《明湖居听书》写了白妞、黑妞、听众、琴师等人。如果说白妞是“红花”的话，那么，黑妞、琴师、听众等就是陪衬“红花”的“绿叶”。课堂上，处理非重点部分，我主要是通过抓关键、妙点化的方法去完成的。比如作者竭尽笔墨之能事，着力渲染了说书前明湖居人多。从哪些描写中足见人多？老残只能“在人缝里坐下”；卖烧饼油条的“顶着篮子”。特别是一个“顶”字，用得颇为传神。篮子提不行，挎不行，背不行，如不“顶”着，就会在人缝里穿插时碰着人，只有高高地“顶”头上，才最合适。对非重点部分，我就是这样“一笔带过”，将主要精力放在重点难点部分。
　　《明湖居听书》中写白妞高妙绝伦的说书演唱技巧，集中地运用了一系列博喻、通感的修辞格。博喻、通感的修辞格，学生已接触过这种知识，但他们未能透彻地理解，娴熟地运用。我让学生在默读中找出。课文中哪些是博喻句？哪些是通感句？学生能准确无误地作出回答。
　　找出博喻句、通感句是一方面，另一方面，引导学生从语言上体会博喻、通感的表达效果。课文中有这样一句话：“(白妞)那双眼睛，如秋水，如寒星，如珠宝，如白水银里头养着两丸黑水银……”作者用了四个比喻，这不是堆砌重复吗？问题一设置，同学们各抒己见，最后由我肯定然否，综述归纳。
　　写白妞演唱的那三个段落，是全文的精华。课堂上，我通过教者范读，学生默读，指名朗读，小组齐读等形式，认真揣摩作者的思路，体会作者的写作技巧。尽管作者使用了博喻、通感的修辞格，能引起学生丰富多彩的联想，深化作品的意境，但学生对课文，仍只流于抽象的文字理解。能否设法用图像再现文字，进一步加深学生对白妞演唱特点的理解呢？
　　白妞演唱的声音或大或小，或缓或急，或高或低，有其独到的特点。作者描写的这些特点，完全可以通过线条的描绘表达出来。这项活动，引起了同学们的极大兴趣。大家边看书，边画图，都画得很准确。简单的线条勾勒，配以简短的文字说明，把学生抽象的认识形象化，听觉的感受可以转化成视觉的可感形象。
　　然而，知识的占有并不是目的，目的在于运用。“学生是学习和发展的主体”，学习《明湖居听书》一文“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，也就是说运用知识，将知识转化成能力，这才是关键所在。如何将学生的知识转化成能力？写是个办法。但怎样使学生既写得轻松愉快，而又大有裨益？
　　《明湖居听书》写的是白妞高超的技艺，美妙的歌声。我因此便想到了让学生欣赏一段音乐后作文。学习了写音乐的篇章，再写与音乐有关的作文，衔接紧密，学生可以根据自己在生活中的体验，最大限度、最充分地发挥自己的想象，艺术地再创造。
　　我选择的乐曲是瓦尔德退费尔作的《溜冰圆舞曲》，播放了韩静霆的散文《溜冰圆舞曲》。拟出了这样几条写作要求：使用博喻、通感的修辞手法，捕捉音乐的节奏、旋律等，最自然地写出乐感来，篇幅在四百字左右。
　　为了让学生感到扑朔迷离，特别需要教师对学生进行指导。在重放音乐时，我就乐曲对学生进行了简短的解说。音乐声起，显得舒缓；“5i5i 5i | 6i……”显得明快激越；“7i 7i 7i | 7i……”强而有力；“35 35 35 | 45……”渐弱而趋向舒缓；“6 0 5 | 0 5 0 | 7……”跌宕起伏大；结尾干净利落。寥寥数语，间断点播，能加深学生对乐句及其描绘的意境的理解。
　　听过两遍音乐，便可让学生写了。思维敏捷、想象丰富的同学，十五分钟便可写好；基础差一点的同学，二十分钟也能完成。其中，郑XX同学是这样写的：
　　“刚才播放的音乐，有如一杯甜美的葡萄酒，令我心迷而神醉了。
　　你听，那缓缓的音调，不正如一条涓涓流淌的小溪吗？那优美的旋律，不正像一湖明丽的春水么？仿佛一个初春的早晨，我迎着柔和的朝霞，泛舟在碧波荡漾的长湖上。湖边是依依的杨柳撩拨着湖水，天边是明媚的阳光亲吻着大地，头上是袅袅炊烟戏弄着白云。这时，音调忽然变得明快起来，如叮咚的泉水在吟唱，又恰似水里欢快的鱼儿在嬉耍，因为我分明听见了涨潮时海水满怀激情的欢唱。这耳边的音乐多像花儿的幽幽沁香！
　　《明湖居听书》这篇课文，我摒弃了程式化的教学方式，“只取一瓢饮”着力突出一点，突出理应让学生有所得的“这一个”。
　　
　　曹峥嵘，教师，现居湖北武汉。