【摘 要】
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【摘要】“口算”也称“心算”,是一种无须使用任何计算工具,只是凭借记忆与思维迅速计算出结果的一种计算方法。尤其是 20 以内的进位加法、退位减法,是多位数加减多位数的关键所在。同时,新课标明确指出:“注重口算,加强估算,引导算法多样化,倡导算法优化。”由此得知,培养学生口算能力尤为必要。对此,笔者结合自身多年教学经验,对于如何培养低段小学生口算能力提出了自己的几点拙见,旨在引导学生明白算理,提升数学学习能力。【关键词】小学;低段数学;口算能力;核心素养一、创设教学情境,激发计算兴趣小学阶段数学教学属于关键
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【摘要】“口算”也称“心算”,是一种无须使用任何计算工具,只是凭借记忆与思维迅速计算出结果的一种计算方法。尤其是 20 以内的进位加法、退位减法,是多位数加减多位数的关键所在。同时,新课标明确指出:“注重口算,加强估算,引导算法多样化,倡导算法优化。”由此得知,培养学生口算能力尤为必要。对此,笔者结合自身多年教学经验,对于如何培养低段小学生口算能力提出了自己的几点拙见,旨在引导学生明白算理,提升数学学习能力。
【关键词】小学;低段数学;口算能力;核心素养
一、创设教学情境,激发计算兴趣
小学阶段数学教学属于关键时期, 其所承担的教学目标也更为复杂,既需要实现基础数学知识的传达,又要以兴趣为导向进行核心素养的培养, 因此必须要借助更为高效的方式实施教学。情境教学作为一种创新理念,在实践应用中获得了广泛认可。利用丰富情境的创设与引导,可以将抽象的数学知识转化为生动的生活场景,拉近小学生与数学学科的距离,消除传统教学中存在的隔阂, 让学生更愿意参与到丰富的教学场景之中,在积极的探索中寻找到数学所带来的乐趣,真正达到寓教于乐的效果。通常情况下,教师对于情境的创设应当以熟悉的场景为主,将学生所熟悉的环境搬上课堂,使原本抽象的数学知识变得直观,并通过发现问题、分析问题以及解决问题的模式,帮助学生沉浸于教学氛围之中,实现数学知识的完整传递。 例如,在一年级上册“加减法(一)”单元教学中,教师可以为学生创设更直观的生活情境, 如结合 100 以内加减法的运算,创设超市购物的情景,随机列举出几种商品名称,如巧克力、铅笔及玩具等,并告知学生每种商品的定价,让学生随机挑选两件商品, 并口算出应付的金额。 这种教学方式不仅适应学生的年龄特点,也更加具有趣味性,使学生更乐于融入数学计算过程,使口算能力获得激发。
二、传授计算思路,注重举一反三
众所周知,数学计算相对灵活,并没有完全固定的方式,加之学生对数学的理解差异, 其所应用的方法也多种多样,而这也正是核心素养所倡导的结果[3]。 因此 , 为 满 足 学 生 口算能力发展的需求,教师应当立足于学生的基本学情,创新数学口算教学方式,将多元化的口算方法传授给学生,以期能够触发其对数学计算的深刻理解与思考, 从而提升口算能力的层次。 事实上,在数学中利用举一反三的思维方式,具有其独特的应用优势,它既能够让学生了解口算的规律,更能够活化计算的思维, 达到因材施教的课堂效果。 基于此,教师可以在实际的教学中,选择具有多元运算特征的习题进行讲解,罗列出多种计算方法进行传导,让学生根据自身的思维习惯进行理解。 同时,教师也应遵循以生为本的理念,充分尊重学生的想法与质疑,从而构建出更具灵魂的数学课堂。
三、融入趣味教学,强化学生口算技能训练
对于提升低段小学生口算能力, 开展具有针对性的训练尤为关键[4]。口算教学中,教师应立足于学生学习与发展需求,采取趣味性教学方法,强化口算能力。 例如,竞赛、游戏等不仅可激活学生思维与学习热情,而且还可实现高效教学,进而有利于学生口算能力的提高。 例如,在学生学习了“加减法”之后,为了巩固学生所学知识,在习题训练中教师可设计趣味性游戏活动———“青蛙过河”。 游戏规则为: 运用多媒体技术为学生出示 20 道口算题,这些口算题浮在荷花上,学生则扮演青蛙。 接下来,教师将学生划分为几个小组,只有准确计算了一道题才可跳跃到下一题并进行计算,如此类推,只有小组准确口算出 20 道题才可跳跃到河岸上。 在这样的游戏活动中,学生注意力高度集中,为了能够成功跳跃到河边上齐心协力,积极努力地口算。 这不仅激发了学生的口算兴趣,也使得学生切实把握了口算计算规律,强化口算效果。
四、注重循序渐进,增加小学口算教学难度
数学学科拥有独立的知识体系与教育进度, 简单的加减法、乘除法是低段小學数学的主要内容,循序渐进提高口算难度有利于持续提升小学生口算能力[6]。对于 10 以内的加减法,低段小学生极易增强个人认识,再通过丰富、趣味性训练,必然会提高口算速度。对此,教师应积极顺应数学教学难度提高和口算难度增加的学科背景, 基于课堂教学内容及学生口算发展新方向逐步增加习题的难度, 进而不断地提高学生口算能力,有利于学生今后高阶段数学知识的学习。 例如,随着知识难度的增加, 口算内容可从 10 以内延伸到 100 以内的计算,并设计有关数学题目来强化学生口算能力。 例如,妈妈带着小明逛超市, 妈妈买了 13 元的苹果、16 元蔬菜、37 元的肉和鸡蛋, 结算时妈妈要求小明帮着算一算需要付多少钱。 这样,将具体的数学式子口算转换为实际情况的口算,口算难度有所提高,在提升学生口算能力的同时,有利于促进学生数学学科素养综合性发展。
五、结语
口算能力是小学生数学核心素养的一个重要组成部分,而且直接决定着学生能否在生活中运用数学知识解决实际问题,因此教师必须要对低段学生的口算能力进行培养。 在日常教学活动中,教师应注意学生良好口算习惯的培养,创新教学方法,开展趣味性训练活动,使得学生能够在玩耍中学,强化其对数学知识的掌握,进而有序构建整个数学口算环节。
参考文献
[1]王锁花.提高小学一年级学生口算能力的有效策略[J].当代家庭教育,2020(27):124.
[2]陈莉.小学数学低年级教学中对学生口算兴趣的培养[J].数学大世界(中旬),2020(9):28.
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