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摘 要：随着信息技术的飞速发展，将现代信息技术与历史教学相整合已成为一大趋势。分析我国目前历史教学信息化现状，信息化程度已经有了飞速发展，电子书包进入课堂，相关的信息化教学比赛也日益增多，但历史教学信息化仍面临许多问题，如教师对信息化教学认识不足、运用不当、社会普及度不高等。因此，必须加大对历史教师的信息化技能培训，建立有效的信息化教学评价模式，加大政府扶持力度，鼓励社会各界极力配合，从而在更宽的领域加快推进我国新时期的素质教育。
关键词：历史教学 信息化 运用
随着网络技术的飞速发展，信息技术和人们的生产生活联系紧密，信息化已引起了人们的关注，并以其开放、共享、智能等方面的优势迅速占领教学市场。2002年，国家颁布了《教育信息化“十五”发展规划（纲要）》，其中明确指出：教育信息化是国家信息化、国民经济和社会发展的客观要求；教育信息化是实现教育现代化和跨越式发展的基础。信息化教学与历史学科相联系，随之又引发了历史教学领域的大变革，无论在教学手段、教学模式还是在教学观念上，对传统历史教学而言都有了巨大的更新和突破。2012年，教育部又颁布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，其中明确指出，我国现阶段教育信息化建设的任务之一是“培养学生信息化环境下的学习能力；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力”。经过多年的发展，信息化教学已成为高效历史课堂必不可少的一环。加强历史教学的信息化程度，对于提高学生利用现代信息技术进行自主学习，在网络环境下发挥合作探究、发现问题和解决问题的能力，在全面推进素质教育等方面都具有重大意义。
一、历史信息化教学的现状
目前，历史教学信息化已日益普遍，从历史教师角度看，利用网络信息技术收集历史教学资源、制作历史教学软件或教学课件、开发历史教学网页或进行远程教育等形式已家喻户晓，并日益创新；从国家角度看，近年来，对信息化教学的扶持力度也越来越大，鼓励开创多种信息化教学模式，相关的信息化教学比赛也越来越多。
1.电子书包走进课堂
据调查，目前国内部分地区，如上海、深圳、北京、大连等城市的一些学校已经尝试建立iPad班级，即新生在入学前就根据自身家庭经济情况和所习惯的学习方式来自主选择班级类型，凡进入iPad班级的学生，在日常课程学习中，均以信息化培养模式为主。以历史教学为例，学生的每一个iPad都相当于一个历史“电子书包”，学生在上课前，教师已事先将与本学期相关的必要的历史教科书、教辅材料、作业等学习要素都辑录在内，并根据教学需要会在日后适时地传入相关学习内容。学生在课上学习时，可以通过无线网络与教师进行历史问题的在线互动，教师也可通过分组合作方式，让学生以iPad为媒介，实现组员间的资源共享。同时，对于教师而言，电脑也会根据学生的自主学习情况进行监测，对学生所做的试题能够及时地呈现在电子设备上并传递给教师，方便教师做出及时反馈与批改。由于历史学科的相关史料诸多，如果教师单纯利用多媒体呈现教学内容，难免走马观花。如印发纸质资料，不便于学生日后保存，由于学生学习的科目繁多，极易把资料丢失，这时，iPad的功效便可发挥，它针对教师讲解后的史料，既可以将其储存在电子书包里，方便学生日后查询和复习，又可以通过无线连接及时处理史料中的难词、难句，使学生能够更快捷地从史料中提取有效信息，提高历史学习的兴趣。此外，电子书包还可实现课堂自主检测，并自动对学生的错题进行分类汇总，形成“错题集”，便于学生及时发现并解决问题。因此，无论在课上还是课下，让iPad电子书包进入课堂，无疑为师生双方都提供了极大便利。
2.启动信息化教学评选活动
2014年，国家启动了“一师一优课，一课一名师”的网络教学评选活动，迎来了全国各地不同学科教师的踊跃参加，此次活动的评选宗旨之一是参选教师在教学过程中必须以现代信息技术为辅助，在保证教学内容精彩的同时，能否将学科内容和现代信息技术有效结合，从而更好地体现学科优势，达到更好的教学效果。这已成为能否入选的重要指标。这项活动和评价指标的设定，一方面显示了近年来国家加大了对信息化教学的重视程度；另一方面也通过对活动的参与在更广的领域提高了全国中小学教师的信息化水平；再者，通过国家教育资源公共服务平台，全国教师的优秀课程都统一归类在一个网站上，更好地实现了教学资源共享。单从历史学科角度考虑，在活动启动前，从网络搜索相关历史教学视频大多要付费，还有部分教学视频因上传时间年份较早，教学内容较为陈旧，所能借鉴的教学资源极少；由于全国各地所使用的历史教材版本不同，教师在网络平台搜索时也比较杂乱。而活动启动后，历史教师可以自主登录教育平台，由于系统已将不同版本的历史教材如岳麓版、人教版、人民版等进行了归类，所以教师可以轻松搜索到相关课节的视频，易于学习和借鉴。基于多方面来看，这一活动启动的现实价值是不容小觑的。
近年来，其他国家级、省级、市级等信息化教学评比活动也比比皆是，如课件设计大赛、白板应用大赛、微课比赛，等等，历史教师可以全面参与其中，这些活动使历史信息化教学在更宽广的领域内得以更好地实践。
二、历史教学信息化存在的问题
1.教师对历史教学信息化运用不当
历史教学信息化一大优势是可以在短时间内整合大量信息，但如果这一优势运用不当，可能导致教师过分依赖信息化。以信息化产物之一——多媒体课件为例，部分教师在教学过程中，将教学内容都集中于多媒体上，知识点罗列过多，幻灯片篇幅较大，再加上诸多图片、视频和音频等效果，极易让学生眼花缭乱。特别对于历史学科本身来说，史料诸多，如果不加以筛选精简，大篇幅地呈现在幻灯片上，极易使学生产生视觉疲劳，从而排斥历史学习，对核心知识的掌握会造成极大的心理和生理障碍。同时，信息化教学虽然功效诸多，但它并不能取代传统教学中的一些有益手段，如板书。板书是当堂课程教学内容的一个缩写，虽然多媒体也可以在课程结束时为学生呈现本节课的知识脉络，但这并不代表多媒体课件可以完全取代板书。板书对教师来说是一个渐进式书写过程，而它对学生来说是一种潜在意识在有限的时间内逐步接收关键信息的过程，如果教师忽视板书书写，甚至一字不写，必然会影响课堂教学的质量。 2.师生信息化素养有待进一步提高
学生信息化素养的提高，有赖于教师素养的提升，同时教师对学生信息化理念起到一个引领作用。目前全国大部分地区的历史教师，对信息化产物之一的多媒体课件已经比较熟知，而且部分设备较先进的学校已经引进白板技术，白板相对于传统的多媒体来说，除了能正常播放幻灯片外，还增加了直接书写、作图、储存、删减、展台、放大镜等诸多功效，但部分历史教师对白板的运用也只停留在传统幻灯片的放映上，使用起来比较机械，不能很好地发挥其智能化优势。个别教师将责任归结为白板的很多智能技术并不适用于历史学科，实则不然，如白板技术的书写功能，一方面便于历史教师能够及时地在幻灯片上做出重点标记和书写答案；另一方面也便于学生在必要的问题上将个人成果直接书写在白板上，从而增强师生间的互动性，有助于成果分享；再者，白板展台也可以方便历史教师及时展示学生作品，如课前导学案、课上练习案等，特别对于总结性的历史问题、主观题问答等，学生如果单纯口述答案，则很容易因内容繁多而被其他同学所忽视，而合理利用展台将其呈现在白板屏幕上，则方便学生进行评价和分析。白板的智能功效还有很多，只要运用得当，便可以成为辅助历史教学的有力工具。因此，作为新时期信息化大背景下的历史教师，应善于接纳新事物，提高自身的信息化素养，并将信息化和历史教学有效结合，为学生呈现更优质的信息化教学形式和教学内容，进而提升学生的信息化素养。
3.历史教学信息化普及度不高及存在的问题
我们应该承认，由于我国各地区经济发展水平不同，东西部之间、不同城市之间以及城市与农村之间的信息化普及程度都有较大差异。一些偏远地区依然采用传统教学方式，以教材为媒介、教师讲解为首要、板书为辅助，学生利用网络学习的机会也很少，学生的主体性并未得到很好发挥。同时，即使在经济较发达地区，个别学校或家庭受传统教育思想的限制，顾虑较多，对信息化教学仍持观望态度，迟迟未能迈出改革和引进的步伐。以上文所列举的电子书包为例，基于对学生自制能力的担忧，很多学校和家长担心在引入电子书包后，部分学生会利用iPad进行学习之外的活动；或考虑到学生的家庭经济状况，很多引入电子书包的学校都将入学班级分成两类，即iPad班和传统班，让学生在入学前自主选择，这虽然兼顾了学生家庭经济情况的差异，但又因此将班级分成不同类型。教育资源平等共享能否更好地实现，电子教学能否对学生视力产生影响等问题，都是摆在教育者面前亟待探究和解决的。
三、历史教学信息化障碍解决策略
1.加强历史教师信息化技能培训
部分历史教师在教学信息化接收的过程中，主观地认为智能化信息软件和历史学科的联系程度较低，究其原因，很大程度上是由于“历史教师对现有的历史工具软件的应用水平不高及其教学理念没有跟上时代步伐”，而转变历史教师对智能信息化教学的偏见，除了教师调节自主意识外，还可加大对中小学历史教师的培训力度，针对历史学科或具有文科性质的通用课程软件对教师进行专门化指导，以提高历史教师的信息化水平和认知层次。同时，在培训过程中，对教师教学信息化运用的方向加以引导也尤为重要。教师应明确，在信息化历史教学中要以知识为基础，增强幻灯片的趣味性，注重问题设置的思考性，避免知识点罗列和制作效果过于多样。在形象性和思考性之间，应将“思考性放在第一位，形象性为思考性服务，学生在学习中才能真正体会到成就感”。
2.规范信息化教学评价机制
合理的教学评价机制对历史课程与信息化的整合会起到引领作用，为鼓励更多的历史教师融入信息化教学中来，势必要建立有效的信息化教学评价机制，规范评价标准。学校可以将教学的信息化程度作为教师课堂考核的标准之一，对那些运用得当，取得良好教学效果的教师要给予一定奖励和支持。在全国各地优课比赛评比中，也可将信息化运用程度与效果作为重要的考核标准，从而更充分地调动历史教师的信息化教学热情，更好地发挥评价机制在历史课程与信息化整合中的作用，使得信息化教学与历史课程有效衔接，提高历史教学质量。
历史教学信息化的普及，除了上述策略外，还可以呼吁社会各界对信息化教学献力献策，如软件开发等。同时，政府也可加大对信息化教学的资金和政策扶持力度，等等。
四、结语
在新课改大背景下，历史教学信息化已成为一种趋势和潮流。在课改过程中，除了注重学生获取知识外，更强调对学生学习过程、方法及能力的培养，并使之形成正确的情感态度与价值观，三维目标的设定对历史教师提出了更高要求。现阶段各版本高中历史教材均以专题形式出现，时间与空间的跨度较大，如何更系统、更形象地将知识呈现出来，引发学生的探究式与思考，这都将成为新时期历史教师亟待解决的问题。对于这一系列目标的达成，信息化历史教学责无旁贷。总之，信息化历史教学更加关注学生的感官刺激，更加关注师生的体验式交流，这既能增强历史课堂的直观性、生动性、实效性，又有利于激发学生的历史学习兴趣，也能在无形中培养学生的信息化理念，加快推进我国新时期的素质教育。
参考文献：
[1]教育部科学技术司.教育信息化“十五”发展规划（纲要）[Z].北京：教育部科学技术司，2002.
[2]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划[Z].北京：中华人民共和国教育部，（2011—2020年），2012.
[3]王宇.历史教学中多媒体应用的研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.
[4]袁爱萍.信息通讯技术在历史教学中的运用[D].兰州：兰州大学，2014.
关键词：历史教学 信息化 运用
随着网络技术的飞速发展，信息技术和人们的生产生活联系紧密，信息化已引起了人们的关注，并以其开放、共享、智能等方面的优势迅速占领教学市场。2002年，国家颁布了《教育信息化“十五”发展规划（纲要）》，其中明确指出：教育信息化是国家信息化、国民经济和社会发展的客观要求；教育信息化是实现教育现代化和跨越式发展的基础。信息化教学与历史学科相联系，随之又引发了历史教学领域的大变革，无论在教学手段、教学模式还是在教学观念上，对传统历史教学而言都有了巨大的更新和突破。2012年，教育部又颁布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，其中明确指出，我国现阶段教育信息化建设的任务之一是“培养学生信息化环境下的学习能力；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力”。经过多年的发展，信息化教学已成为高效历史课堂必不可少的一环。加强历史教学的信息化程度，对于提高学生利用现代信息技术进行自主学习，在网络环境下发挥合作探究、发现问题和解决问题的能力，在全面推进素质教育等方面都具有重大意义。
一、历史信息化教学的现状
目前，历史教学信息化已日益普遍，从历史教师角度看，利用网络信息技术收集历史教学资源、制作历史教学软件或教学课件、开发历史教学网页或进行远程教育等形式已家喻户晓，并日益创新；从国家角度看，近年来，对信息化教学的扶持力度也越来越大，鼓励开创多种信息化教学模式，相关的信息化教学比赛也越来越多。
1.电子书包走进课堂
据调查，目前国内部分地区，如上海、深圳、北京、大连等城市的一些学校已经尝试建立iPad班级，即新生在入学前就根据自身家庭经济情况和所习惯的学习方式来自主选择班级类型，凡进入iPad班级的学生，在日常课程学习中，均以信息化培养模式为主。以历史教学为例，学生的每一个iPad都相当于一个历史“电子书包”，学生在上课前，教师已事先将与本学期相关的必要的历史教科书、教辅材料、作业等学习要素都辑录在内，并根据教学需要会在日后适时地传入相关学习内容。学生在课上学习时，可以通过无线网络与教师进行历史问题的在线互动，教师也可通过分组合作方式，让学生以iPad为媒介，实现组员间的资源共享。同时，对于教师而言，电脑也会根据学生的自主学习情况进行监测，对学生所做的试题能够及时地呈现在电子设备上并传递给教师，方便教师做出及时反馈与批改。由于历史学科的相关史料诸多，如果教师单纯利用多媒体呈现教学内容，难免走马观花。如印发纸质资料，不便于学生日后保存，由于学生学习的科目繁多，极易把资料丢失，这时，iPad的功效便可发挥，它针对教师讲解后的史料，既可以将其储存在电子书包里，方便学生日后查询和复习，又可以通过无线连接及时处理史料中的难词、难句，使学生能够更快捷地从史料中提取有效信息，提高历史学习的兴趣。此外，电子书包还可实现课堂自主检测，并自动对学生的错题进行分类汇总，形成“错题集”，便于学生及时发现并解决问题。因此，无论在课上还是课下，让iPad电子书包进入课堂，无疑为师生双方都提供了极大便利。
2.启动信息化教学评选活动
2014年，国家启动了“一师一优课，一课一名师”的网络教学评选活动，迎来了全国各地不同学科教师的踊跃参加，此次活动的评选宗旨之一是参选教师在教学过程中必须以现代信息技术为辅助，在保证教学内容精彩的同时，能否将学科内容和现代信息技术有效结合，从而更好地体现学科优势，达到更好的教学效果。这已成为能否入选的重要指标。这项活动和评价指标的设定，一方面显示了近年来国家加大了对信息化教学的重视程度；另一方面也通过对活动的参与在更广的领域提高了全国中小学教师的信息化水平；再者，通过国家教育资源公共服务平台，全国教师的优秀课程都统一归类在一个网站上，更好地实现了教学资源共享。单从历史学科角度考虑，在活动启动前，从网络搜索相关历史教学视频大多要付费，还有部分教学视频因上传时间年份较早，教学内容较为陈旧，所能借鉴的教学资源极少；由于全国各地所使用的历史教材版本不同，教师在网络平台搜索时也比较杂乱。而活动启动后，历史教师可以自主登录教育平台，由于系统已将不同版本的历史教材如岳麓版、人教版、人民版等进行了归类，所以教师可以轻松搜索到相关课节的视频，易于学习和借鉴。基于多方面来看，这一活动启动的现实价值是不容小觑的。
近年来，其他国家级、省级、市级等信息化教学评比活动也比比皆是，如课件设计大赛、白板应用大赛、微课比赛，等等，历史教师可以全面参与其中，这些活动使历史信息化教学在更宽广的领域内得以更好地实践。
二、历史教学信息化存在的问题
1.教师对历史教学信息化运用不当
历史教学信息化一大优势是可以在短时间内整合大量信息，但如果这一优势运用不当，可能导致教师过分依赖信息化。以信息化产物之一——多媒体课件为例，部分教师在教学过程中，将教学内容都集中于多媒体上，知识点罗列过多，幻灯片篇幅较大，再加上诸多图片、视频和音频等效果，极易让学生眼花缭乱。特别对于历史学科本身来说，史料诸多，如果不加以筛选精简，大篇幅地呈现在幻灯片上，极易使学生产生视觉疲劳，从而排斥历史学习，对核心知识的掌握会造成极大的心理和生理障碍。同时，信息化教学虽然功效诸多，但它并不能取代传统教学中的一些有益手段，如板书。板书是当堂课程教学内容的一个缩写，虽然多媒体也可以在课程结束时为学生呈现本节课的知识脉络，但这并不代表多媒体课件可以完全取代板书。板书对教师来说是一个渐进式书写过程，而它对学生来说是一种潜在意识在有限的时间内逐步接收关键信息的过程，如果教师忽视板书书写，甚至一字不写，必然会影响课堂教学的质量。 2.师生信息化素养有待进一步提高
学生信息化素养的提高，有赖于教师素养的提升，同时教师对学生信息化理念起到一个引领作用。目前全国大部分地区的历史教师，对信息化产物之一的多媒体课件已经比较熟知，而且部分设备较先进的学校已经引进白板技术，白板相对于传统的多媒体来说，除了能正常播放幻灯片外，还增加了直接书写、作图、储存、删减、展台、放大镜等诸多功效，但部分历史教师对白板的运用也只停留在传统幻灯片的放映上，使用起来比较机械，不能很好地发挥其智能化优势。个别教师将责任归结为白板的很多智能技术并不适用于历史学科，实则不然，如白板技术的书写功能，一方面便于历史教师能够及时地在幻灯片上做出重点标记和书写答案；另一方面也便于学生在必要的问题上将个人成果直接书写在白板上，从而增强师生间的互动性，有助于成果分享；再者，白板展台也可以方便历史教师及时展示学生作品，如课前导学案、课上练习案等，特别对于总结性的历史问题、主观题问答等，学生如果单纯口述答案，则很容易因内容繁多而被其他同学所忽视，而合理利用展台将其呈现在白板屏幕上，则方便学生进行评价和分析。白板的智能功效还有很多，只要运用得当，便可以成为辅助历史教学的有力工具。因此，作为新时期信息化大背景下的历史教师，应善于接纳新事物，提高自身的信息化素养，并将信息化和历史教学有效结合，为学生呈现更优质的信息化教学形式和教学内容，进而提升学生的信息化素养。
3.历史教学信息化普及度不高及存在的问题
我们应该承认，由于我国各地区经济发展水平不同，东西部之间、不同城市之间以及城市与农村之间的信息化普及程度都有较大差异。一些偏远地区依然采用传统教学方式，以教材为媒介、教师讲解为首要、板书为辅助，学生利用网络学习的机会也很少，学生的主体性并未得到很好发挥。同时，即使在经济较发达地区，个别学校或家庭受传统教育思想的限制，顾虑较多，对信息化教学仍持观望态度，迟迟未能迈出改革和引进的步伐。以上文所列举的电子书包为例，基于对学生自制能力的担忧，很多学校和家长担心在引入电子书包后，部分学生会利用iPad进行学习之外的活动；或考虑到学生的家庭经济状况，很多引入电子书包的学校都将入学班级分成两类，即iPad班和传统班，让学生在入学前自主选择，这虽然兼顾了学生家庭经济情况的差异，但又因此将班级分成不同类型。教育资源平等共享能否更好地实现，电子教学能否对学生视力产生影响等问题，都是摆在教育者面前亟待探究和解决的。
三、历史教学信息化障碍解决策略
1.加强历史教师信息化技能培训
部分历史教师在教学信息化接收的过程中，主观地认为智能化信息软件和历史学科的联系程度较低，究其原因，很大程度上是由于“历史教师对现有的历史工具软件的应用水平不高及其教学理念没有跟上时代步伐”，而转变历史教师对智能信息化教学的偏见，除了教师调节自主意识外，还可加大对中小学历史教师的培训力度，针对历史学科或具有文科性质的通用课程软件对教师进行专门化指导，以提高历史教师的信息化水平和认知层次。同时，在培训过程中，对教师教学信息化运用的方向加以引导也尤为重要。教师应明确，在信息化历史教学中要以知识为基础，增强幻灯片的趣味性，注重问题设置的思考性，避免知识点罗列和制作效果过于多样。在形象性和思考性之间，应将“思考性放在第一位，形象性为思考性服务，学生在学习中才能真正体会到成就感”。
2.规范信息化教学评价机制
合理的教学评价机制对历史课程与信息化的整合会起到引领作用，为鼓励更多的历史教师融入信息化教学中来，势必要建立有效的信息化教学评价机制，规范评价标准。学校可以将教学的信息化程度作为教师课堂考核的标准之一，对那些运用得当，取得良好教学效果的教师要给予一定奖励和支持。在全国各地优课比赛评比中，也可将信息化运用程度与效果作为重要的考核标准，从而更充分地调动历史教师的信息化教学热情，更好地发挥评价机制在历史课程与信息化整合中的作用，使得信息化教学与历史课程有效衔接，提高历史教学质量。
历史教学信息化的普及，除了上述策略外，还可以呼吁社会各界对信息化教学献力献策，如软件开发等。同时，政府也可加大对信息化教学的资金和政策扶持力度，等等。
四、结语
在新课改大背景下，历史教学信息化已成为一种趋势和潮流。在课改过程中，除了注重学生获取知识外，更强调对学生学习过程、方法及能力的培养，并使之形成正确的情感态度与价值观，三维目标的设定对历史教师提出了更高要求。现阶段各版本高中历史教材均以专题形式出现，时间与空间的跨度较大，如何更系统、更形象地将知识呈现出来，引发学生的探究式与思考，这都将成为新时期历史教师亟待解决的问题。对于这一系列目标的达成，信息化历史教学责无旁贷。总之，信息化历史教学更加关注学生的感官刺激，更加关注师生的体验式交流，这既能增强历史课堂的直观性、生动性、实效性，又有利于激发学生的历史学习兴趣，也能在无形中培养学生的信息化理念，加快推进我国新时期的素质教育。
参考文献：
[1]教育部科学技术司.教育信息化“十五”发展规划（纲要）[Z].北京：教育部科学技术司，2002.
[2]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划[Z].北京：中华人民共和国教育部，（2011—2020年），2012.
[3]王宇.历史教学中多媒体应用的研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.
[4]袁爱萍.信息通讯技术在历史教学中的运用[D].兰州：兰州大学，2014.