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摘 要：诚信教育是高职教育中必不可少的组成部分，网络通识课程中出现的不诚信行为反映了高职诚信教育中出现的某些问题，从分析网络通识课中诚信问题发生的原因入手，提出应对网络通识教育中不诚信现象的建议与对策，提高对通识教育的认识，加强对高职诚信教育的重视程度，完善高职诚信教育体系。
关键词：诚信；通识教育；网络通识
一、“刷课”现象
“刷课”一词逐渐出现在各高职院校网络通识课的反馈平台上。“刷课”是指使用特定的刷课软件，短时间内完成课程和作业，是一种恶意刷数据的行为，最终将导致网络平台的崩溃。而将“刷课”一词放入百度进行搜索，刷课的软件推荐、应用教程一应俱全，足见使用者对刷课行为非但没有反省的心理，反而认为这是值得传播的先进手段，由此可窥，大学生的诚信教育存在问题。
二、网络通识课程中诚信问题发生的原因分析
1.学习主体对通识课程的认识不准确
“通识”即为“通才博识”之意。通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，是为提高大学生的人文素养，健全的人格，思想的深度，社会适应能力以及人文和社会关怀精神而实施的教育，其实质是“全面发展的人”或“全人”的培养。这就意味着通识教育不仅仅要给予学生全方面的知识传输，同时拓展包括思维方式、道德修养等的综合素养。“通识教育作为一种大学教育理念应该是造就具备远大目光、通融见识、博雅精神和优美情感的人才的文明教育和完备的人性教育。”
但高职学生对通识教育的认识模糊，认为只需要学习好专业知识，而忽略通识教育的作用，甚至认为通识教育是无用的，对网络通识课的学习更是以容易学习为课程选择标准，而不是提高自身人文素养为主要目标。
2.高职院校诚信教育不到位
首先，高职院校诚信教育的重视程度偏低。高等职业教育的培养目标为技术应用型人才，以培养专业职业技能为主要原则，从加强学生的就业竞争力出发，这在一定程度上弱化了思想道德教育，而与专业教育相比，诚信教育的效果没有那么的显而易见，所以诚信教育在学校的思想政治教育中只占很小比重，有的甚至不占比例。其次，诚信体系不完善，没有有效的奖惩措施。高职院校诚信制度的建设不全面，只对舞弊等重大诚信问题具有相应的惩处措施，对逃课、恶意拖欠学费、骗取助学资金等行为并没有切实有效的制度加以监管，各类诚信制度缺乏执行力，缺乏可操作性、可执行性，导致诚信缺失行为无法得到良好的制止，各种诚信约束机制的建设及执行相当滞后。
3.学习主体诚信意识淡薄
第一，在市场经济的大环境下，高职学生的价值观念趋于现实化，过分的追求经济利益、注重自我发展，忽略基本道德素养的养成，人生观价值观并不稳定，很容易被不正之风以及眼前利益所误导，“混文凭”、“及时行乐”的思想不同程度的存在。
第二，侥幸心理和从众心理作祟。由于学校对高职学生的行为缺乏有效的监控手段，学生总抱有钻制度漏洞的侥幸心理，或是“即使被发现也不会产生严重后果”的轻率想法。与此同时，学生并未树立牢固的人生观与价值观，行为很容易受他人的影响，部分学生看到其他同学以轻松快速的方式完成了繁琐的课程学习，而这种不规范的行为并未受到任何惩罚时，极有可能效仿坏典型，导致错误行为的发生。
4.网络通识课的学习模式区别于课堂学习
网络学习是新兴的一种学习方式，这种方式使学生可以随时随地学习想要的知识，但弊端也在于此方式无法对学生产生有效的监督机制，学生的全部学习是否由学生本人完成也无法查证。
三、网络通识课诚信建设的对策分析
1.提高对通识教育的认知
高职院校应提高对通识教育的重视程度，坚持通识教育与专业教育两腿同时走，合理安排两者比例，不要使学生只具有专业技能但缺乏人文素养的偏科型人才，加强对通识课程的理念教育，使学生对通识教育具有正确的理解。
2.切实加强高职院校诚信教育
提高思想政治课中关于诚信教育的比重，强调诚信教育的重要性；改革高职院校课堂教学，把诚信教育、通识教育与专业教育有机结合起来；积极开展诚信宣传活动，组织关于诚信的校园文化活动；完善诚信体系，探索构建学生信用评价系统，对诚信的相關制度加以修缮与改进，形成有效的奖惩制度，对各类诚信缺失行为进行有效的规范、引导、监督和惩罚。可建立“诚信考核档案”，与人事档案一并送于用人单位。
3.加强学生自身诚信建设
强化诚信理念，自觉提高诚信意识。诚信道德教育应与高职学生心理分析相结合，将诚信意识与自制力、行动力相结合，要从本质上理解诚信内涵与外延，从真正意义上肯定诚信的正确性与重要性；加强诚信实践，内化诚信理念。在平时的学习生活的小事中，以诚信规范自己的一言一行，调动学生自觉参与的积极性，时刻不忘践行诚信，积极参加诚信实践活动。
4.完善网络通识课程管理制度
出台更切实可行的网络监督手段，定期公布学生的学习进度，督促学生完成课程学习；组织面授，集中对学习中的问题进行面对面地讨论与交流，强调网络学习的重要性。对不诚信行为一经发现马上通报，并采取永久取消学习资格等严厉手段加以惩戒。
参考文献：
[1]刘秀波.高职院校加强通识教育研究[D].吉林，东北师范大学，2006.5
[2]李曼丽.通识教育[M].北京： 清华大学出版社，1999.15
关键词：诚信；通识教育；网络通识
一、“刷课”现象
“刷课”一词逐渐出现在各高职院校网络通识课的反馈平台上。“刷课”是指使用特定的刷课软件，短时间内完成课程和作业，是一种恶意刷数据的行为，最终将导致网络平台的崩溃。而将“刷课”一词放入百度进行搜索，刷课的软件推荐、应用教程一应俱全，足见使用者对刷课行为非但没有反省的心理，反而认为这是值得传播的先进手段，由此可窥，大学生的诚信教育存在问题。
二、网络通识课程中诚信问题发生的原因分析
1.学习主体对通识课程的认识不准确
“通识”即为“通才博识”之意。通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，是为提高大学生的人文素养，健全的人格，思想的深度，社会适应能力以及人文和社会关怀精神而实施的教育，其实质是“全面发展的人”或“全人”的培养。这就意味着通识教育不仅仅要给予学生全方面的知识传输，同时拓展包括思维方式、道德修养等的综合素养。“通识教育作为一种大学教育理念应该是造就具备远大目光、通融见识、博雅精神和优美情感的人才的文明教育和完备的人性教育。”
但高职学生对通识教育的认识模糊，认为只需要学习好专业知识，而忽略通识教育的作用，甚至认为通识教育是无用的，对网络通识课的学习更是以容易学习为课程选择标准，而不是提高自身人文素养为主要目标。
2.高职院校诚信教育不到位
首先，高职院校诚信教育的重视程度偏低。高等职业教育的培养目标为技术应用型人才，以培养专业职业技能为主要原则，从加强学生的就业竞争力出发，这在一定程度上弱化了思想道德教育，而与专业教育相比，诚信教育的效果没有那么的显而易见，所以诚信教育在学校的思想政治教育中只占很小比重，有的甚至不占比例。其次，诚信体系不完善，没有有效的奖惩措施。高职院校诚信制度的建设不全面，只对舞弊等重大诚信问题具有相应的惩处措施，对逃课、恶意拖欠学费、骗取助学资金等行为并没有切实有效的制度加以监管，各类诚信制度缺乏执行力，缺乏可操作性、可执行性，导致诚信缺失行为无法得到良好的制止，各种诚信约束机制的建设及执行相当滞后。
3.学习主体诚信意识淡薄
第一，在市场经济的大环境下，高职学生的价值观念趋于现实化，过分的追求经济利益、注重自我发展，忽略基本道德素养的养成，人生观价值观并不稳定，很容易被不正之风以及眼前利益所误导，“混文凭”、“及时行乐”的思想不同程度的存在。
第二，侥幸心理和从众心理作祟。由于学校对高职学生的行为缺乏有效的监控手段，学生总抱有钻制度漏洞的侥幸心理，或是“即使被发现也不会产生严重后果”的轻率想法。与此同时，学生并未树立牢固的人生观与价值观，行为很容易受他人的影响，部分学生看到其他同学以轻松快速的方式完成了繁琐的课程学习，而这种不规范的行为并未受到任何惩罚时，极有可能效仿坏典型，导致错误行为的发生。
4.网络通识课的学习模式区别于课堂学习
网络学习是新兴的一种学习方式，这种方式使学生可以随时随地学习想要的知识，但弊端也在于此方式无法对学生产生有效的监督机制，学生的全部学习是否由学生本人完成也无法查证。
三、网络通识课诚信建设的对策分析
1.提高对通识教育的认知
高职院校应提高对通识教育的重视程度，坚持通识教育与专业教育两腿同时走，合理安排两者比例，不要使学生只具有专业技能但缺乏人文素养的偏科型人才，加强对通识课程的理念教育，使学生对通识教育具有正确的理解。
2.切实加强高职院校诚信教育
提高思想政治课中关于诚信教育的比重，强调诚信教育的重要性；改革高职院校课堂教学，把诚信教育、通识教育与专业教育有机结合起来；积极开展诚信宣传活动，组织关于诚信的校园文化活动；完善诚信体系，探索构建学生信用评价系统，对诚信的相關制度加以修缮与改进，形成有效的奖惩制度，对各类诚信缺失行为进行有效的规范、引导、监督和惩罚。可建立“诚信考核档案”，与人事档案一并送于用人单位。
3.加强学生自身诚信建设
强化诚信理念，自觉提高诚信意识。诚信道德教育应与高职学生心理分析相结合，将诚信意识与自制力、行动力相结合，要从本质上理解诚信内涵与外延，从真正意义上肯定诚信的正确性与重要性；加强诚信实践，内化诚信理念。在平时的学习生活的小事中，以诚信规范自己的一言一行，调动学生自觉参与的积极性，时刻不忘践行诚信，积极参加诚信实践活动。
4.完善网络通识课程管理制度
出台更切实可行的网络监督手段，定期公布学生的学习进度，督促学生完成课程学习；组织面授，集中对学习中的问题进行面对面地讨论与交流，强调网络学习的重要性。对不诚信行为一经发现马上通报，并采取永久取消学习资格等严厉手段加以惩戒。
参考文献：
[1]刘秀波.高职院校加强通识教育研究[D].吉林，东北师范大学，2006.5
[2]李曼丽.通识教育[M].北京： 清华大学出版社，1999.15