论文部分内容阅读
【摘 要】 随着现代教育标准体系的不断革新，对小学数学课堂中教师的评价模式提出了新要求。小学数学教师以往的教学评价大多趋于评定化与完结化，缺乏真正数学教学评价所需的教化意义。因此，小学数学教师要强化课堂教学评价的教育感化作用，遵循新课程改革下着重培育小学生综合素养的新要求，促进小学生素养及学识多方面的茁壮成长。本文对新课程标准下小学数学课堂的教学评价模式作了简要分析。
【关键词】 新课程改革 小学数学 教学评价
小学数学教师的课堂教学评价要改变以往较为陈旧的评价模式，紧跟现代新课程改革的发展脚步，强化小学数学教师教学评价的教育效果及评价质量，多角度地提升小学生为人处事的情商和学习能力的智商，并对以往的小学数学教学评价体系加以调整和创新，旨在培育素质能力与数学学科知识全面发展的专业型数学人才。
一、小学数学课堂教学评价的不足之处
（一）评价内容单调
小学数学教师以往的教学理念大多是看重试卷的成绩，从而导致在教学评价内容方面仅仅是对小学生的知识点掌握情况和分数方面进行评定，以及分析小学生对于数学理论的理解程度等，从而缺乏对数学学科的学习技巧、小学生的数理思维方式及数学语言情感等方面的评价。
（二）评价标准单调
在以往教学评价理论的影响下，一部分小学数学教师的教学评价标准局限于学生是否及格和其课堂状态是否良好等。小学数学教师和小学生自身都把教学评价的注意力凝聚在数学知识的理解方面，秉承分数决定一切的观念，对于小学生的课堂活动参与度、自主探究能力及数学情感表达等方面缺乏评价标准。
（三）评价形式单调
大部分小学数学教师的数学评价停留在分析小学生学习成果的层面，缺乏对小学生深层次学习内容的评价，甚至制定了固定的评价模板，对于所带班级的小学生进行模板式的固态评价，忽视了不同小学生之间的实际能力差别，过多在意小学数学教师的授课目标是否完成，从而没有起到小学课堂教学合理生动的效果。
（四）评价功能过于形式化
在以往的教学评价理论的影响下，一部分小学数学教师认为好成绩与好学生之间是对等的关系，因此分数的优差程度成为教学评价的特定功能。这就导致小学数学教师的教学评价带上了形式化的色彩，单纯地照顾数学成绩优异的小学生，忽视了数学成绩一般小学生的数学学习心理，难以发挥小学数学课堂评价的积极作用。
二、新课改要求下的小学数学课堂评价模式
（一）评价内容多元化
采用在新课改要求下的小学数学课堂评价模式首先要进行评价内容多元化的改进，小学数学教师要摆脱以往单一的成绩评价模式，综合分析小学生多角度的状况。以往的数学课堂教学评价偏向于数学理论与成绩的评价，小学数学教师要在强化此评价模式的基础上，重视小学生数学课堂过程的评价，力争在数学课堂过程中发掘每一个小学生的长处，寻求与其相适应的数学学习方式;同时还要注重小学生数学思维情感的表达方面，尊重小学生的个性发展，使小学数学教师的教学评价模式更加人性化和教育化。
（二）评价标准多样化
小学数学教师在进行课堂教学评价时要打破以往的固有观念标准，不再将小学生的试卷分数作为单一的教学评价标准，而要建立教学过程与成果并重的多样化评价标准。小学生是否在数学课堂教学活动积极配合、对于小学数学教师提出的课堂设问是否表现出极大的求知兴趣、是否能够在小组学习模式中主动地发表自己的意见、面对其他同学的错误是否能够正确地指出并帮助同学进行修改、能否独立自主地完成数学问题的思考解答等等，小学数学教师都可以将这些内容编进小学数学课堂教学评价方案中，丰富了数学课堂教学评价的各项标准内容，对于小学生的素质及能力的多方面培养起到了积极的促进作用。
（三）评价形式个性化
新课改要求下的小学数学课堂教学评价要对以往的教学评价形式进行升级，将评价的重心由固化的模板形式转变为活跃的个性形式。小学数学教师在关注小学生的数学课堂过程评价的同时，还要将评价眼光放长远。要求小学数学教师对班级内每一个小学生都要面面俱到的照顾显然是不太容易做到的，但小学数学教师可以根据所带班级不同学生之间的个体特性，将班级学生进行不同学习程度的分阶，从而以不同的形式对不同阶梯上的学生进行或优或差的评价，充分尊重学生的个性学习，接受学生学习能力差异的存在，从而使小学数学教师更好地进行课程的讲授。
（四）评价语言亲切化
小学阶段的孩子还处于爱玩爱闹的时期，如果小学数学教师在进行课堂教学评价时一味地采用生硬、死板并且严厉的语言，小学生是难以接受的，从而达不到提升小学生数学能力的效果。因此，小学数学教师应以温和亲切的语言进行小学生的课堂教学评价，并善于使用鼓励意味的评价语句，比如“真棒，老师为你鼓掌！”“加油！相信自己。”這样的话语，都可以在教化学生方面起到事半功倍的作用。同时，“鼓掌”“加油”这类行为可以增加小学生和小学数学教师之间的互动，营造温馨愉悦的小学数学学习氛围，从而更好地提升小学数学教师的授课效果。
结束语：
综上所述，要想在新课程改革的新要求下对小学数学课堂教学评价模式进行合理有效的升级更新，小学数学教师要注意数学课堂评价标准、形式、语言、内容等方面的综合考虑，对于以往数学教学评价模式中的精华部分要汲取并升华，而不足之处则要正确分析并及时寻求改进措施，从而增强小学生的数学逻辑认知能力，给予小学生一个欢乐的数学课堂，让小学生的身心持续健康地成长，促进小学生数学综合素养的形成。
参考文献
[1] 马俊.新课程改革背景下小学数学教学评价探讨[J].新课程（小学），2019（09）：200-201.
[2] 李永顺.论新课程改革下小学数学课堂教学评价[J].当代教研论丛，2017（09）： 76.
【关键词】 新课程改革 小学数学 教学评价
小学数学教师的课堂教学评价要改变以往较为陈旧的评价模式，紧跟现代新课程改革的发展脚步，强化小学数学教师教学评价的教育效果及评价质量，多角度地提升小学生为人处事的情商和学习能力的智商，并对以往的小学数学教学评价体系加以调整和创新，旨在培育素质能力与数学学科知识全面发展的专业型数学人才。
一、小学数学课堂教学评价的不足之处
（一）评价内容单调
小学数学教师以往的教学理念大多是看重试卷的成绩，从而导致在教学评价内容方面仅仅是对小学生的知识点掌握情况和分数方面进行评定，以及分析小学生对于数学理论的理解程度等，从而缺乏对数学学科的学习技巧、小学生的数理思维方式及数学语言情感等方面的评价。
（二）评价标准单调
在以往教学评价理论的影响下，一部分小学数学教师的教学评价标准局限于学生是否及格和其课堂状态是否良好等。小学数学教师和小学生自身都把教学评价的注意力凝聚在数学知识的理解方面，秉承分数决定一切的观念，对于小学生的课堂活动参与度、自主探究能力及数学情感表达等方面缺乏评价标准。
（三）评价形式单调
大部分小学数学教师的数学评价停留在分析小学生学习成果的层面，缺乏对小学生深层次学习内容的评价，甚至制定了固定的评价模板，对于所带班级的小学生进行模板式的固态评价，忽视了不同小学生之间的实际能力差别，过多在意小学数学教师的授课目标是否完成，从而没有起到小学课堂教学合理生动的效果。
（四）评价功能过于形式化
在以往的教学评价理论的影响下，一部分小学数学教师认为好成绩与好学生之间是对等的关系，因此分数的优差程度成为教学评价的特定功能。这就导致小学数学教师的教学评价带上了形式化的色彩，单纯地照顾数学成绩优异的小学生，忽视了数学成绩一般小学生的数学学习心理，难以发挥小学数学课堂评价的积极作用。
二、新课改要求下的小学数学课堂评价模式
（一）评价内容多元化
采用在新课改要求下的小学数学课堂评价模式首先要进行评价内容多元化的改进，小学数学教师要摆脱以往单一的成绩评价模式，综合分析小学生多角度的状况。以往的数学课堂教学评价偏向于数学理论与成绩的评价，小学数学教师要在强化此评价模式的基础上，重视小学生数学课堂过程的评价，力争在数学课堂过程中发掘每一个小学生的长处，寻求与其相适应的数学学习方式;同时还要注重小学生数学思维情感的表达方面，尊重小学生的个性发展，使小学数学教师的教学评价模式更加人性化和教育化。
（二）评价标准多样化
小学数学教师在进行课堂教学评价时要打破以往的固有观念标准，不再将小学生的试卷分数作为单一的教学评价标准，而要建立教学过程与成果并重的多样化评价标准。小学生是否在数学课堂教学活动积极配合、对于小学数学教师提出的课堂设问是否表现出极大的求知兴趣、是否能够在小组学习模式中主动地发表自己的意见、面对其他同学的错误是否能够正确地指出并帮助同学进行修改、能否独立自主地完成数学问题的思考解答等等，小学数学教师都可以将这些内容编进小学数学课堂教学评价方案中，丰富了数学课堂教学评价的各项标准内容，对于小学生的素质及能力的多方面培养起到了积极的促进作用。
（三）评价形式个性化
新课改要求下的小学数学课堂教学评价要对以往的教学评价形式进行升级，将评价的重心由固化的模板形式转变为活跃的个性形式。小学数学教师在关注小学生的数学课堂过程评价的同时，还要将评价眼光放长远。要求小学数学教师对班级内每一个小学生都要面面俱到的照顾显然是不太容易做到的，但小学数学教师可以根据所带班级不同学生之间的个体特性，将班级学生进行不同学习程度的分阶，从而以不同的形式对不同阶梯上的学生进行或优或差的评价，充分尊重学生的个性学习，接受学生学习能力差异的存在，从而使小学数学教师更好地进行课程的讲授。
（四）评价语言亲切化
小学阶段的孩子还处于爱玩爱闹的时期，如果小学数学教师在进行课堂教学评价时一味地采用生硬、死板并且严厉的语言，小学生是难以接受的，从而达不到提升小学生数学能力的效果。因此，小学数学教师应以温和亲切的语言进行小学生的课堂教学评价，并善于使用鼓励意味的评价语句，比如“真棒，老师为你鼓掌！”“加油！相信自己。”這样的话语，都可以在教化学生方面起到事半功倍的作用。同时，“鼓掌”“加油”这类行为可以增加小学生和小学数学教师之间的互动，营造温馨愉悦的小学数学学习氛围，从而更好地提升小学数学教师的授课效果。
结束语：
综上所述，要想在新课程改革的新要求下对小学数学课堂教学评价模式进行合理有效的升级更新，小学数学教师要注意数学课堂评价标准、形式、语言、内容等方面的综合考虑，对于以往数学教学评价模式中的精华部分要汲取并升华，而不足之处则要正确分析并及时寻求改进措施，从而增强小学生的数学逻辑认知能力，给予小学生一个欢乐的数学课堂，让小学生的身心持续健康地成长，促进小学生数学综合素养的形成。
参考文献
[1] 马俊.新课程改革背景下小学数学教学评价探讨[J].新课程（小学），2019（09）：200-201.
[2] 李永顺.论新课程改革下小学数学课堂教学评价[J].当代教研论丛，2017（09）： 76.