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摘 要： “以人为本”是当前小学基础教育推行改革的基本任务，教师在教学过程中要做到尊重和关心每一位学生，让他们都能学有所得，学有所获。小学数学学科的教学也是如此。大部分小学生在学习数学时，都能表现出较浓厚的学习兴趣，对知识的掌握能力也达到了一定程度。然而，有一小部分学生对数学学科的学习具有恐惧感和抗拒感，具体表现为：畏惧和抗拒学习数学，知识基础较差，学习能力较弱，对知识的理解和掌握明显落后于班级其他同学，这部分学生也就是我们通常所说的“后进生”。本文主要探讨小学数学后进生形成的原因及其转化策略。
关键词： 小学数学 后进生 转化策略
在小学数学教学中，后进生主要指的是学生虽然智力正常，但在学习、认知、行为、心理等方面存在一定问题，致使其在学习数学过程中跟不上教师教学的节奏，对知识的理解和掌握都明显弱于其他同学。值得注意的是，后进生在任何阶段、任何学科都普遍存在，因此作为教师，我们要承认并且做到尊重后进生，通过在教学方式、方法上的调整，使教学更具有广泛性，能适合所有同学，做到因材施教，以此帮助后进生取得进步。
一、小学数学后进生的产生原因
后进生的形成是一个过程，是内因和外因共同作用的结果。下面笔者就结合自身多年执教小学数学的实际经验，探析小学数学后进生现象形成的原因。
（一）内因
任何矛盾都是在内因和外因的共同作用下产生的，而内因是主导因素，小学数学后进生现象产生的根本原因在于学生自身。根据调查发现，大部分后进生都是因为其本身对数学学科的学习缺乏兴趣，上课不认真听讲，作业不按时完成，含糊应对，于是学习成绩越来越差。而成绩变差的结果又反过来作用于过程，使得他们更抗拒学习数学，进而形成恶性循环。当然，还有一部分学生之所以成为后进生，是因为他们学未得法，对数学学习的目标和规划尚未清晰，同时未能掌握正确的学习方法，只会生搬硬套别人的学习方式、方法，而不论其是否与自身学情相适应，最终沦为后进生。除此之外，小学生年龄小，自制能力差，学习意识薄弱，注意力和精神容易受外界干扰，等等，都是导致他们成为后进生的内在因素。
（二）外因
如果说内因是矛盾产生的主导因素的话，那么外因则是促成结果的“催化剂”。小学数学后进生现象形成的外因主要包括以下三个方面：一是教材方面。与其他学科相比，数学学科本身就具有一定的抽象性和复杂性，加之内容枯燥，逻辑性强，不易理解，致使很多学生在接触数学之初，就产生抗拒心理。教材本身的难度造成了学生学习的困难，加上部分教材编排不合理，内容脱离学生实际，课题示范性不强等，这些都不利于学生学习数学；二是学校方面。数据显示，在资金缺乏、师资不强、设备欠缺的学校，后进生往往较多。这部分学生由于缺少必需的硬件支撑，使得他们在改善自身教育观念、改革教学制度等方面，都存在较多问题。配套条件跟不上，学校教育自然无法得到有效提升，这也是影响后进生形成的外因之一；三是家庭方面。笔者多年的执教经历告诉我，一部分后进生形成的原因来自于家庭。他们中要么是父母工作繁忙无法顾及孩子学习，要么是家长受教育程度不高，无法对孩子学习进行有效指导，抑或是家庭不和睦影响学生学习的积极性等，由此可见，后进生的形成也有来自于家庭方面的因素。
二、小学数学后进生的转化策略
（一）从后进生的内因着手
转化后进生的关键在于明确究竟是什么原因导致后进的形成，也就是针对后进生形成的具体原因及类型，找到解决方法。比如针对兴趣缺乏型学生，就应当注意培养学生学习数学的兴趣，通过不断创新教学方式方法，增强数学知识对学生的吸引力，同时注重将数学联系实际，积极为学生创设情境，进而唤起学生主动学习数学、参与课堂教学的热情和积极性；针对意志薄弱型学生，就要注重树立榜样示范的作用，成为他们的精神力量，帮助他们克服学习中的种种问题；针对学习方法不当的学生，首要任务是帮助他们根据自身特点制订切合自身的学习计划，帮助他们明确学习目标，引导他们进行课前预习、课中学习及课后复习等，让他们在不断学习和巩固中获得进步。
（二）从后进生的外因着手
在解决内因之后，教师要积极从外因入手，结合各方力量，为学生创造更好的条件，促使转化策略更有效。首先，教师要不断提升自己的教学素质，及时更新教学观念，做到与时俱进，在改善教法的同时也要做到关心每一位学生，做到一视同仁；其次，针对基础设施建设薄弱的学校，要增加教育投入，改善教学条件，同时安排适当的实践教学，提高学生学习数学的兴趣；最后，教师要做好家校沟通工作，让每个家长都尽可能地关心和督促学生的学习和成长。
总而言之，小学数学后进生现象形成并非一朝一夕，因而转化后进生也需要长期的努力和坚持。教师在转化后进生过程中，要注意双管齐下，从内因、外因两方面共同入手，帮助后进生取得进步。
参考文献：
[1]张金萍.小学数学教学中后进生的学习能力培养策略探究[J].新课程·小学，2014（9）.
[2]冯宪花，王永飞.关爱后进生，提高小学数学教学的整体效率[J].科学中国人，2015（1）.
关键词： 小学数学 后进生 转化策略
在小学数学教学中，后进生主要指的是学生虽然智力正常，但在学习、认知、行为、心理等方面存在一定问题，致使其在学习数学过程中跟不上教师教学的节奏，对知识的理解和掌握都明显弱于其他同学。值得注意的是，后进生在任何阶段、任何学科都普遍存在，因此作为教师，我们要承认并且做到尊重后进生，通过在教学方式、方法上的调整，使教学更具有广泛性，能适合所有同学，做到因材施教，以此帮助后进生取得进步。
一、小学数学后进生的产生原因
后进生的形成是一个过程，是内因和外因共同作用的结果。下面笔者就结合自身多年执教小学数学的实际经验，探析小学数学后进生现象形成的原因。
（一）内因
任何矛盾都是在内因和外因的共同作用下产生的，而内因是主导因素，小学数学后进生现象产生的根本原因在于学生自身。根据调查发现，大部分后进生都是因为其本身对数学学科的学习缺乏兴趣，上课不认真听讲，作业不按时完成，含糊应对，于是学习成绩越来越差。而成绩变差的结果又反过来作用于过程，使得他们更抗拒学习数学，进而形成恶性循环。当然，还有一部分学生之所以成为后进生，是因为他们学未得法，对数学学习的目标和规划尚未清晰，同时未能掌握正确的学习方法，只会生搬硬套别人的学习方式、方法，而不论其是否与自身学情相适应，最终沦为后进生。除此之外，小学生年龄小，自制能力差，学习意识薄弱，注意力和精神容易受外界干扰，等等，都是导致他们成为后进生的内在因素。
（二）外因
如果说内因是矛盾产生的主导因素的话，那么外因则是促成结果的“催化剂”。小学数学后进生现象形成的外因主要包括以下三个方面：一是教材方面。与其他学科相比，数学学科本身就具有一定的抽象性和复杂性，加之内容枯燥，逻辑性强，不易理解，致使很多学生在接触数学之初，就产生抗拒心理。教材本身的难度造成了学生学习的困难，加上部分教材编排不合理，内容脱离学生实际，课题示范性不强等，这些都不利于学生学习数学；二是学校方面。数据显示，在资金缺乏、师资不强、设备欠缺的学校，后进生往往较多。这部分学生由于缺少必需的硬件支撑，使得他们在改善自身教育观念、改革教学制度等方面，都存在较多问题。配套条件跟不上，学校教育自然无法得到有效提升，这也是影响后进生形成的外因之一；三是家庭方面。笔者多年的执教经历告诉我，一部分后进生形成的原因来自于家庭。他们中要么是父母工作繁忙无法顾及孩子学习，要么是家长受教育程度不高，无法对孩子学习进行有效指导，抑或是家庭不和睦影响学生学习的积极性等，由此可见，后进生的形成也有来自于家庭方面的因素。
二、小学数学后进生的转化策略
（一）从后进生的内因着手
转化后进生的关键在于明确究竟是什么原因导致后进的形成，也就是针对后进生形成的具体原因及类型，找到解决方法。比如针对兴趣缺乏型学生，就应当注意培养学生学习数学的兴趣，通过不断创新教学方式方法，增强数学知识对学生的吸引力，同时注重将数学联系实际，积极为学生创设情境，进而唤起学生主动学习数学、参与课堂教学的热情和积极性；针对意志薄弱型学生，就要注重树立榜样示范的作用，成为他们的精神力量，帮助他们克服学习中的种种问题；针对学习方法不当的学生，首要任务是帮助他们根据自身特点制订切合自身的学习计划，帮助他们明确学习目标，引导他们进行课前预习、课中学习及课后复习等，让他们在不断学习和巩固中获得进步。
（二）从后进生的外因着手
在解决内因之后，教师要积极从外因入手，结合各方力量，为学生创造更好的条件，促使转化策略更有效。首先，教师要不断提升自己的教学素质，及时更新教学观念，做到与时俱进，在改善教法的同时也要做到关心每一位学生，做到一视同仁；其次，针对基础设施建设薄弱的学校，要增加教育投入，改善教学条件，同时安排适当的实践教学，提高学生学习数学的兴趣；最后，教师要做好家校沟通工作，让每个家长都尽可能地关心和督促学生的学习和成长。
总而言之，小学数学后进生现象形成并非一朝一夕，因而转化后进生也需要长期的努力和坚持。教师在转化后进生过程中，要注意双管齐下，从内因、外因两方面共同入手，帮助后进生取得进步。
参考文献：
[1]张金萍.小学数学教学中后进生的学习能力培养策略探究[J].新课程·小学，2014（9）.
[2]冯宪花，王永飞.关爱后进生，提高小学数学教学的整体效率[J].科学中国人，2015（1）.