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写作能使学生对英文词汇、语法、结构和逻辑等更加敏感，它是提高学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。本文主要是在新课程背景下，对初中英语写作教学的思路进行创新研究。
一、当前初中英语写作教学存在的问题
在学生的中考英语作文中，我们会看到许多不尽人意的地方：学生的英语基础知识不扎实，常常出现标点符号的漏用、误用和乱用问题；学生英语词汇量贫乏，有的学生写作时大量使用big一词，而不是根据具体描写的对象使用具体、恰当的词语；词语搭配不当，如：“We have the ability to deal this matter.”这句话中应该是“deal with”；另外，学生作文中也常会出现时态错误、词性错误以及混淆句子中代词的性质和功能等问题。
此外，学生在作文时也会出现语序混乱、句子结构不合理、主谓不一致、句式单调的问题，或不能把学过的英语词语和句型按照英语语法结构用在写作中，而是按照"汉语句式+英语词语"的方式进行表达，导致句子结构出现错误。英语教师在批改学生的作文时不能只关注语句是否正确，还要分析学生出现错误的原因并针对错误采取有效的措施，为学生提供必要的指导和帮助。
二、新课程背景下初中英语写作教学思路的创新方法
1.开展英语句子层面的教学
句子是进行书面表达的基本单位。我们很难相信不会造句的学生能写出一篇完整的作文。造句还算不上真正的思想表达，它只是一种帮助学生学习、练习和巩固英语语言知识的方式。
例如，“How do you do”表示问候，而在国外，初次与朋友见面的时候应该说“Nice to meet you”或者“It’s a pleasure to meet you”，而不使用“How do you do”，否则会让别人觉得尴尬、没有受到欢迎。因此人们在运用具有交际意义的句子时，要考虑交际场合、交际对象、与交际对象之间的关系等多种因素。教师在批阅学生的英语作文时，经常会发现有些学生写的不是完整的句子。例如，有的学生在作文中写到“We eager to take part in the work”，这句话完整的表达应该是“We are eager to take part in the work”。由于学生把介词、介词短语、副词、形容词、名词等误用作谓语动词，所以把句子的谓语都丢掉了。可见这部分学生对英语句子的完整性认识还不够充分，这需要英语教师指导学生加强对完整句子的理解能力。为了增加仿写英语句子的乐趣，教师可以为学生提供一些常见的英语谚语，让他们进行仿写练习，从而增强学习的有效性。
2.创设情境展开英语教学
根据情境练习英语造句不仅要求学生按照英语语法规则“造”出正确的句子，而且还要“造”出符合情境的句子，这就对学生提出了更高的要求。因此，如果学生在造句时遇到困难，教师不仅要为学生提供合适的情境，而且还要向学生提供在这个情境中可用的短语和句型。另外，教师可以立足教材，结合教科书中有关的语言技能，如“听、说”技能等，开展情境教学。教材中Speaking部分会提供一些对话，教师可以让学生在听力播放之后模仿对话中的角色进行特定场景的英语对话，例如餐厅场景。教师可以安排学生分别扮演服务员、客人与老板，并给出一些提示词语，让学生在该场景中自由地进行对话。此外，教师也可以根据现实生活的情景指导学生进行英语造句练习，如围绕“母亲节”“我最难忘的事情”等题目进行造句。
3.采用小组合作的学习模式
“小组合作学习（cooperative learning）”就是指为了完成共同的目标与任务，学生在小组中进行责任分工的互助性学习。要求教师依其任务类型或学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生分成若干个异质学习小组，创设一种“只有完成小组任务，小组成员才能达到个人目标”的情境，即小组成员不仅要努力争取实现个人目标，更要帮助小组同伴实现目标。其实质是提高学生的英语写作效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据英语写作教学的内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的语言内容、有利的时机让学生进行合作学习。一般来说，对于较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而对于较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要根据教学的内容精心设计小组合作学习的“问题”，为学生安排适当的并带有一定挑战性的语言学习任务，把学生引进“最近发展区”。
学习小组的组建是初中英语写作课堂中小组合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组要求教师对学生的分组进行认真研究和设计，使各个小组的整体英语写作水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行合作学习，每组4～6人；分组时不仅要考虑学生的年龄特点和思维特点，而且在构成上应要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、英语写作水平等方面存在合理差异，以便各成员在学习时发挥各自的特长和优势；小组建成后，每组成员必须相互团结、民主平等，以体现小组的团体力量和精神。
总之，针对当前初中英语写作教学中存在的一些问题，教师要多和学生进行沟通，了解学生在哪些方面还有些欠缺，并针对这些欠缺的方面进行创新式教学，才会起到事半功倍的效果。
一、当前初中英语写作教学存在的问题
在学生的中考英语作文中，我们会看到许多不尽人意的地方：学生的英语基础知识不扎实，常常出现标点符号的漏用、误用和乱用问题；学生英语词汇量贫乏，有的学生写作时大量使用big一词，而不是根据具体描写的对象使用具体、恰当的词语；词语搭配不当，如：“We have the ability to deal this matter.”这句话中应该是“deal with”；另外，学生作文中也常会出现时态错误、词性错误以及混淆句子中代词的性质和功能等问题。
此外，学生在作文时也会出现语序混乱、句子结构不合理、主谓不一致、句式单调的问题，或不能把学过的英语词语和句型按照英语语法结构用在写作中，而是按照"汉语句式+英语词语"的方式进行表达，导致句子结构出现错误。英语教师在批改学生的作文时不能只关注语句是否正确，还要分析学生出现错误的原因并针对错误采取有效的措施，为学生提供必要的指导和帮助。
二、新课程背景下初中英语写作教学思路的创新方法
1.开展英语句子层面的教学
句子是进行书面表达的基本单位。我们很难相信不会造句的学生能写出一篇完整的作文。造句还算不上真正的思想表达，它只是一种帮助学生学习、练习和巩固英语语言知识的方式。
例如，“How do you do”表示问候，而在国外，初次与朋友见面的时候应该说“Nice to meet you”或者“It’s a pleasure to meet you”，而不使用“How do you do”，否则会让别人觉得尴尬、没有受到欢迎。因此人们在运用具有交际意义的句子时，要考虑交际场合、交际对象、与交际对象之间的关系等多种因素。教师在批阅学生的英语作文时，经常会发现有些学生写的不是完整的句子。例如，有的学生在作文中写到“We eager to take part in the work”，这句话完整的表达应该是“We are eager to take part in the work”。由于学生把介词、介词短语、副词、形容词、名词等误用作谓语动词，所以把句子的谓语都丢掉了。可见这部分学生对英语句子的完整性认识还不够充分，这需要英语教师指导学生加强对完整句子的理解能力。为了增加仿写英语句子的乐趣，教师可以为学生提供一些常见的英语谚语，让他们进行仿写练习，从而增强学习的有效性。
2.创设情境展开英语教学
根据情境练习英语造句不仅要求学生按照英语语法规则“造”出正确的句子，而且还要“造”出符合情境的句子，这就对学生提出了更高的要求。因此，如果学生在造句时遇到困难，教师不仅要为学生提供合适的情境，而且还要向学生提供在这个情境中可用的短语和句型。另外，教师可以立足教材，结合教科书中有关的语言技能，如“听、说”技能等，开展情境教学。教材中Speaking部分会提供一些对话，教师可以让学生在听力播放之后模仿对话中的角色进行特定场景的英语对话，例如餐厅场景。教师可以安排学生分别扮演服务员、客人与老板，并给出一些提示词语，让学生在该场景中自由地进行对话。此外，教师也可以根据现实生活的情景指导学生进行英语造句练习，如围绕“母亲节”“我最难忘的事情”等题目进行造句。
3.采用小组合作的学习模式
“小组合作学习（cooperative learning）”就是指为了完成共同的目标与任务，学生在小组中进行责任分工的互助性学习。要求教师依其任务类型或学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生分成若干个异质学习小组，创设一种“只有完成小组任务，小组成员才能达到个人目标”的情境，即小组成员不仅要努力争取实现个人目标，更要帮助小组同伴实现目标。其实质是提高学生的英语写作效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据英语写作教学的内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的语言内容、有利的时机让学生进行合作学习。一般来说，对于较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而对于较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要根据教学的内容精心设计小组合作学习的“问题”，为学生安排适当的并带有一定挑战性的语言学习任务，把学生引进“最近发展区”。
学习小组的组建是初中英语写作课堂中小组合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组要求教师对学生的分组进行认真研究和设计，使各个小组的整体英语写作水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行合作学习，每组4～6人；分组时不仅要考虑学生的年龄特点和思维特点，而且在构成上应要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、英语写作水平等方面存在合理差异，以便各成员在学习时发挥各自的特长和优势；小组建成后，每组成员必须相互团结、民主平等，以体现小组的团体力量和精神。
总之，针对当前初中英语写作教学中存在的一些问题，教师要多和学生进行沟通，了解学生在哪些方面还有些欠缺，并针对这些欠缺的方面进行创新式教学，才会起到事半功倍的效果。