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摘 要
语文是小学所有课程中最重要的学科之一，而作文又是语文学习中的重中之重，作文在语文中占有很高的分数比例，而随着新课改的全面推广，家长和老师对小学语文的教学也更加关注。作文有利于培养学生在创新和表达的能力，因此语文老师一般都会加强学生在写作方面的能力训练。小学生是一个社会阅历尚浅，文化知识水平也相对较低的群体，所以小学语文老师在教学时要根据小学生的这些特点来选择合适的教学训练模式。本文就是对一种适合锻炼小学生写作能力的模式，即分段训练模式的探讨分析。
【关键词】小学语文；写作教学；分段训练
与简单的读书写字不同，写作是一种充满创造性的活动，写作不仅可以培养学生的创造性思维，还能培养学生的创新能力。写作需要灵感，素材，不是简单的写写画画，通过写作，学生不仅可以表现出自己的创造能力，还能展现出自己的阅读能力。写作是阅读的一种延伸拓展，也是语文老师培养学生语文素质的一种重要途径和方法。
1 小学语文写作采取分段练习的必要性
1.1 符合小学生的身心发展规律
小学生是一个不成熟的群体，身心都处在快速发展阶段。不像成人，年龄上相差几岁，身心上也许并不会有多大的差别。小学生就完全不一样，年龄相差一岁，其心智就相差很多。一二年级的低段学生，身体稚嫩，心理也稚嫩，对于情感的体验比较单一，表达也欠清晰，经常表现的模糊和随意。三四年级的中段学生，心智就比一二年级学生健全，大部分都能控制自己的喜怒哀乐，情感上的表达也逐渐理性和准确，对于写作的目的也不再像一二年级学生不清楚，而是逐渐清晰，会有针对性的去写作，不再仅仅为了完成老师布置的任务而去写作。而五六年级的高段学生，心理就更加成熟，写作情感也变得丰富多彩，加上多年的写作训练，对于写作的主动性也会增强，写出来的文章条理会越来越清晰，目的也越来越明确。
所以，小学语文要针对不同阶段的学生进行分段练习，这样的训练有的放矢，可以大大提高小学语文写作训练的教学效率。
1.2 符合小学生写作知识的学习规律
小学是学生思想启蒙的阶段，尤其是刚刚入学的小学生，阅读能力较差，生活阅历空白，写作素材基本等于零。随着年级的提升，小学生会积累越来越丰富的写作素材，阅读量也会有所提升，对各种文学名著都有着不同程度的涉及，写作知识和写作能力也在不断的积累。所以，这是一个成比例的现象，学生的写作与年龄的增长和年级的增长都有着密切的关系，每个阶段的写作都有其侧重点。所以，语文老师不可能以一概全，把一种训练模式从一年级用到六年级。
1.3 符合写作能力的训练规律
小学生随着年龄和年级的增长，写作知识也在不断的积累，但是拥有丰富的写作素材和生活阅历，并不代表学生就拥有优秀的写作能力。只有通过老师的训练，学生才能将写作的理论转换为写作实践，进而提升自己的写作能力。所以，写作能力其实也是一个逐步积累的过程，与年龄的成长是同步的，所以也就要求小学语文老师针对学生年级的不同进行针对性的训练，从一年级到六年级，按照由易到难的原则循序渐进，突出每个阶段的写作侧重点，与上一个阶段或者下一个阶段紧密衔接起来，相辅相成，才能让学生的写作能力随着年级的增长在不断提升。
1.4 符合生活阅历的积累规律
语文写作不仅要求学生有丰富的阅读量，更要求学生有生活阅历的积累，而生活阅历的积累则离不开时间，随着年龄的增长，学生会有越来越丰富的生活经历和越来越多的生活感受。从一年级到六年级，学生参与生活的次数逐步增多，感受生活的能力也在逐步增加，对于同一件事物有着不同的理解和感受，这也就导致学生的写作由低年级的“生编硬造”到高年级的“信手拈来”，因此语文老师在对小学生语文写作进行教学的時候，也要遵循小学生的生活阅历来进行训练。
2 小学语文写作教学分段训练模式的应用
2.1 对学生的表达能力进行分段训练
学生对语言文字的表达能力决定了日后写作的语言文字基础，所以，语文老师在对小学生进行写作教学时首先要做的就是训练学生的表达能力。一二年级的低段学生，语文老师要着重训练学生在阅读文章时的词语积累，让学生注意句式的变化，以及标点符号的使用，为日后的写作奠定好基础。促使学生养成在阅读文章时就会积累好词好句的习惯，老师要重点对词语和句式进行训练，词语训练上，让学生学会使用词语搭配，近义词代换，以及成语的运用，在句式上，让学生学会缩句和扩句，懂得如何变换句式。三四年级的中段学生，老师要侧重训练学生的修辞手法运用以及对文章进行分段归纳的能力，让学生写出来的文章有思想，不再是仅仅为了凑字数而完成的。修辞手法的运用，让文章的内容结构都变得丰富，不再苍白而枯燥。五六年级的学生，老师应该训练学生在阅读文章时学会归纳主题，提炼特色，在写文章的时候能够进行条理分析，动笔前就能构思好整体布局，写出来的文章不仅内容丰富，而且立意明确。
2.2 对学生的写作思维进行分段训练
一篇好的文章离不开一个好的写作构思，所以，写作思维也是写作中的重要因素之一。小学语文老师在对小学生进行写作教学的时候，要加强对学生写作思维上的训练，根据每个阶段学生的身心特点进行针对性的分段训练。一二年级的低段学生，写作内容上，老师应要求学生学会遣词造句，写作思想上，让学生注重情感表达，最好写亲身经历的人与事，写作形式上，可以安排写日记和周记。三四年级的中段学生，在写作内容上，老师要求学生选择合适的素材，以及运用修辞手法，写作目标上，可以要求学生通过扩句和修辞等，逐步由短篇文章扩展到长篇文章。五六年级的高段学生，老师可以着重训练学生在文章上的布局设计以及主题思想提炼，让高年级的学生不仅能写作，还能写出自己的特色文章。
2.3 对学生的文章修改进行分段训练
没有一写便佳的文章，好的文章都离不开频频修改。任何阶段的写作过程都不开频繁的措辞和修改环节，所以老师在教会学生写作的同时，也要教会学生如何去修改和完善自己的文章。一二年级的低段学生，老师应该着重让学生评改写作中的词语及标点，训练学生用最恰当的词语代替运用不当的词语，同时也要对学生标点符号的使用做出中肯的评价，让学生通过不断的修改来完善，为下一次正确使用词语及标点打下基础。三四年级的中段学生，老师应侧重于训练学生在选材、段落划分，以及修辞手法运用等方面的评改，可以采取学生互评、老师评改或者二者结合的方式，来强化学生的修改能力。五六年级的学生，老师应该侧重训练学生对于文章特色以及主题方面的修改，也采用学生互评或者老师评改的方式，加强高年级学生对于文章的修改能力。
结论：综上所述，小学语文写作训练是一件任务极重，要求极高的工作，小学语文老师应该引起重视。在对小学生进行写作教学的同时更要考虑到每个阶段小学生的身心发展规律，采取分段训练的方式来对每个年级的学生进行不同程度的教学，达到提高小学生语文水平的目的，有效落实新课标要求的教学要求。
参考文献
[1]鲍丽娜.小学语文写作教学方法初探[J].中国校外教育，2014（31）：23-28.
[2]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014（11）：11-15.
[3]郝清琴.小学语文写作教学方法研究[J].学周刊，2015（24）：17-26.
[4]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014（16）：04-09.
[5]韩林坚.小学语文写作教学中存在的问题及其相应对策分析[J].求知导刊，2014（07）：32-35.
[6]曹军韬.简析小学语文写作教学存在的问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（10）：21-29.
[7]龚永辉.小学语文写作教学中教的意义探寻[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（12）：22-24.
作者简介
徐海艳（1974-），女，毕业于东北师范大学
汉语言文学专业，现任吉林省长春市九台区二
道沟中心小学语文教师，小学高级职称。研究
方向为小学语文教学。
作者单位
二道沟中心小学 吉林省长春市 130526
语文是小学所有课程中最重要的学科之一，而作文又是语文学习中的重中之重，作文在语文中占有很高的分数比例，而随着新课改的全面推广，家长和老师对小学语文的教学也更加关注。作文有利于培养学生在创新和表达的能力，因此语文老师一般都会加强学生在写作方面的能力训练。小学生是一个社会阅历尚浅，文化知识水平也相对较低的群体，所以小学语文老师在教学时要根据小学生的这些特点来选择合适的教学训练模式。本文就是对一种适合锻炼小学生写作能力的模式，即分段训练模式的探讨分析。
【关键词】小学语文；写作教学；分段训练
与简单的读书写字不同，写作是一种充满创造性的活动，写作不仅可以培养学生的创造性思维，还能培养学生的创新能力。写作需要灵感，素材，不是简单的写写画画，通过写作，学生不仅可以表现出自己的创造能力，还能展现出自己的阅读能力。写作是阅读的一种延伸拓展，也是语文老师培养学生语文素质的一种重要途径和方法。
1 小学语文写作采取分段练习的必要性
1.1 符合小学生的身心发展规律
小学生是一个不成熟的群体，身心都处在快速发展阶段。不像成人，年龄上相差几岁，身心上也许并不会有多大的差别。小学生就完全不一样，年龄相差一岁，其心智就相差很多。一二年级的低段学生，身体稚嫩，心理也稚嫩，对于情感的体验比较单一，表达也欠清晰，经常表现的模糊和随意。三四年级的中段学生，心智就比一二年级学生健全，大部分都能控制自己的喜怒哀乐，情感上的表达也逐渐理性和准确，对于写作的目的也不再像一二年级学生不清楚，而是逐渐清晰，会有针对性的去写作，不再仅仅为了完成老师布置的任务而去写作。而五六年级的高段学生，心理就更加成熟，写作情感也变得丰富多彩，加上多年的写作训练，对于写作的主动性也会增强，写出来的文章条理会越来越清晰，目的也越来越明确。
所以，小学语文要针对不同阶段的学生进行分段练习，这样的训练有的放矢，可以大大提高小学语文写作训练的教学效率。
1.2 符合小学生写作知识的学习规律
小学是学生思想启蒙的阶段，尤其是刚刚入学的小学生，阅读能力较差，生活阅历空白，写作素材基本等于零。随着年级的提升，小学生会积累越来越丰富的写作素材，阅读量也会有所提升，对各种文学名著都有着不同程度的涉及，写作知识和写作能力也在不断的积累。所以，这是一个成比例的现象，学生的写作与年龄的增长和年级的增长都有着密切的关系，每个阶段的写作都有其侧重点。所以，语文老师不可能以一概全，把一种训练模式从一年级用到六年级。
1.3 符合写作能力的训练规律
小学生随着年龄和年级的增长，写作知识也在不断的积累，但是拥有丰富的写作素材和生活阅历，并不代表学生就拥有优秀的写作能力。只有通过老师的训练，学生才能将写作的理论转换为写作实践，进而提升自己的写作能力。所以，写作能力其实也是一个逐步积累的过程，与年龄的成长是同步的，所以也就要求小学语文老师针对学生年级的不同进行针对性的训练，从一年级到六年级，按照由易到难的原则循序渐进，突出每个阶段的写作侧重点，与上一个阶段或者下一个阶段紧密衔接起来，相辅相成，才能让学生的写作能力随着年级的增长在不断提升。
1.4 符合生活阅历的积累规律
语文写作不仅要求学生有丰富的阅读量，更要求学生有生活阅历的积累，而生活阅历的积累则离不开时间，随着年龄的增长，学生会有越来越丰富的生活经历和越来越多的生活感受。从一年级到六年级，学生参与生活的次数逐步增多，感受生活的能力也在逐步增加，对于同一件事物有着不同的理解和感受，这也就导致学生的写作由低年级的“生编硬造”到高年级的“信手拈来”，因此语文老师在对小学生语文写作进行教学的時候，也要遵循小学生的生活阅历来进行训练。
2 小学语文写作教学分段训练模式的应用
2.1 对学生的表达能力进行分段训练
学生对语言文字的表达能力决定了日后写作的语言文字基础，所以，语文老师在对小学生进行写作教学时首先要做的就是训练学生的表达能力。一二年级的低段学生，语文老师要着重训练学生在阅读文章时的词语积累，让学生注意句式的变化，以及标点符号的使用，为日后的写作奠定好基础。促使学生养成在阅读文章时就会积累好词好句的习惯，老师要重点对词语和句式进行训练，词语训练上，让学生学会使用词语搭配，近义词代换，以及成语的运用，在句式上，让学生学会缩句和扩句，懂得如何变换句式。三四年级的中段学生，老师要侧重训练学生的修辞手法运用以及对文章进行分段归纳的能力，让学生写出来的文章有思想，不再是仅仅为了凑字数而完成的。修辞手法的运用，让文章的内容结构都变得丰富，不再苍白而枯燥。五六年级的学生，老师应该训练学生在阅读文章时学会归纳主题，提炼特色，在写文章的时候能够进行条理分析，动笔前就能构思好整体布局，写出来的文章不仅内容丰富，而且立意明确。
2.2 对学生的写作思维进行分段训练
一篇好的文章离不开一个好的写作构思，所以，写作思维也是写作中的重要因素之一。小学语文老师在对小学生进行写作教学的时候，要加强对学生写作思维上的训练，根据每个阶段学生的身心特点进行针对性的分段训练。一二年级的低段学生，写作内容上，老师应要求学生学会遣词造句，写作思想上，让学生注重情感表达，最好写亲身经历的人与事，写作形式上，可以安排写日记和周记。三四年级的中段学生，在写作内容上，老师要求学生选择合适的素材，以及运用修辞手法，写作目标上，可以要求学生通过扩句和修辞等，逐步由短篇文章扩展到长篇文章。五六年级的高段学生，老师可以着重训练学生在文章上的布局设计以及主题思想提炼，让高年级的学生不仅能写作，还能写出自己的特色文章。
2.3 对学生的文章修改进行分段训练
没有一写便佳的文章，好的文章都离不开频频修改。任何阶段的写作过程都不开频繁的措辞和修改环节，所以老师在教会学生写作的同时，也要教会学生如何去修改和完善自己的文章。一二年级的低段学生，老师应该着重让学生评改写作中的词语及标点，训练学生用最恰当的词语代替运用不当的词语，同时也要对学生标点符号的使用做出中肯的评价，让学生通过不断的修改来完善，为下一次正确使用词语及标点打下基础。三四年级的中段学生，老师应侧重于训练学生在选材、段落划分，以及修辞手法运用等方面的评改，可以采取学生互评、老师评改或者二者结合的方式，来强化学生的修改能力。五六年级的学生，老师应该侧重训练学生对于文章特色以及主题方面的修改，也采用学生互评或者老师评改的方式，加强高年级学生对于文章的修改能力。
结论：综上所述，小学语文写作训练是一件任务极重，要求极高的工作，小学语文老师应该引起重视。在对小学生进行写作教学的同时更要考虑到每个阶段小学生的身心发展规律，采取分段训练的方式来对每个年级的学生进行不同程度的教学，达到提高小学生语文水平的目的，有效落实新课标要求的教学要求。
参考文献
[1]鲍丽娜.小学语文写作教学方法初探[J].中国校外教育，2014（31）：23-28.
[2]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014（11）：11-15.
[3]郝清琴.小学语文写作教学方法研究[J].学周刊，2015（24）：17-26.
[4]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014（16）：04-09.
[5]韩林坚.小学语文写作教学中存在的问题及其相应对策分析[J].求知导刊，2014（07）：32-35.
[6]曹军韬.简析小学语文写作教学存在的问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（10）：21-29.
[7]龚永辉.小学语文写作教学中教的意义探寻[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（12）：22-24.
作者简介
徐海艳（1974-），女，毕业于东北师范大学
汉语言文学专业，现任吉林省长春市九台区二
道沟中心小学语文教师，小学高级职称。研究
方向为小学语文教学。
作者单位
二道沟中心小学 吉林省长春市 130526