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[摘要] 内容依托式教学（content-based instruction）（简称CBI）是指将语言教学建立于某个学科或某个主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时促进其语言水平的提高。在四级后续课程中，依据学生专业分类，基于CBI模式以学生的学科知识为核心开设的“桥梁型”专业英语课程既符合英语学习规律，又符合非英语专业四级后续课程的学习特点，具有一定的科学性和可操作性。
[關键词] CBI模式；大学英语；分类教学
中图分类号：G623.31
辽宁省教育教学“十二五”规划重点课题：ESP理论和CBI模式下的大学英语后续课程
课题编号：JG12DA010
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出：教育应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性；关心每个学生，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。由此可见国家对人才的需求存在差异：高素质劳动者、专门人才和创新人才，并且强调要充分发挥学生的主动性，为学生提供适合的教育。国家对非英语专业ESP和双语教育提出了具体的要求：《大学英语教学大纲》对ESP课程提出要求是：大学一二年级为基础英语教学阶段，大学三四年级为应用提高阶段。在应用提高阶段，各学校应该结合学生的专业，开设专业英语课程。由此可见，高等教育对学生应突出个性化培养，分类教学，从而满足社会和学生的双重发展需求。
国内学者束定芳在2004年提出将“需求”分成社会需求和个人需求两类。社会需求和学生毕业分配形势有密切联系。人才培养有一定的周期，如果不能预测学生毕业时社会的需求，这样培养出来的学生就不能真正适应社会的需要。而个人需求包括客观需求，如学生目前的外语水平、年龄、教育背景、学习经历等和主观需求，如课程的期望、学习目标、学习安排和希望采用的教学方法等。只有依据社会需求才能培养出被社会所认可并接受的人才。只有尊重学习者的主客观需求才能充分调动学生的学习热情，提高教学效率。那么，如何才能够在大学英语教学阶段设计出突出需求、展现个性的课程呢？
二、CBI模式与大学英语分类教学
内容依托式教学（content-based instruction）（简称CBI）是指将语言教学建立于某个学科或某个主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时促进其语言水平的提高。（Mohan 1986； 戴庆宁，吕晔 2004）Allen& Howard称之为与题材有关的非母语英语课程，Krashen 称之为通过主题进行教学的非母语英语课程，Chamot 称之为以内容为依托的非母语英语课程（转引自Graham& Beardsley 1986：229）。按照Leaver & Stryker （1989）的观点，CBI教学模式有以下四点特征：一是以学科知识为核心：CBI并不是围绕语言形式或语言技能来进行教学。交际能力是在学习一些具体学习的过程中获得的。二是使用真实的语言材料：学习活动注重理解信息，用目标语完成专业任务。三是学习新信息；学习者借助母语建立起来的知识对新信息进行学习，而目标语始终作为学习工作被使用。四是课程设置必须符合不同学生群体需要：语言材料和教学活动等应该符合学生的语言水平、认知程度、个人兴趣和职业需求等。
分类教学，是坚持“因需施教”的原则，根据学生的学习目标和学习需求，结合社会对人才的差异化需求，在适当考虑学生间英语基础水平个体差异的基础上，寻找共性特点，突出个性差异，制定适合某一特定群体的教学目标、教学内容、课程设置、教学方法、考核方式等。分类教学的最终目的是让学生的学习目标得以实现，学习需求得到满足，从而最大程度的激发学生自主学习热情。
为探讨学生间英语基础存在个体差异的共性特点和动态规律，找到一种个体针对性强，整体普适性广的综合性教学手段，教师可以在基于CBI模式的大学英语四级后续课程中，为不同专业背景的学生提供不同的CBI专业英语课程，这种桥梁型英语课程以学生的学科知识为核心，使用真实的语言材料，学生将英语作为学习工具，在授课过程中学生的理解能力和语言技能均能得到极好的提高。在这样的课程中，教学方法也需要相应做出调整和改革，因为在后续课程中需要培养的语言技能与传统基础课程不同，听说能力的培养应该放在首位。因此，CBI课程中比较适合的教学方法有：任务型教学法（Task-based language learning）、集体学习法（Community language learning）、合作教学法（Collaborative teaching）、交际法（Communicative language learning）等等，使学生能够从同伴中得到反馈和语言知识，以便激发学生的学习热情，积极参与到课堂活动中。基于CBI的大学英语分类教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心，更注重培养学生语言运用能力的转变，实现了“因材施教”、“因需施教”。根据学生实际主观需求将学生划分不同类别，确定不同培养目标，制定不同教学计划、教学方案和教学活动，从讲授、辅导、评估等多个方面充分体现类别区分。因此，CBI模式下的大学英语分类教学不仅能够培养学生的英语综合应用能力，而且可以实现大学英语四年不断线，更充分的挖掘学生潜在学习潜能，更好的满足学生个性化发展需求，以实现个性化人才培养目标。
三、结束语
在初高中英语教学改革如火如荼进行的当代，大部分大一入学新生的英语水平已经得到了很大提高，在经过了两年的基础英语学习后，许多学生在毕业时仍不能很好地适应社会发展的需求，如果高校仍然沿用以前的大学英语教学内容和方法，势必被学生和社会淘汰。在四级后续课程中，依据CBI模式开设的“桥梁型”专业英语课程能够填补这一空白。内容依托式教学模式既符合英语学习规律，又符合非英语专业四级后续课程的学习特点，这种具有“桥梁”作用的课程具有一定的科学性和可操作性。相信CBI模式的运用一定会对大学英语课程改革、教材编写、课堂教学提供十分重要的指导作用。相信相关科研成果定会对广大高校提供借鉴和参考依据，并且具有较大的推广意义。
参考文献：
[1]戴庆宁，吕晔. CBI教学理念及其教学模式 [J]. 国外外语教学， 2004 （4）
[2]束定芳. 外语教学改革：问题与对策 [D] 上海：上海外语教育出版社. 2004.
[關键词] CBI模式；大学英语；分类教学
中图分类号：G623.31
辽宁省教育教学“十二五”规划重点课题：ESP理论和CBI模式下的大学英语后续课程
课题编号：JG12DA010
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出：教育应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性；关心每个学生，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。由此可见国家对人才的需求存在差异：高素质劳动者、专门人才和创新人才，并且强调要充分发挥学生的主动性，为学生提供适合的教育。国家对非英语专业ESP和双语教育提出了具体的要求：《大学英语教学大纲》对ESP课程提出要求是：大学一二年级为基础英语教学阶段，大学三四年级为应用提高阶段。在应用提高阶段，各学校应该结合学生的专业，开设专业英语课程。由此可见，高等教育对学生应突出个性化培养，分类教学，从而满足社会和学生的双重发展需求。
国内学者束定芳在2004年提出将“需求”分成社会需求和个人需求两类。社会需求和学生毕业分配形势有密切联系。人才培养有一定的周期，如果不能预测学生毕业时社会的需求，这样培养出来的学生就不能真正适应社会的需要。而个人需求包括客观需求，如学生目前的外语水平、年龄、教育背景、学习经历等和主观需求，如课程的期望、学习目标、学习安排和希望采用的教学方法等。只有依据社会需求才能培养出被社会所认可并接受的人才。只有尊重学习者的主客观需求才能充分调动学生的学习热情，提高教学效率。那么，如何才能够在大学英语教学阶段设计出突出需求、展现个性的课程呢？
二、CBI模式与大学英语分类教学
内容依托式教学（content-based instruction）（简称CBI）是指将语言教学建立于某个学科或某个主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时促进其语言水平的提高。（Mohan 1986； 戴庆宁，吕晔 2004）Allen& Howard称之为与题材有关的非母语英语课程，Krashen 称之为通过主题进行教学的非母语英语课程，Chamot 称之为以内容为依托的非母语英语课程（转引自Graham& Beardsley 1986：229）。按照Leaver & Stryker （1989）的观点，CBI教学模式有以下四点特征：一是以学科知识为核心：CBI并不是围绕语言形式或语言技能来进行教学。交际能力是在学习一些具体学习的过程中获得的。二是使用真实的语言材料：学习活动注重理解信息，用目标语完成专业任务。三是学习新信息；学习者借助母语建立起来的知识对新信息进行学习，而目标语始终作为学习工作被使用。四是课程设置必须符合不同学生群体需要：语言材料和教学活动等应该符合学生的语言水平、认知程度、个人兴趣和职业需求等。
分类教学，是坚持“因需施教”的原则，根据学生的学习目标和学习需求，结合社会对人才的差异化需求，在适当考虑学生间英语基础水平个体差异的基础上，寻找共性特点，突出个性差异，制定适合某一特定群体的教学目标、教学内容、课程设置、教学方法、考核方式等。分类教学的最终目的是让学生的学习目标得以实现，学习需求得到满足，从而最大程度的激发学生自主学习热情。
为探讨学生间英语基础存在个体差异的共性特点和动态规律，找到一种个体针对性强，整体普适性广的综合性教学手段，教师可以在基于CBI模式的大学英语四级后续课程中，为不同专业背景的学生提供不同的CBI专业英语课程，这种桥梁型英语课程以学生的学科知识为核心，使用真实的语言材料，学生将英语作为学习工具，在授课过程中学生的理解能力和语言技能均能得到极好的提高。在这样的课程中，教学方法也需要相应做出调整和改革，因为在后续课程中需要培养的语言技能与传统基础课程不同，听说能力的培养应该放在首位。因此，CBI课程中比较适合的教学方法有：任务型教学法（Task-based language learning）、集体学习法（Community language learning）、合作教学法（Collaborative teaching）、交际法（Communicative language learning）等等，使学生能够从同伴中得到反馈和语言知识，以便激发学生的学习热情，积极参与到课堂活动中。基于CBI的大学英语分类教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心，更注重培养学生语言运用能力的转变，实现了“因材施教”、“因需施教”。根据学生实际主观需求将学生划分不同类别，确定不同培养目标，制定不同教学计划、教学方案和教学活动，从讲授、辅导、评估等多个方面充分体现类别区分。因此，CBI模式下的大学英语分类教学不仅能够培养学生的英语综合应用能力，而且可以实现大学英语四年不断线，更充分的挖掘学生潜在学习潜能，更好的满足学生个性化发展需求，以实现个性化人才培养目标。
三、结束语
在初高中英语教学改革如火如荼进行的当代，大部分大一入学新生的英语水平已经得到了很大提高，在经过了两年的基础英语学习后，许多学生在毕业时仍不能很好地适应社会发展的需求，如果高校仍然沿用以前的大学英语教学内容和方法，势必被学生和社会淘汰。在四级后续课程中，依据CBI模式开设的“桥梁型”专业英语课程能够填补这一空白。内容依托式教学模式既符合英语学习规律，又符合非英语专业四级后续课程的学习特点，这种具有“桥梁”作用的课程具有一定的科学性和可操作性。相信CBI模式的运用一定会对大学英语课程改革、教材编写、课堂教学提供十分重要的指导作用。相信相关科研成果定会对广大高校提供借鉴和参考依据，并且具有较大的推广意义。
参考文献：
[1]戴庆宁，吕晔. CBI教学理念及其教学模式 [J]. 国外外语教学， 2004 （4）
[2]束定芳. 外语教学改革：问题与对策 [D] 上海：上海外语教育出版社. 2004.