论文部分内容阅读
摘要： 随着素质教育教学理念的提出和推广，小学数学教学工作开始受到专家学者和一线教师的重视，而分层次教学作为新课程标准所倡导的全新教学方法，不仅能够帮助学生提升学习水平，还能够让教师强化教学工作的有效性和针对性。本文就分层次教学法在小学数学教学活动中的应用措施展开分析，其目的所在就是促进教学活动顺利进行。
关键词： 分层次教学；小学数学；教学活动；应用措施
【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）04-0086-02从个体角度来分析，不同学生之间的观念、个性都不同，其存在显著的差异。传统教学模式过于追求教学活动的统一性，提倡齐步学习，这就导致教学效果明显，也在一定程度上拉大学生个体之间存在的差异[1]。所以，教师要能够结合学生实际状况在进行因材施教的基础上开展分层次教学活动，展开个性化教育，提升小学数学教学活动的有效性和目的性。
一、分层次教学法在小学数学教学活动中的应用重要性
分层次教学法就是结合学生情况存在的差异，将学生习惯、爱好、知识储备、心理素质作为出发点所编制出对应的教学内容、教学方法、教学评价策略和目标等[2]。作为综合性教学的一种教学方法，其在小学数学教学中的合理应用能够提升学生学习兴趣、主动性，提升阶段性教学质量。
（一）体现因材施教的要求
小学数学教学活动中选择分层系教学法能够注重学生自身特点、差异性，通过实施分层次教学，针对学生个体差异开展相应的教学活动，能够达到事半功倍的效果。为了能够让教学活动更加顺利地进行，教师要能够结合学校的信息、资源配置、时间、空间等因素来对学生之间存在的差异进行分析。在区别对待期间从源头处促进个性化教育顺利进行[3]。而且，还能够对学生个性化发展进行培养，帮助学生树立正确科学的学习态度，从教学过程中积极协调后进生和优秀生之间的关系。这种教学方法能够尽可能满足学生的学习需求，让学生在学习过程中不断提升自我学习效率。
（二）提升教学实效性、促进教师全面发展
从之前小学数学教学形式来分析，其大都沿用班级授课方法，一般一个班级学生数量都是几十个，既要能够遵循因材施教的原则，还要能够面向全体学生，尽可能提升小学生数学学习的针对性和实效性，这也是当前分层次教学活动中需要解决的主要问题。小学分层次教学活动中，为了能够提升总体教学质量，教师可以针对不同的教学方法展开分析，利用灵活多样的教学方法来满足不同层次学生的需求。在这种教学活动中，教师要能够加深对理论知识的学习力度，还需要钻研相关的教学业务、数学教学心理，将数学问题和数学学习目标结合在一起，提升教师的综合素质。
二、分层次教学法在小学数学教学中应用措施
（一）结合学生个体差异对学生加以分层
小学数学教学活动中所用的分层次教学法对象为小学生，分层次教学实施的基础就是根据学生接受能力、知识储备来进行合理科学地分层。学生之间存在的各种差异无法规避，教师也不能置之不理，只有学会分析和利用，才能够提升分层次教学的有效性和目的性。教师不可撒手不管学习成绩较差的学生，也不可将教学重点全部集中在成绩优异的学生身上[4]。分层次教学给所有学生平等学习的机会和空间，引导那些接受能力较弱、学习能力不足的学生利用这一学习动机提升自我。教师需要结合学生的学习能力、学习成绩来进行相应的分层，根据学生个体存在的差异开展相应的分层活动。例如，教师选择责任心强、学习成绩一般的学生担任相应的课代表，这就能够均衡他们的发展，在潜移默化的过程中提升小学生的综合素质。
（二）根据学生的能力来分层授课
小学数学教学过程中选择分层次教学要求教师在备课过程中考虑不同学生个体之间存在的差异，包括接受能力、知识范围，教师可以让小学生分组在每周一总结上一周的学习情况，并且以口头或者书面的形式进行上报，这就能够让教师更加针对性地总结每个学生的学习经验、学习成绩和学习过程中遇到的问题。这种教学方式能够让教师更好地掌握不同学生的学习动态，通过与其进行沟通和交流来让师生之间互相理解，并且有利于教师更好地对教学方案进行调整，分层次教学能够让学生选择合适的授课方式，尊重学生个体之间存在的差异，让课堂气氛更加活跃。教师通过对教学速度和教学内容进行调整来让学生掌握更多的新知识。
（三）根据学生的接受能力来进行分层
小学生知识积累相对教授，其接受能力总体较低，所以，教师要能够强化学生对已有知识进行巩固，保证其记忆能力得以增强[5]。教师要能够结合所有学生对知识的掌握程度、记忆力之间存在的差异来编制不同的练习题，练习题的难度和数量则需要因人而异，针对接受能力较差、学习能力
较差的学生可以布置难度较低、数量较少的练习题；相反则需要布置难度稍微增加、数量稍微增加的练习题。这就能够让学生在不断学习的基础上巩固之前学习的知识，对不同层次的学生综合能力进行培养。
三、结语
总的来说，分层次教学能够更好地体现出学生的学习主体地位，还能够让处在不同层次的学生实现全面发展，规避统一教学模式下學生存在的消极心理，让学生能够产生更加浓厚的学习兴趣、学习积极性，促进他们在阶段性学习过程中不断成长，不断进步，从而实现全面发展。
参考文献
[1]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J]. 科教导刊（上旬刊），2015，04：100-101.
[2]贾秀琴. 分层教学法在小学数学教学中的运用[J]. 才智，2015，33：42.
[3]迟明丽. 小学数学分层教学的应用[J]. 中国校外教育，2016，07：110.
[4]陈丽云. 关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J]. 教育现代化，2016，02：256-257.
[5]唐晓平. 基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J]. 求知导刊，2016，12：128.
关键词： 分层次教学；小学数学；教学活动；应用措施
【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）04-0086-02从个体角度来分析，不同学生之间的观念、个性都不同，其存在显著的差异。传统教学模式过于追求教学活动的统一性，提倡齐步学习，这就导致教学效果明显，也在一定程度上拉大学生个体之间存在的差异[1]。所以，教师要能够结合学生实际状况在进行因材施教的基础上开展分层次教学活动，展开个性化教育，提升小学数学教学活动的有效性和目的性。
一、分层次教学法在小学数学教学活动中的应用重要性
分层次教学法就是结合学生情况存在的差异，将学生习惯、爱好、知识储备、心理素质作为出发点所编制出对应的教学内容、教学方法、教学评价策略和目标等[2]。作为综合性教学的一种教学方法，其在小学数学教学中的合理应用能够提升学生学习兴趣、主动性，提升阶段性教学质量。
（一）体现因材施教的要求
小学数学教学活动中选择分层系教学法能够注重学生自身特点、差异性，通过实施分层次教学，针对学生个体差异开展相应的教学活动，能够达到事半功倍的效果。为了能够让教学活动更加顺利地进行，教师要能够结合学校的信息、资源配置、时间、空间等因素来对学生之间存在的差异进行分析。在区别对待期间从源头处促进个性化教育顺利进行[3]。而且，还能够对学生个性化发展进行培养，帮助学生树立正确科学的学习态度，从教学过程中积极协调后进生和优秀生之间的关系。这种教学方法能够尽可能满足学生的学习需求，让学生在学习过程中不断提升自我学习效率。
（二）提升教学实效性、促进教师全面发展
从之前小学数学教学形式来分析，其大都沿用班级授课方法，一般一个班级学生数量都是几十个，既要能够遵循因材施教的原则，还要能够面向全体学生，尽可能提升小学生数学学习的针对性和实效性，这也是当前分层次教学活动中需要解决的主要问题。小学分层次教学活动中，为了能够提升总体教学质量，教师可以针对不同的教学方法展开分析，利用灵活多样的教学方法来满足不同层次学生的需求。在这种教学活动中，教师要能够加深对理论知识的学习力度，还需要钻研相关的教学业务、数学教学心理，将数学问题和数学学习目标结合在一起，提升教师的综合素质。
二、分层次教学法在小学数学教学中应用措施
（一）结合学生个体差异对学生加以分层
小学数学教学活动中所用的分层次教学法对象为小学生，分层次教学实施的基础就是根据学生接受能力、知识储备来进行合理科学地分层。学生之间存在的各种差异无法规避，教师也不能置之不理，只有学会分析和利用，才能够提升分层次教学的有效性和目的性。教师不可撒手不管学习成绩较差的学生，也不可将教学重点全部集中在成绩优异的学生身上[4]。分层次教学给所有学生平等学习的机会和空间，引导那些接受能力较弱、学习能力不足的学生利用这一学习动机提升自我。教师需要结合学生的学习能力、学习成绩来进行相应的分层，根据学生个体存在的差异开展相应的分层活动。例如，教师选择责任心强、学习成绩一般的学生担任相应的课代表，这就能够均衡他们的发展，在潜移默化的过程中提升小学生的综合素质。
（二）根据学生的能力来分层授课
小学数学教学过程中选择分层次教学要求教师在备课过程中考虑不同学生个体之间存在的差异，包括接受能力、知识范围，教师可以让小学生分组在每周一总结上一周的学习情况，并且以口头或者书面的形式进行上报，这就能够让教师更加针对性地总结每个学生的学习经验、学习成绩和学习过程中遇到的问题。这种教学方式能够让教师更好地掌握不同学生的学习动态，通过与其进行沟通和交流来让师生之间互相理解，并且有利于教师更好地对教学方案进行调整，分层次教学能够让学生选择合适的授课方式，尊重学生个体之间存在的差异，让课堂气氛更加活跃。教师通过对教学速度和教学内容进行调整来让学生掌握更多的新知识。
（三）根据学生的接受能力来进行分层
小学生知识积累相对教授，其接受能力总体较低，所以，教师要能够强化学生对已有知识进行巩固，保证其记忆能力得以增强[5]。教师要能够结合所有学生对知识的掌握程度、记忆力之间存在的差异来编制不同的练习题，练习题的难度和数量则需要因人而异，针对接受能力较差、学习能力
较差的学生可以布置难度较低、数量较少的练习题；相反则需要布置难度稍微增加、数量稍微增加的练习题。这就能够让学生在不断学习的基础上巩固之前学习的知识，对不同层次的学生综合能力进行培养。
三、结语
总的来说，分层次教学能够更好地体现出学生的学习主体地位，还能够让处在不同层次的学生实现全面发展，规避统一教学模式下學生存在的消极心理，让学生能够产生更加浓厚的学习兴趣、学习积极性，促进他们在阶段性学习过程中不断成长，不断进步，从而实现全面发展。
参考文献
[1]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J]. 科教导刊（上旬刊），2015，04：100-101.
[2]贾秀琴. 分层教学法在小学数学教学中的运用[J]. 才智，2015，33：42.
[3]迟明丽. 小学数学分层教学的应用[J]. 中国校外教育，2016，07：110.
[4]陈丽云. 关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J]. 教育现代化，2016，02：256-257.
[5]唐晓平. 基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J]. 求知导刊，2016，12：128.