【摘 要】
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【摘要】“口算”也称“心算”，是一种无须使用任何计算工具，只是凭借记忆与思维迅速计算出结果的一种计算方法。尤其是 20 以内的进位加法、退位减法，是多位数加减多位数的关键所在。同时，新课标明确指出：“注重口算，加强估算，引导算法多样化，倡导算法优化。”由此得知，培养学生口算能力尤为必要。对此，笔者结合自身多年教学经验，对于如何培养低段小学生口算能力提出了自己的几点拙见，旨在引导学生明白算理，提升数学学习能力。【关键词】小学;低段数学;口算能力;核心素养一、创设教学情境，激发计算兴趣小学阶段数学教学属于关键
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【摘要】“口算”也称“心算”，是一种无须使用任何计算工具，只是凭借记忆与思维迅速计算出结果的一种计算方法。尤其是 20 以内的进位加法、退位减法，是多位数加减多位数的关键所在。同时，新课标明确指出：“注重口算，加强估算，引导算法多样化，倡导算法优化。”由此得知，培养学生口算能力尤为必要。对此，笔者结合自身多年教学经验，对于如何培养低段小学生口算能力提出了自己的几点拙见，旨在引导学生明白算理，提升数学学习能力。
【关键词】小学;低段数学;口算能力;核心素养
一、创设教学情境，激发计算兴趣
小学阶段数学教学属于关键时期， 其所承担的教学目标也更为复杂，既需要实现基础数学知识的传达，又要以兴趣为导向进行核心素养的培养， 因此必须要借助更为高效的方式实施教学。情境教学作为一种创新理念，在实践应用中获得了广泛认可。利用丰富情境的创设与引导，可以将抽象的数学知识转化为生动的生活场景，拉近小学生与数学学科的距离，消除传统教学中存在的隔阂， 让学生更愿意参与到丰富的教学场景之中，在积极的探索中寻找到数学所带来的乐趣，真正达到寓教于乐的效果。通常情况下，教师对于情境的创设应当以熟悉的场景为主，将学生所熟悉的环境搬上课堂，使原本抽象的数学知识变得直观，并通过发现问题、分析问题以及解决问题的模式，帮助学生沉浸于教学氛围之中，实现数学知识的完整传递。 例如，在一年级上册“加减法（一）”单元教学中，教师可以为学生创设更直观的生活情境， 如结合 100 以内加减法的运算，创设超市购物的情景，随机列举出几种商品名称，如巧克力、铅笔及玩具等，并告知学生每种商品的定价，让学生随机挑选两件商品， 并口算出应付的金额。 这种教学方式不仅适应学生的年龄特点，也更加具有趣味性，使学生更乐于融入数学计算过程，使口算能力获得激发。
二、传授计算思路，注重举一反三
众所周知，数学计算相对灵活，并没有完全固定的方式，加之学生对数学的理解差异， 其所应用的方法也多种多样，而这也正是核心素养所倡导的结果[3]。 因此 ， 为 满 足 学 生 口算能力发展的需求，教师应当立足于学生的基本学情，创新数学口算教学方式，将多元化的口算方法传授给学生，以期能够触发其对数学计算的深刻理解与思考， 从而提升口算能力的层次。 事实上，在数学中利用举一反三的思维方式，具有其独特的应用优势，它既能够让学生了解口算的规律，更能够活化计算的思维， 达到因材施教的课堂效果。 基于此，教师可以在实际的教学中，选择具有多元运算特征的习题进行讲解，罗列出多种计算方法进行传导，让学生根据自身的思维习惯进行理解。 同时，教师也应遵循以生为本的理念，充分尊重学生的想法与质疑，从而构建出更具灵魂的数学课堂。
三、融入趣味教学，强化学生口算技能训练
对于提升低段小学生口算能力， 开展具有针对性的训练尤为关键[4]。口算教学中，教师应立足于学生学习与发展需求，采取趣味性教学方法，强化口算能力。 例如，竞赛、游戏等不仅可激活学生思维与学习热情，而且还可实现高效教学，进而有利于学生口算能力的提高。 例如，在学生学习了“加减法”之后，为了巩固学生所学知识，在习题训练中教师可设计趣味性游戏活动———“青蛙过河”。 游戏规则为： 运用多媒体技术为学生出示 20 道口算题，这些口算题浮在荷花上，学生则扮演青蛙。 接下来，教师将学生划分为几个小组，只有准确计算了一道题才可跳跃到下一题并进行计算，如此类推，只有小组准确口算出 20 道题才可跳跃到河岸上。 在这样的游戏活动中，学生注意力高度集中，为了能够成功跳跃到河边上齐心协力，积极努力地口算。 这不仅激发了学生的口算兴趣，也使得学生切实把握了口算计算规律，强化口算效果。
四、注重循序渐进，增加小学口算教学难度
数学学科拥有独立的知识体系与教育进度， 简单的加减法、乘除法是低段小學数学的主要内容，循序渐进提高口算难度有利于持续提升小学生口算能力[6]。对于 10 以内的加减法，低段小学生极易增强个人认识，再通过丰富、趣味性训练，必然会提高口算速度。对此，教师应积极顺应数学教学难度提高和口算难度增加的学科背景， 基于课堂教学内容及学生口算发展新方向逐步增加习题的难度， 进而不断地提高学生口算能力，有利于学生今后高阶段数学知识的学习。 例如，随着知识难度的增加， 口算内容可从 10 以内延伸到 100 以内的计算，并设计有关数学题目来强化学生口算能力。 例如，妈妈带着小明逛超市， 妈妈买了 13 元的苹果、16 元蔬菜、37 元的肉和鸡蛋， 结算时妈妈要求小明帮着算一算需要付多少钱。 这样，将具体的数学式子口算转换为实际情况的口算，口算难度有所提高，在提升学生口算能力的同时，有利于促进学生数学学科素养综合性发展。
五、结语
口算能力是小学生数学核心素养的一个重要组成部分，而且直接决定着学生能否在生活中运用数学知识解决实际问题，因此教师必须要对低段学生的口算能力进行培养。 在日常教学活动中，教师应注意学生良好口算习惯的培养，创新教学方法，开展趣味性训练活动，使得学生能够在玩耍中学，强化其对数学知识的掌握，进而有序构建整个数学口算环节。
参考文献
[1]王锁花.提高小学一年级学生口算能力的有效策略[J].当代家庭教育，2020（27）：124.
[2]陈莉.小学数学低年级教学中对学生口算兴趣的培养[J].数学大世界（中旬），2020（9）：28.
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