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【摘 要】课堂教学是教师开展教学活动的中心环节，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性则是每个教师不懈追求的目标。本文从提高教师个人素养、优化课堂教学结构等方面论述如何提高地理课堂教学的有效性。
【关键词】创设情境 精讲细拨 反馈交流
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0140-02
课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识、培养能力的重要途径。那么地理课堂教学效率的提高，则是体现新课程教学理念及核心素养教育宗旨的关键性举措。这要求教师必须更新教学理念，改变陈旧的教学模式，精心设计课堂教学的每个环节，给学生营造一个自主、探究、合作学习的环境，以真正实现地理课堂教学的有效性。以下就结合自身的教学实践，谈谈提高地理课堂教学有效性的几点措施：
1、深入研究学习，提高自身素质和专业技能
许多学生的学习动机、目的性不够明确，学习兴趣或者对老师的好感等便成为他们学习的主要驱动力。作为地理课堂教学的实施者─地理教师来说，加强业务培训学习，提高自身素质尤其重要。通过提高自身素养，注重课堂教学艺术的完善、课堂上构建平等和谐的师生关系，增强课堂的组织能力与亲和力。
2、创设情境，激发学生求知欲
新课导入时，可创设情境。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。根据教学目标和内容，创设能激发学生兴趣、与学生的认知相吻合的情境，做为本节课的研究课题。创设情境常用的方法有：①多媒体等直观画面导入；②复习、提问、案例等语言描述性引入；③课堂演示、室内实验引入；④联系实際或实地观测引入。例如，在讲到“大气的受热过程”时，可以用案例导入：太阳辐射既能到达地球表面，又能到达月球表面，但是月球表面白天的温度可高达127 ℃，夜晚则降至-183 ℃。而地球的昼夜温差要小得多，这是为什么呢？这样用学生比较熟悉又感觉神秘的月球与地球相比，激发他们的兴趣和求知欲。让学生带着问题学习。
3、精讲细拨，答疑解难
教师做为教学的主导，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成。精讲就是向课堂45分钟要效率，从学生所做的学案题目中和探究问题过程中的疑难之处入手，突出重点，讲学生自己不能理解的知识，以及获取知识、解决问题的方法。力求避免教学内容面面俱到、教学语言罗嗦重复、板书杂乱无章、课堂气氛一潭死水。例如：下图示意某湖泊各月水量盈余率（水量盈余率=流入量/流出量），提问：
（1）该湖泊的储水量最大的月份是几月？
（2）若此地位于北半球，则该湖泊最有可能位于什么气候区？
在点拨这道题时，要针对学生易错点（误以为10月份储水量最大），重点抓住“流入量和储水量”的区别。第一，当水量盈余率大于1时，表示湖泊水是净流入，反之为净流出。第二，从图中可发现3月份之前湖泊水量盈余率都大于1，说明湖泊水一直在净增加，直到3月不在增加（此时盈余率=1），此时的储水量才是最大值。而10月份是指净流入量最大的月份。经过纠错点拨，学生就能理清思路，掌握析图的方法，对于“什么时候储水量最小？该地可能是什么气候类型？” 等问题的判断就水到渠成，无需再做深入解释了。
4、善用地理学科第二语言―地图
学习地理离不开地图，地图是地理教学最重要的工具，被称为地理学的第二语言，它蕴含的大量地理知识与信息是文字所难以表达的，既能生动形象的反映地理事物的分布，又能揭示许多地理事象或地理原理。因此，要学好地理，教师一定要注意地图的运用，教学中牵涉的各种原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等，教师应指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧。会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系，提升学生的读图析图能力，这是提高地理课堂教学效果的捷径。
5、巩固练习，训练学生思维和规范语言表述
练习要以质胜量，结合课标与考纲精选与整合一些好的试题，采用“练与导”，先让学生练习，做练习中尝尽受挫的感觉，从而自己发现自己的问题所在，然后在接下来教学中就更能主动地去学习和弥补知识点的不足。这也能让他们体验到通过自己努力下完成答题的乐趣，既激发学生主动回顾并完善已有的认知结构，也训练了学生思维的严密性和语言表达能力。对于一些学习基础差，参与意识不强的学生，要给予热情鼓励，并帮助他们改正思维方式和学习策略，使他们及时走出学习困境，增强学习自信。
6、加强反馈交流，认真反思教学过程
课后的教学反思，首先要对教师自己教学过程的反思，如对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等方面进行反思。然而单纯依靠教师的感觉是不能真实反映情况，能真正说明好与坏，成与败的是学生。因为，每一位学生心中都有一杆秤、一把尺、一块试金石，他们能测出老师上课的分量、深度、含金量。因此，教师更须加强学生学习方面的反思，即在每堂课后，要及时与学生反馈交流，让学生筛选出本节课中自己有问题的知识点，然后对反馈的结果进行分析研究，对于比较集中的问题，重新备课，查漏补缺，弥补教学中的不足。
总之，地理是一门综合性和实践性都很强的学科。需要我们地理教师不断提高自身的素质，改进教学方法，运用好地图这个工具，加强教学信息反馈交流，优化地理课堂，切实培养学生的地理思维能力，提高课堂教学效果。当然，教学有法，但无定法，提高地理课堂教学有效性的方法还很多，还需在以后的教学实践中不断探索和完善。
参考文献：
[1]《新课程背景下的有效课堂教学策略》 黎奇2010.3
[2]《新课程地理教学论》徐留兴 2013.3
【关键词】创设情境 精讲细拨 反馈交流
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0140-02
课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识、培养能力的重要途径。那么地理课堂教学效率的提高，则是体现新课程教学理念及核心素养教育宗旨的关键性举措。这要求教师必须更新教学理念，改变陈旧的教学模式，精心设计课堂教学的每个环节，给学生营造一个自主、探究、合作学习的环境，以真正实现地理课堂教学的有效性。以下就结合自身的教学实践，谈谈提高地理课堂教学有效性的几点措施：
1、深入研究学习，提高自身素质和专业技能
许多学生的学习动机、目的性不够明确，学习兴趣或者对老师的好感等便成为他们学习的主要驱动力。作为地理课堂教学的实施者─地理教师来说，加强业务培训学习，提高自身素质尤其重要。通过提高自身素养，注重课堂教学艺术的完善、课堂上构建平等和谐的师生关系，增强课堂的组织能力与亲和力。
2、创设情境，激发学生求知欲
新课导入时，可创设情境。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。根据教学目标和内容，创设能激发学生兴趣、与学生的认知相吻合的情境，做为本节课的研究课题。创设情境常用的方法有：①多媒体等直观画面导入；②复习、提问、案例等语言描述性引入；③课堂演示、室内实验引入；④联系实際或实地观测引入。例如，在讲到“大气的受热过程”时，可以用案例导入：太阳辐射既能到达地球表面，又能到达月球表面，但是月球表面白天的温度可高达127 ℃，夜晚则降至-183 ℃。而地球的昼夜温差要小得多，这是为什么呢？这样用学生比较熟悉又感觉神秘的月球与地球相比，激发他们的兴趣和求知欲。让学生带着问题学习。
3、精讲细拨，答疑解难
教师做为教学的主导，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成。精讲就是向课堂45分钟要效率，从学生所做的学案题目中和探究问题过程中的疑难之处入手，突出重点，讲学生自己不能理解的知识，以及获取知识、解决问题的方法。力求避免教学内容面面俱到、教学语言罗嗦重复、板书杂乱无章、课堂气氛一潭死水。例如：下图示意某湖泊各月水量盈余率（水量盈余率=流入量/流出量），提问：
（1）该湖泊的储水量最大的月份是几月？
（2）若此地位于北半球，则该湖泊最有可能位于什么气候区？
在点拨这道题时，要针对学生易错点（误以为10月份储水量最大），重点抓住“流入量和储水量”的区别。第一，当水量盈余率大于1时，表示湖泊水是净流入，反之为净流出。第二，从图中可发现3月份之前湖泊水量盈余率都大于1，说明湖泊水一直在净增加，直到3月不在增加（此时盈余率=1），此时的储水量才是最大值。而10月份是指净流入量最大的月份。经过纠错点拨，学生就能理清思路，掌握析图的方法，对于“什么时候储水量最小？该地可能是什么气候类型？” 等问题的判断就水到渠成，无需再做深入解释了。
4、善用地理学科第二语言―地图
学习地理离不开地图，地图是地理教学最重要的工具，被称为地理学的第二语言，它蕴含的大量地理知识与信息是文字所难以表达的，既能生动形象的反映地理事物的分布，又能揭示许多地理事象或地理原理。因此，要学好地理，教师一定要注意地图的运用，教学中牵涉的各种原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等，教师应指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧。会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系，提升学生的读图析图能力，这是提高地理课堂教学效果的捷径。
5、巩固练习，训练学生思维和规范语言表述
练习要以质胜量，结合课标与考纲精选与整合一些好的试题，采用“练与导”，先让学生练习，做练习中尝尽受挫的感觉，从而自己发现自己的问题所在，然后在接下来教学中就更能主动地去学习和弥补知识点的不足。这也能让他们体验到通过自己努力下完成答题的乐趣，既激发学生主动回顾并完善已有的认知结构，也训练了学生思维的严密性和语言表达能力。对于一些学习基础差，参与意识不强的学生，要给予热情鼓励，并帮助他们改正思维方式和学习策略，使他们及时走出学习困境，增强学习自信。
6、加强反馈交流，认真反思教学过程
课后的教学反思，首先要对教师自己教学过程的反思，如对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等方面进行反思。然而单纯依靠教师的感觉是不能真实反映情况，能真正说明好与坏，成与败的是学生。因为，每一位学生心中都有一杆秤、一把尺、一块试金石，他们能测出老师上课的分量、深度、含金量。因此，教师更须加强学生学习方面的反思，即在每堂课后，要及时与学生反馈交流，让学生筛选出本节课中自己有问题的知识点，然后对反馈的结果进行分析研究，对于比较集中的问题，重新备课，查漏补缺，弥补教学中的不足。
总之，地理是一门综合性和实践性都很强的学科。需要我们地理教师不断提高自身的素质，改进教学方法，运用好地图这个工具，加强教学信息反馈交流，优化地理课堂，切实培养学生的地理思维能力，提高课堂教学效果。当然，教学有法，但无定法，提高地理课堂教学有效性的方法还很多，还需在以后的教学实践中不断探索和完善。
参考文献：
[1]《新课程背景下的有效课堂教学策略》 黎奇2010.3
[2]《新课程地理教学论》徐留兴 2013.3