一段时间，无论在其他班级听课观摩，还是在自己班里或借班上课，我都比较注意观察学生在体育课堂教学中发表不同意见的情况。结果发现学生在课堂上发表不同意见的人随着年级的升高而递减，参与学习活动的积极性也随之减弱，教师提问后，只有“少数学生撑场面，多数学生做听众”。而当一位学生回答了教师的问题后，几乎没有其他学生主动发表不同意见，教师几经启发引导，也只有一些胆大的学生偶尔发表一些不同意见。
　　出现这种情况的原因是多方面的，有学生本身的原因，也有教师的教学方法不当、学习内容过深等方面的原因。
　　
　　一、学生不愿表现自己的心理障碍简析
　　
　　1、惧怕。学生对老师提出的问题是否积极主动地发表自己的意见，最可以看得出学生是否全身心地投入课堂的学习中。只要是有思考的学习，一定会孕育出不同的见解。这些见解或深或浅，但无一例外地存在于学生的头脑中。但有些学生存有畏惧心理，认为自己的意见不一定正确，如果主动发表，万一说错了害怕遭到同学的耻笑或老师的批评。有部分学生不敢发表不同意见，是害怕其他同学会认为自己是故意出风头。对自己的不自信，畏惧同学的耻笑或老师的批评压抑了这些同学积极表达的欲望，久而久之，越来越多的学生甘愿做课堂的“观众”和“听众”，渐渐地成为“沉默的羔羊”。
　　2、跟从。惧怕的学习态度无法纠正，学生就易形成“随大流”意识。学生“随大流”的意识随着年级的升高而增强。很多学生如是想，与其出风头，说错了让别人耻笑，倒不如老老实实听老师公布现成的答案，等着天上掉馅饼吧。还有一部分学生的“跟从心理”是：课堂上有那么多人，别人不举手发表不同意见，我也不讲；只要不干扰别人，上课好就行。
　　3、懒散。跟从的结果，往往使学生思想松懈，安于现状，不愿主动地参与讨论。就拿体育锻炼来说，不光是肢体的运动，也是思维的运动。但很多学生简单地认为体育锻炼跑跑跳跳，实在太烦太累。要他们更多地思考如何去运动，去思维，简直是太高的奢求。因此，很多学生相互纠错时漠不关心，质疑时事不关己；该想的不去想，该说的不去说，该做三遍的也不多做；回答问题时人云亦云，照搬照抄，全盘接受。
　　
　　二、消除学生不愿表现自己的对策
　　
　　1、有意识地制造课堂气氛，为学生敢于积极表现自我创造条件。民主和谐的课堂氛围不仅有利于学生自主学习，还能促进其创造力的发挥，使学生思维最大限度地活跃起来，积极参与学习过程，敢于发表不同意见。
　　（1）挖掘学生主动性。实行教学民主是为了给学生创设一个民主、和谐的课堂学习环境。在体育教学中应提倡：动作错了允许重做，不清楚的问题允许发问，不同意见允许争论；老师亲身示范，动作不到位，欢迎学生批评、指正。教师对学生发表的不同意见都应欢迎，尽可能给予表扬。在这种民主的课堂气氛中学生没有被同学取笑的苦恼，没有被老师批评的忧虑，学习活动充分自由主动，能充分享受发表不同意见的乐趣。
　　（2）创造和谐的课堂环境。在体育课堂中，老师参与到比赛或游戏当中去，利用自己的亲和力进一步和谐人际关系，真正做到“走到学生中，做学生知心的朋友”。与学生极易形成合作关系，原先学生那种畏惧心理的障碍就会消除，就能以积极进取的心态，创造性地发表自己的不同意见。
　　2、让学生有更多获得成功的机会，激发他们表现自我的欲望。
　　教师在了解每个学生的基础上，给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个学生都有能品尝到成功的喜悦，那么学生就能获得成功的满足感，增强发表不同意见的自信心和勇气。
　　（1）让学生创作上课场景。平时教学时，把学习的主动权交给学生，请学生设计问题。如障碍跑，先请学生自己设计学习目标（这节课准备学习什么），学习目标因人而异，不强求一律。教师引导学生根据教学需要取舍有价值的学习目标，放手让学生在小组中讨论，鼓励学生质疑问难。这样学生便会劲头十足，十分投入。
　　（2）偶尔降低学习难度。有时教师对难点重点的问题可用提示、暗示的方法，引发学生的发散性或多向性思维，巧妙地设置让学生成功的台阶，使学生对发表不同意见有水到渠成的感觉。
　　（3）激发他们相互纠错。在学习过程中让学生相互指出对方学习中的不足，实现知识互补，以促其不断提高。投掷垒球训练中，如请同学们齐投，有些学生会滥竽充数，蒙混过关；如指名单独投，常常会训练几个而疏忽一片。但是如果让学生之间互相挑投掷垒球动作的毛病，情况就大不相同了，这时学生挑毛病兴致勃勃，而被挑毛病的同学往往不服气，还要互相争辩一番，仔细评论，饶有兴趣，投掷训练效果不言而喻。
　　每一个学生都是有血有肉的个体，都有表达的欲望，不应让学生沦为“沉默的羔羊”，只要从源头上善加指引，那么课堂就是一方广阔的舞台，可以让所有学生都能尽情舞蹈、尽情表演。
　　责任编辑丁洪刚