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随着科学技术进一步的发展，互联网凭借其极大的包容性和开放共享性为社会各个领域带去了一轮革命，也给传统的初中作文教学带来了冲击。在传统的作文教学中，学生写作中缺乏写作灵感，主要原因是在生活中缺乏写作素材的积累。且学生的写作往往没有固定的模式，很多学生的文章还处于小学水平，文章中看不出学生扎实的文字功底，缺乏自己的真实情感，作文内容的空洞进一步说明了作文教学科学合理研究的重要性，本文就初中作文教学现状，基于互联网环境对初中作文教学展开探索。
一、以互联网为推力，丰富写作素养强化写作技巧
互联网时代海量信息蜂拥而至，这不但说明了素材更新速度之快，也说明了新网络资源的丰富。但学生对网络资源的调取中，不应盲目，要让所找资源服务于自己的现实写作需求。二是在寫作素养的提高上，很多学生的写作需求是基于应试教育的要求，这致使学生的写作情感越来越压抑，写作过程中个性和创新思维得不到发展，写作灵感得不到激发，这种状况会使学生在写作时产生一定程度上的畏难情绪，这也是对学生写作素养提高的一种打压。三是在学生写作技巧的强化上，写作技巧主要是学生的拟题技巧、开头技巧、篇末技巧以及文章创新型构思技巧上，教师可以利于PPT给学生展示相关的范文，利用互联网给学生准备一些让学生耳目一新的优质素材资源。
例如，让学生写祖国的名胜古迹类文章时，教师可以事先设计相关PPT，在网络上搜寻一些视频，收集古今中外一些大家描写名胜古迹的美文，让学生在欣赏的同时在写作手法和技巧上获得借鉴。如唐代诗人孟浩然“水落鱼梁浅，天寒梦泽深”一句对湖北省襄樊市砚山的描述，动静结合的描写让人体会到砚山的美妙之处。教师还可以组织学生观看一些国家重点旅游景点和名胜古迹的纪录片，开阔学生的眼界，扩大学生的写作范围，丰富学生的写作情感。而针对学生压抑的写作心情，教师可以在互联网上找到与这次写作相关的劣质文章，然后和学生一起分析文章的结构和字词用法上的不合理之处，鼓励学生表达自己对这些文章的修改意见，通过别人的短处看到自身的写作短板，
二、依靠互联网，丰富写作素材，创设联想情境
网络资源为学生提供了海量写作素材，学生可以在网络上查阅各种有关写作的资料和信息。在传统的作文教学中，教师为了提高学生的作文应试技巧，往往让学生总结归纳常见的写作套路，给学生固定的写作框架，这种教学方式虽然在短时间内能够提高学生的写作质量，但在一定程度上限制了学生的写作思维发展。借助互联网可以让学生克服这种畏难情绪，互联网的便捷之处不但在于资源的深度容纳性上，还在于联想情境创设的深度上。可以拓宽学生的生活面，丰富学生的生活阅历，拓展学生的思维深度。
例如，教师可以利用网络模拟教学给学生创建一个逼真的环境，让学生在写作过程中自主设计文章结构，避免学生写作上的固化思维，在模拟写作教学环境中，激发学生对生活中小细节的思考，激发其对生活的联想和想象。教师也应该完善教学流程，落实写作后期的作文评选和修改，可以利用投影仪让学生分享、修改彼此的文章，或将学生作文发布在互联网平台上。最后，教师还可以将学生写作中出现的优美文段发表在家长群中，让学生和家长一起学习，学生在家长的鼓励下，也会激发写作自信心，有利于学生后期的写作。
三、利用互联网，寻找写作平台，拓展写作主题
传统写作教学依靠的平台是黑板和纸笔，而在互联网的背景下，学生前期的写作构建、中期的写作表现、以及后期的写作评析平台均发生了极大的改变，互联网在初中作文教学上的辅助作用，是新教材所倡导的，也是学生写作兴趣上的需要，互联网的普及，开拓了学生写作视野，为学生创造了良好的写作平台，解决了传统作文教学中学生写作资源匮乏的问题。如利用互联网中QQ日志功能，为学生创造一个自由平等的写作平台，学生在生活上和学习上具有极强的表现欲，所以，教师在学生的写作评价中，要注意多用鼓励的语言，以激发学生写作兴趣和写作动力。在传统的作文教学中，教师对学生作文的评价和适当的鼓励，只针对一部分写作能力较好的学生，并将其文章在班级表扬和朗读，这种机制在传统写作教学中收到了良好的教学效益，但其弊端在于覆盖学生面少，仅仅提升了班级中少数学生的写作质量，多数学生的写作能力还有待教师发现和培养。
例如，教师在指导学生写作《生活中触动我心灵的人或事》时，可以提前几周将这一作文任务安排给学生，让学生在正式写作前，在QQ日志等一些互联网写作平台上开始着手记录日常生活中自己感触较大的人或事，使学生在课上口头表述时有一定的准备。如一些学生观看了奥运会夺冠的相关视频，在QQ空间中发表感想时，还配以中国奥运健儿夺冠时刻的相关图片，学生的好友在其发表的日志后面评论和点赞，这也会让学生从心理上开始接受现代互联网技术下的写作指导，学生也会开始整理和关注这方面的写作素材。
当代初中生写作中出现的一系列不足，反映出作文教学中新颖教学方法的匮乏，可以看出利用互联网进行初中作文教学的重要性。互联网作文教学给学生的写作插上了想象力的翅膀，通过学生的写作联想激发学生写作积极性和写作动力，提高了学生的语文综合素养。互联网平台给学生创造了一个自由写作的可开发空间，在这个空间中，学生可以根据自身的写作需求查询到丰富的写作素材。互联网环境下的写作教学并不是对传统写作教学的摒弃，而是与传统写作教学的有机结合，让传统写作优势和互联网写作优势相结合，给学生的作文不断注入新营养。
一、以互联网为推力，丰富写作素养强化写作技巧
互联网时代海量信息蜂拥而至，这不但说明了素材更新速度之快，也说明了新网络资源的丰富。但学生对网络资源的调取中，不应盲目，要让所找资源服务于自己的现实写作需求。二是在寫作素养的提高上，很多学生的写作需求是基于应试教育的要求，这致使学生的写作情感越来越压抑，写作过程中个性和创新思维得不到发展，写作灵感得不到激发，这种状况会使学生在写作时产生一定程度上的畏难情绪，这也是对学生写作素养提高的一种打压。三是在学生写作技巧的强化上，写作技巧主要是学生的拟题技巧、开头技巧、篇末技巧以及文章创新型构思技巧上，教师可以利于PPT给学生展示相关的范文，利用互联网给学生准备一些让学生耳目一新的优质素材资源。
例如，让学生写祖国的名胜古迹类文章时，教师可以事先设计相关PPT，在网络上搜寻一些视频，收集古今中外一些大家描写名胜古迹的美文，让学生在欣赏的同时在写作手法和技巧上获得借鉴。如唐代诗人孟浩然“水落鱼梁浅，天寒梦泽深”一句对湖北省襄樊市砚山的描述，动静结合的描写让人体会到砚山的美妙之处。教师还可以组织学生观看一些国家重点旅游景点和名胜古迹的纪录片，开阔学生的眼界，扩大学生的写作范围，丰富学生的写作情感。而针对学生压抑的写作心情，教师可以在互联网上找到与这次写作相关的劣质文章，然后和学生一起分析文章的结构和字词用法上的不合理之处，鼓励学生表达自己对这些文章的修改意见，通过别人的短处看到自身的写作短板，
二、依靠互联网，丰富写作素材，创设联想情境
网络资源为学生提供了海量写作素材，学生可以在网络上查阅各种有关写作的资料和信息。在传统的作文教学中，教师为了提高学生的作文应试技巧，往往让学生总结归纳常见的写作套路，给学生固定的写作框架，这种教学方式虽然在短时间内能够提高学生的写作质量，但在一定程度上限制了学生的写作思维发展。借助互联网可以让学生克服这种畏难情绪，互联网的便捷之处不但在于资源的深度容纳性上，还在于联想情境创设的深度上。可以拓宽学生的生活面，丰富学生的生活阅历，拓展学生的思维深度。
例如，教师可以利用网络模拟教学给学生创建一个逼真的环境，让学生在写作过程中自主设计文章结构，避免学生写作上的固化思维，在模拟写作教学环境中，激发学生对生活中小细节的思考，激发其对生活的联想和想象。教师也应该完善教学流程，落实写作后期的作文评选和修改，可以利用投影仪让学生分享、修改彼此的文章，或将学生作文发布在互联网平台上。最后，教师还可以将学生写作中出现的优美文段发表在家长群中，让学生和家长一起学习，学生在家长的鼓励下，也会激发写作自信心，有利于学生后期的写作。
三、利用互联网，寻找写作平台，拓展写作主题
传统写作教学依靠的平台是黑板和纸笔，而在互联网的背景下，学生前期的写作构建、中期的写作表现、以及后期的写作评析平台均发生了极大的改变，互联网在初中作文教学上的辅助作用，是新教材所倡导的，也是学生写作兴趣上的需要，互联网的普及，开拓了学生写作视野，为学生创造了良好的写作平台，解决了传统作文教学中学生写作资源匮乏的问题。如利用互联网中QQ日志功能，为学生创造一个自由平等的写作平台，学生在生活上和学习上具有极强的表现欲，所以，教师在学生的写作评价中，要注意多用鼓励的语言，以激发学生写作兴趣和写作动力。在传统的作文教学中，教师对学生作文的评价和适当的鼓励，只针对一部分写作能力较好的学生，并将其文章在班级表扬和朗读，这种机制在传统写作教学中收到了良好的教学效益，但其弊端在于覆盖学生面少，仅仅提升了班级中少数学生的写作质量，多数学生的写作能力还有待教师发现和培养。
例如，教师在指导学生写作《生活中触动我心灵的人或事》时，可以提前几周将这一作文任务安排给学生，让学生在正式写作前，在QQ日志等一些互联网写作平台上开始着手记录日常生活中自己感触较大的人或事，使学生在课上口头表述时有一定的准备。如一些学生观看了奥运会夺冠的相关视频，在QQ空间中发表感想时，还配以中国奥运健儿夺冠时刻的相关图片，学生的好友在其发表的日志后面评论和点赞，这也会让学生从心理上开始接受现代互联网技术下的写作指导，学生也会开始整理和关注这方面的写作素材。
当代初中生写作中出现的一系列不足，反映出作文教学中新颖教学方法的匮乏，可以看出利用互联网进行初中作文教学的重要性。互联网作文教学给学生的写作插上了想象力的翅膀，通过学生的写作联想激发学生写作积极性和写作动力，提高了学生的语文综合素养。互联网平台给学生创造了一个自由写作的可开发空间，在这个空间中，学生可以根据自身的写作需求查询到丰富的写作素材。互联网环境下的写作教学并不是对传统写作教学的摒弃，而是与传统写作教学的有机结合，让传统写作优势和互联网写作优势相结合，给学生的作文不断注入新营养。