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【摘要】游戏教学是幼儿园的基本教学手段之一，也是幼儿十分感兴趣的一种教学手段。游戏教学十分符合幼儿的年龄特点和性格特点，在培养幼儿良好的学习生活习惯和正确的价值观念方面有着十分重要的作用。在开展幼儿教学的过程中，游戏是一项十分重要的资源，从某种意义上说，只有为幼儿创造一个良好的游戏环境，才能不断优化游戏教学效。为了帮助幼儿创设一个良好的开放性游戏环境，幼儿教师除了要注重空间上的开放之外，还需要提高幼儿学习生活环境的适宜性。本文结合当前幼儿园游戏教学现状，分析和探究了幼儿园开放性游戏环境创设的具体实施策略。
【关键词】幼儿园;开放性;游戏环境;创设策略
引言
为了创造开放性的游戏环境，广大幼儿教师必须从空间和功能两个角度出发，全面做好相关工作。在空间角度上，幼兒教师必须打破传统游戏教学形式，打通室内环境和室外环境之间的界限，满足不同幼儿个性化的游戏需求。在功能方面，幼儿教师必须抓住幼儿不同的发展需求，为其全面发展和个性化能力的提升做好保障。作为一种隐性课程，游戏环境开放性提升的过程实质上是幼儿园文化内涵建设提升的过程。在这个过程中，幼儿教师必须注重文化元素的运用，尊重幼儿在游戏过程当中的各种权利，为其营造一个轻松愉快的游戏氛围，助力其今后的健康茁壮成长。
一、打破室内环境与室外环境之间的界限
幼儿园游戏教学除了具有娱乐性之外，还具有帮助幼儿养成良好的观察能力、探究能力、合作能力等作用，具有深刻的教育和文化内涵。广大幼儿教师既要将幼儿园游戏环境视为幼儿园课程的组成部分，还要将其视为开展游戏教学的手段和重要条件。当前幼儿园游戏教学普遍分为室内教学和室外教学两种形式，这两种形式由于游戏场地空间大小、闭合程度以及间隔效果的不同而有着明显的差别。对于幼儿的学习过程来说，室内游戏活动和室外游戏活动都是不可缺少的环节，同时这两种游戏活动也具有典型的不可替代性。然而，虽然二者有着各自的优势和特点，但是在新的幼儿教育形势下，二者很难独立地满足幼儿的学习需求。因此，广大幼儿教师必须注重开放性游戏环境的创设，要将室外游戏环境和室内游戏环境结合起来，打破二者在功能和组织上的界限，使其能够成为一个功能多元、满足不同幼儿游戏需求的重要学习场所。例如，幼儿教师的带领幼儿开展“你画我猜”的课程游戏时，除了传统的室内游戏之外，教师还可以将游戏场所搬到室外，利用操场等室外环境空旷的特点，让幼儿自由进行各种肢体动作，更好地提高游戏教学的质量和效果。
二、突破环境对幼儿身心发展的领域限制
幼儿教师开展游戏教学的最终目标是提升幼儿的身心发展质量，促进幼儿综合能力的不断提高。因此，开放性的游戏环境创设不应该仅仅停留在物质层面，而是要将幼儿的实际学习和生活需要同游戏环境联系起来。教师必须突破游戏环境对幼儿身心发展的领域限制，将开放性游戏环境创设与培养幼儿的身心健康融合起来，赋予幼儿游戏环境一定的文化内涵，使其能够最大程度上助力幼儿的身心健康发展。例如，幼儿非常喜爱“过家家”这一游戏，为此，教师就可以将该游戏的内容和形式稍加修改，为其创设一个更加开放性的游戏环境，利用互联网多媒体技术为幼儿播放一些父母辛勤工作的画面，并且结合视频场景引导幼儿开展类似的游戏活动，让幼儿能够在参与游戏当中明白父母的艰辛和不易，对其进行感恩和情感教育。
三、充分体现环境的文化内涵和教师支持
在幼儿园教学改革的当下，游戏环境俨然已经成为了课程的重要组成部分，同时开放性的游戏环境也成为了幼儿园环境的组成部分，能够在一定程度上影响到幼儿的身心健康和习惯养成。新形势下的开放性游戏环境除了室内游戏场所和室外游戏场所等实质性的环境之外，还包括幼儿园文化精神方面的内容。因此，广大幼儿园教师必须注重游戏环境文化内涵建设，在开放型内容中融入文化内涵，通过游戏环境来引导幼儿提升自己的人文素质。值得注意的是，幼儿教师要充分发挥自身引导者和教学活动策划者的角色，在保障幼儿自主性得到发挥和教师干预作用之间达到动态平衡。例如，幼儿教师在带领幼儿开展“丢手绢”的游戏时，就可以在唱儿歌的单元当中适当地加入一些富有当地文化特色和民俗风情的歌曲，让幼儿能够从中受到文化熏陶，进而潜移默化地提高自己的文化素养，丰富幼儿游戏环境和游戏内容的文化内涵。
四、结论
综上所述，在幼儿园教育不断改革的当下，游戏教学已经成为一种十分重要的幼儿游戏教学方式，而游戏环境作为幼儿园游戏教育的重要载体和手段，除了要满足幼儿教师教学的多创新性模式之外，还必须契合当前幼儿的个性化学习需求。因此，幼儿教师必须赋予游戏环境开放性的特点，教师通过教学理念和教学手段的创新，打破室内游戏环境和室外游戏环境之间的壁垒，避免环境对幼儿身心发展造成限制，将文化内涵建设融入到游戏环境当中，赋予游戏环境更加开放性和更加多元性的特点，使其能够为幼儿今后的健康茁壮成长保驾护航。
参考文献：
[1] 王聪聪. 幼儿园游戏环境创设的策略[J]. 陕西教育（教学版）， 2020， No.512，No.513（Z2）：130-130.
[2] 蔡超. 创设开放性游戏环境 促进幼儿社会性发展[J]. 福建教育， 2019， 000（052）：P.54-55.
【关键词】幼儿园;开放性;游戏环境;创设策略
引言
为了创造开放性的游戏环境，广大幼儿教师必须从空间和功能两个角度出发，全面做好相关工作。在空间角度上，幼兒教师必须打破传统游戏教学形式，打通室内环境和室外环境之间的界限，满足不同幼儿个性化的游戏需求。在功能方面，幼儿教师必须抓住幼儿不同的发展需求，为其全面发展和个性化能力的提升做好保障。作为一种隐性课程，游戏环境开放性提升的过程实质上是幼儿园文化内涵建设提升的过程。在这个过程中，幼儿教师必须注重文化元素的运用，尊重幼儿在游戏过程当中的各种权利，为其营造一个轻松愉快的游戏氛围，助力其今后的健康茁壮成长。
一、打破室内环境与室外环境之间的界限
幼儿园游戏教学除了具有娱乐性之外，还具有帮助幼儿养成良好的观察能力、探究能力、合作能力等作用，具有深刻的教育和文化内涵。广大幼儿教师既要将幼儿园游戏环境视为幼儿园课程的组成部分，还要将其视为开展游戏教学的手段和重要条件。当前幼儿园游戏教学普遍分为室内教学和室外教学两种形式，这两种形式由于游戏场地空间大小、闭合程度以及间隔效果的不同而有着明显的差别。对于幼儿的学习过程来说，室内游戏活动和室外游戏活动都是不可缺少的环节，同时这两种游戏活动也具有典型的不可替代性。然而，虽然二者有着各自的优势和特点，但是在新的幼儿教育形势下，二者很难独立地满足幼儿的学习需求。因此，广大幼儿教师必须注重开放性游戏环境的创设，要将室外游戏环境和室内游戏环境结合起来，打破二者在功能和组织上的界限，使其能够成为一个功能多元、满足不同幼儿游戏需求的重要学习场所。例如，幼儿教师的带领幼儿开展“你画我猜”的课程游戏时，除了传统的室内游戏之外，教师还可以将游戏场所搬到室外，利用操场等室外环境空旷的特点，让幼儿自由进行各种肢体动作，更好地提高游戏教学的质量和效果。
二、突破环境对幼儿身心发展的领域限制
幼儿教师开展游戏教学的最终目标是提升幼儿的身心发展质量，促进幼儿综合能力的不断提高。因此，开放性的游戏环境创设不应该仅仅停留在物质层面，而是要将幼儿的实际学习和生活需要同游戏环境联系起来。教师必须突破游戏环境对幼儿身心发展的领域限制，将开放性游戏环境创设与培养幼儿的身心健康融合起来，赋予幼儿游戏环境一定的文化内涵，使其能够最大程度上助力幼儿的身心健康发展。例如，幼儿非常喜爱“过家家”这一游戏，为此，教师就可以将该游戏的内容和形式稍加修改，为其创设一个更加开放性的游戏环境，利用互联网多媒体技术为幼儿播放一些父母辛勤工作的画面，并且结合视频场景引导幼儿开展类似的游戏活动，让幼儿能够在参与游戏当中明白父母的艰辛和不易，对其进行感恩和情感教育。
三、充分体现环境的文化内涵和教师支持
在幼儿园教学改革的当下，游戏环境俨然已经成为了课程的重要组成部分，同时开放性的游戏环境也成为了幼儿园环境的组成部分，能够在一定程度上影响到幼儿的身心健康和习惯养成。新形势下的开放性游戏环境除了室内游戏场所和室外游戏场所等实质性的环境之外，还包括幼儿园文化精神方面的内容。因此，广大幼儿园教师必须注重游戏环境文化内涵建设，在开放型内容中融入文化内涵，通过游戏环境来引导幼儿提升自己的人文素质。值得注意的是，幼儿教师要充分发挥自身引导者和教学活动策划者的角色，在保障幼儿自主性得到发挥和教师干预作用之间达到动态平衡。例如，幼儿教师在带领幼儿开展“丢手绢”的游戏时，就可以在唱儿歌的单元当中适当地加入一些富有当地文化特色和民俗风情的歌曲，让幼儿能够从中受到文化熏陶，进而潜移默化地提高自己的文化素养，丰富幼儿游戏环境和游戏内容的文化内涵。
四、结论
综上所述，在幼儿园教育不断改革的当下，游戏教学已经成为一种十分重要的幼儿游戏教学方式，而游戏环境作为幼儿园游戏教育的重要载体和手段，除了要满足幼儿教师教学的多创新性模式之外，还必须契合当前幼儿的个性化学习需求。因此，幼儿教师必须赋予游戏环境开放性的特点，教师通过教学理念和教学手段的创新，打破室内游戏环境和室外游戏环境之间的壁垒，避免环境对幼儿身心发展造成限制，将文化内涵建设融入到游戏环境当中，赋予游戏环境更加开放性和更加多元性的特点，使其能够为幼儿今后的健康茁壮成长保驾护航。
参考文献：
[1] 王聪聪. 幼儿园游戏环境创设的策略[J]. 陕西教育（教学版）， 2020， No.512，No.513（Z2）：130-130.
[2] 蔡超. 创设开放性游戏环境 促进幼儿社会性发展[J]. 福建教育， 2019， 000（052）：P.54-55.