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小学体育教学以什么样的形态出现在学生的面前，是一个必须认真思考的问题。因为对于这个问题的回答，直接影响到体育教师在学生面前是一个什么样的形象，直接影响到学生可能处于一个什么样的体育学习情境中。而回答这个问题，既需要从小学体育教学的目标出发，也需要从小学生身体与心理发展的特点出发。笔者以为，小学体育教学不宜以生硬、机械的面貌出现在学生面前，而应当更多地以玩的形式出现在学生的面前，将体育教学的目标隐藏在玩的过程中，可能更加适合小学生的学习需要。
这一判断从理论上来说是合理的，因为小学生天生好玩，而小学生的相当一部分知识实际上也是在玩的过程中积累起来的。加上体育原本就与玩有着密切的关系，体育原本就诞生于游戏，而游戏正是学生玩的主要方式。因此，将体育与玩结合起来，也是体育教学的应有之义。那么，具体到教学实践当中，如何将教寓于玩当中呢？
一、寓教于玩，首先在于教与玩的形式的结合
要想将教与玩结合起来，让学生感觉到在玩中可以有所收获（其背后则是体育教师对教学过程的判断，即判断学生能不能在玩的过程中完成体育教学目标），首先在于教与玩的形式的结合。这是因为学生在体育课堂上的学习活动首先取决于形式，有什么样的形式就会有什么样的学习行为。
可以先来看一个例子：小学体育需要对学生进行身体技能的基础训练，比如学生的身体平移的技能。为了让学生体会到身体平衡并不是他们所想象的那样简单，笔者首先设计了一个全员体验性的游戏，笔者自己首先在学生面前展示了一个燕式平衡的动作，然后让学生去判断这样做难不难，学生都说不难。然后笔者让学生自己去尝试一下，结果才发现没有一个人能够真正做到位。在此基础上，笔者跟学生强调体育学习需要基本的平衡性，而身体平衡又是从基本的训练开始的，什么是基本的训练呢？笔者告诉他们就可以从单腿站立开始。
可教学经验表明，如果单纯地让学生通过单腿站立的方式来训练身体的平衡，这显然是一个不受学生欢迎的方式，并且现在的孩子又不能过多地进行强化训练，一是学生的身体素质未必跟得上，二是如果出现了差错也容易造成矛盾。那么有没有更好的方式呢？笔者的选择就是换一种玩的形式来达到同样的教学目标。这个玩的形式就是将单腿站立改成单腿跳跃比赛，从枯燥的站变成了比赛，从机械的站立变成了跳跃，玩的形式也就有了，而在跳的过程中学生一样需要控制自己身体的平衡，因此教学目标也同样能够达到。就是这么一个小小的转变，其实就将生硬的课堂变得活跃起来，学生的参与度几乎是百分之百。
从另一个角度看，教师往往关注的是教学目标的达成，而学生关注的往往是课堂是否有趣。这两者的结合首先也应当是形式的结合，显然在小学体育教学中，寓教于玩的第一要素就是这种形式的结合。
二、寓教于玩，关键在于教与玩的内容的整合
但在实际教学中也容易出现这样的情形，有时教师给学生设计一个可以玩的活动，结果效果却不怎么好。而其中的一个重要原因就是教与玩的内容不能整合到一起去。
比如说“老鹰捉小鸡”是一个传统的游戏，也是常常出现在小学体育课堂尤其是低年级体育课上的一个游戏，对于教师而言这个游戏的形式没有什么新意，但对于小孩子来说却是十分受欢迎的。在这种教师与学生的认识不一致的情况下，会容易出现什么样的情形呢？可能会是教师不管教学内容，直接将某一体育训练的内容灌装到这个游戏的形式中去。如在一次日常的教研活动中，笔者就看到一位体育教师将篮球运球与该游戏结合了起来，也就是让一个学生运着一个篮球到某一个学生之后，然后再以该游戏的规则进行游戏。该教师认为学生在游戏过程中会不断地引起位置变化，其与篮球运球时的要求差不多，因此就可以用该游戏的形式完成这一体育教学内容的教学。然而在笔者看来，这一结合的方式是生硬的。因为篮球运球有相对严格的要求，不是学生在游戏过程中的行走路线变化所能包含的，因此用该游戏的方式让学生在玩的过程中形成运球的技能，笔者以为是达不到目标的。事实也证明，学生在游戏过程中根本没有运球的意识，更何况对小学生来说运球时的速度快不起来，也就起不到激发学生兴趣的效果。这是一个典型的凭着想象就将体育教学与游戏结合起来的明显例子。
相反，这个游戏倒是可以在另一个体育教学中加以运用，这就是低年级体育课堂上可以培养学生的运球能力，只是这个时候小鸡不能太多，三至四个最好，因此可以结合小组合作的方式进行，无论是老鹰还是小鸡，要强调步子的稳定性，不能像游戏中那样步伐不稳地乱跑，这是教与玩的内容整合的关键所在。当然，不同的游戏与不同的体育教学内容有着不同的影响因素，需要教师结合具体情况进行分析。
三、寓教于玩，核心在于教与玩的思想的融合
其实，无论是教与玩的形式的结合，还是教与玩的内容的整合，关键都决定于教与玩的思想的融合。只有真正建立了寓教于玩的思想，小学体育教学的目标才可能在玩的过程中真正实现。
所谓教与玩思想的融合，在笔者看来就是体育教师在教学中要有一种“小”学生意识，因为学生的小，所以他们就有了好玩的天性，而这种小只有对体育教师的教产生一种意识的引导，才能让体育教师有可能设计出适合小学生玩的教学形式来。根据笔者的经验，这一思想的实现途径在于在校时多观察学生的课间活动，多学习与小学生学习特点相关的理论知识，这样就会比较准确地把握学生的特点，设计出学生喜欢的玩的形式。
特别需要说明的是，这种寓教于玩的教学思路对于传统的体育教学其实是一个挑战，因为这意味着要在这样的课堂上放下讲授的教学方式，意味着学生的活动会成为课堂的主要形式，意味着学生在课堂上对于体育教学目标的达成可能会有先有后，有的还可能一节课都没有能够达到预期的目标。其实，体育教学也不外于教学本身固有的规律，教育本身就是慢的艺术，小学生的体育能力的发展常常有一个突变的过程，一节课很难有什么明显的变化。但这种寓教于玩的思路，却可以为学生的突变积累渐变的基础，从而让体育教学多姿多彩起来。因此，坚持寓教于玩的思路，应当成为小学体育教学的一种取向。
（作者单位：江苏省如皋市永平小学）
这一判断从理论上来说是合理的，因为小学生天生好玩，而小学生的相当一部分知识实际上也是在玩的过程中积累起来的。加上体育原本就与玩有着密切的关系，体育原本就诞生于游戏，而游戏正是学生玩的主要方式。因此，将体育与玩结合起来，也是体育教学的应有之义。那么，具体到教学实践当中，如何将教寓于玩当中呢？
一、寓教于玩，首先在于教与玩的形式的结合
要想将教与玩结合起来，让学生感觉到在玩中可以有所收获（其背后则是体育教师对教学过程的判断，即判断学生能不能在玩的过程中完成体育教学目标），首先在于教与玩的形式的结合。这是因为学生在体育课堂上的学习活动首先取决于形式，有什么样的形式就会有什么样的学习行为。
可以先来看一个例子：小学体育需要对学生进行身体技能的基础训练，比如学生的身体平移的技能。为了让学生体会到身体平衡并不是他们所想象的那样简单，笔者首先设计了一个全员体验性的游戏，笔者自己首先在学生面前展示了一个燕式平衡的动作，然后让学生去判断这样做难不难，学生都说不难。然后笔者让学生自己去尝试一下，结果才发现没有一个人能够真正做到位。在此基础上，笔者跟学生强调体育学习需要基本的平衡性，而身体平衡又是从基本的训练开始的，什么是基本的训练呢？笔者告诉他们就可以从单腿站立开始。
可教学经验表明，如果单纯地让学生通过单腿站立的方式来训练身体的平衡，这显然是一个不受学生欢迎的方式，并且现在的孩子又不能过多地进行强化训练，一是学生的身体素质未必跟得上，二是如果出现了差错也容易造成矛盾。那么有没有更好的方式呢？笔者的选择就是换一种玩的形式来达到同样的教学目标。这个玩的形式就是将单腿站立改成单腿跳跃比赛，从枯燥的站变成了比赛，从机械的站立变成了跳跃，玩的形式也就有了，而在跳的过程中学生一样需要控制自己身体的平衡，因此教学目标也同样能够达到。就是这么一个小小的转变，其实就将生硬的课堂变得活跃起来，学生的参与度几乎是百分之百。
从另一个角度看，教师往往关注的是教学目标的达成，而学生关注的往往是课堂是否有趣。这两者的结合首先也应当是形式的结合，显然在小学体育教学中，寓教于玩的第一要素就是这种形式的结合。
二、寓教于玩，关键在于教与玩的内容的整合
但在实际教学中也容易出现这样的情形，有时教师给学生设计一个可以玩的活动，结果效果却不怎么好。而其中的一个重要原因就是教与玩的内容不能整合到一起去。
比如说“老鹰捉小鸡”是一个传统的游戏，也是常常出现在小学体育课堂尤其是低年级体育课上的一个游戏，对于教师而言这个游戏的形式没有什么新意，但对于小孩子来说却是十分受欢迎的。在这种教师与学生的认识不一致的情况下，会容易出现什么样的情形呢？可能会是教师不管教学内容，直接将某一体育训练的内容灌装到这个游戏的形式中去。如在一次日常的教研活动中，笔者就看到一位体育教师将篮球运球与该游戏结合了起来，也就是让一个学生运着一个篮球到某一个学生之后，然后再以该游戏的规则进行游戏。该教师认为学生在游戏过程中会不断地引起位置变化，其与篮球运球时的要求差不多，因此就可以用该游戏的形式完成这一体育教学内容的教学。然而在笔者看来，这一结合的方式是生硬的。因为篮球运球有相对严格的要求，不是学生在游戏过程中的行走路线变化所能包含的，因此用该游戏的方式让学生在玩的过程中形成运球的技能，笔者以为是达不到目标的。事实也证明，学生在游戏过程中根本没有运球的意识，更何况对小学生来说运球时的速度快不起来，也就起不到激发学生兴趣的效果。这是一个典型的凭着想象就将体育教学与游戏结合起来的明显例子。
相反，这个游戏倒是可以在另一个体育教学中加以运用，这就是低年级体育课堂上可以培养学生的运球能力，只是这个时候小鸡不能太多，三至四个最好，因此可以结合小组合作的方式进行，无论是老鹰还是小鸡，要强调步子的稳定性，不能像游戏中那样步伐不稳地乱跑，这是教与玩的内容整合的关键所在。当然，不同的游戏与不同的体育教学内容有着不同的影响因素，需要教师结合具体情况进行分析。
三、寓教于玩，核心在于教与玩的思想的融合
其实，无论是教与玩的形式的结合，还是教与玩的内容的整合，关键都决定于教与玩的思想的融合。只有真正建立了寓教于玩的思想，小学体育教学的目标才可能在玩的过程中真正实现。
所谓教与玩思想的融合，在笔者看来就是体育教师在教学中要有一种“小”学生意识，因为学生的小，所以他们就有了好玩的天性，而这种小只有对体育教师的教产生一种意识的引导，才能让体育教师有可能设计出适合小学生玩的教学形式来。根据笔者的经验，这一思想的实现途径在于在校时多观察学生的课间活动，多学习与小学生学习特点相关的理论知识，这样就会比较准确地把握学生的特点，设计出学生喜欢的玩的形式。
特别需要说明的是，这种寓教于玩的教学思路对于传统的体育教学其实是一个挑战，因为这意味着要在这样的课堂上放下讲授的教学方式，意味着学生的活动会成为课堂的主要形式，意味着学生在课堂上对于体育教学目标的达成可能会有先有后，有的还可能一节课都没有能够达到预期的目标。其实，体育教学也不外于教学本身固有的规律，教育本身就是慢的艺术，小学生的体育能力的发展常常有一个突变的过程，一节课很难有什么明显的变化。但这种寓教于玩的思路，却可以为学生的突变积累渐变的基础，从而让体育教学多姿多彩起来。因此，坚持寓教于玩的思路，应当成为小学体育教学的一种取向。
（作者单位：江苏省如皋市永平小学）