摘要:随着新课改的进行,语文新课程标准的理念逐渐为人们所接受,然而由于对新理念精髓的把握不准,导致一些语文课改头换面,美其名曰贯穿新课程的思想,实际却走入误区,偏离了本身航向,本文对新课改下的几点误区进行了探讨。
　　关键词:新课改;语文;误区
　　
　　语文,因其学科较强的公共性和文化的普适性,历来是一个大家所关注的领域,改革也显得特别活跃。在语文新课程标准提出的理念中确定了以人为本的价值观,即以学生发展为本的思想,倡导学生自主、探究和合作学习。课改实施至今,以它更高的目标、更新的意识和架构给语文教育带来了一股新风。但是新课改代表着一次语文教育转型,随着它轰轰烈烈的展开,到现在的悄无声息的运行,如今给我们带来了更多的是思考。正如所有事物一样,它的一面又往往掩盖着另一面,在变更教学旧状,构建语文教学新形式的同时,也似乎不可避免的轻忽了语文教学的另一面,甚至由于对新课改理念的曲解而走向某种误区,下面笔者将结合自己的实践体会,探讨了在新课改中的几点误区。
　　一、 课改流于形式
　　由于对新课改的理念理解不到位,掺杂一些个人狭隘的理解,片面的演绎着课改的要求和精神,使课堂流于表面化,例如对于公共课和日常课的截然不同的态度。从某种角度说公共课是一种教学观摩和示范,事实证明,公开课确实以它特有的面貌宣传了课改的理念,示范者课改所倡导的教学方式和学习方式,推动着语文教学的改革,但是一些公开课过于追求规模和现场效果,呈现着功利化的倾向,尤其是少数公开课以课改的名义作秀,把公开课当做表演与炫技的舞台。而在日常课上仍是以灌输为主,学生被动的接受,仍是以简单机械的重复训练为主,学生的视野还是被限制在封闭的课本和教室内,思维不能得到发散,日复一日的日常课呈现着与公开课截然不同的气氛和效果,值得我们深思。
　　二、 形式和内容的背离
　　新课程标准在“实施建议”部分第四条讲到要做好课程资源的利用和开发。其中特别提到信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用对于语文课堂教学方法的影响。很显然,在当前的形势和条件下,多媒体设备进入语文课堂是必然趋势。然而在教学过程中对于多媒体过度依赖的误区并不少见,甚至有些到了仿佛没有多媒体就上不成课的地步。对此,很多老师也提出了自己的意见,他们认为:“多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式,过分强调多媒体教学的优点,而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用,师生之间的课堂交流,削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力,分散了学生注意力反而降低课堂效率,尤其一些老师甚至放弃了备课阶段,直接到网络上下载现成的课件用来教学。对于语文教学来讲,有些内容比较适合多媒体,比如一些故事性的内容通过视频来展现可以更好的增加学生的感性认识;然而对于一些古文之类的篇目,更侧重于理解和背诵,过多的应用多媒体反而会令学生忽视文本本身的解读。显然如果完全抛弃教师传统的教学方式而过多的依赖其他资源,造成形式和内容的背离,结果只能是适得其反。
　　三、 主体与主导的混淆
　　新的课程标准指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识。”新课程倡导学生自主的学习方式,这无疑是培养学生创新思维能力的重要途径。但是不可否认,毕竟学生的思维方式还处于形象思维向抽象思维过度的阶段,他们分析问题。解决问题的能力还比较低,掌握的知识比较单一,所以教师不能轻易放弃自己的引导责任。而不是像有些老师的理解的那样,为了避免“满堂灌”的嫌疑就认为讲的越少越好,在教学中从教学目标的设计到教学环节的实施都由学生来操作。这种做法表面上看体现了学生的主体性,但是实际上由于教师的主导作用丧失,使得学生的主体性发挥受到限制,致使学生的认知水平仍在原有的层次上徘徊。所以,为了充分发挥学生的自主探究的功能,避免学生的探究活动的随意性和形式性,教师必须通过适当的教学手段来引导学生的探究过程,做学生探究活动的引路人。在学生自主学习前,首先给学生创设必要的问题情境和氛围;其次在学生探究问题的过程中,给予适当的引导;在探究结束后,老师要给出中肯的评价和建议,引导学生进行深度反思。张志公先生曾经说:“语文是一门实践性很强的学科,提高能力必须通过操作实践。然而实际操作又不能没有指导,像演戏一样,戏要由演员演,可是也并非不需要一位导演。成功的语文教学,是导演和演员良好配合的结晶。”所以,过分强调学生的主体地位,而使得教师主导地位旁落,就会严重损害学生主体性的落实。
　　语文新课改的颁布与落实之间有一个漫长的过程,新课改的精神、理念要转化成为实践不是一朝一夕就能完成。学而不思则罔,思而不学则殆,精研,精思,方能晓其义。