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新课程改革要解决的核心问题是改变学生的学习方式，即改学生的“被动学习”为主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的探究习惯。《语文课程标准》（实验稿）指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯……叶圣陶先生也说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”未来社会是信息的社会，更是需要具有自主创新性学习能力的人。在当今学习型社会中，如何培养学生自主学习有能力，成为亟待解决的问题。笔者认为现代教育技术具有载体多样化、节奏紧凑、方式主体化等特征，在激发学生自主学习的兴趣、充分发挥学生的主体作用上，具有显著的优势，能为培养学生语文自主学生的能力提供一种有效途径。
一、运用多媒体，激发学习兴趣，让学生乐学
第斯多说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生学习最好的老师，学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲、废寝忘食的境地。这比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。例如，在教《沁园春.雪》一文时，我引入了歌曲《红太阳》作为导入，在学生进行个性化朗读课文后，我再来让学生听由著名演员古月朗诵的《沁园春.雪》，然后讲解诗词的内容，最后在于魁智、袁慧琴演绎的京剧《沁园春.雪》中结束全文的学习。这样，学生对诗词的学习兴趣大增。
巴班斯基說，“由于直观的刺激作用，使学生提高了对所学问题的兴趣，激发起能够战胜疲劳的新力量。”在教学过程中，运用多媒体特有的感染力和表现力，直观生动地对学生心理“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果，燃起学生学习兴趣的火花，由“要我学”转变为“我要学”，从而引发出强烈的自主学习动机。
二、运用多媒体，激发学生自主学习动机，让学生会学
在以往的教学中，教师只是一本书，一张嘴，一支笔，或者再多上一张挂图、一块小黑板。教师教得累，学生学得也累，有些学生甚至失去了学习的兴趣。这时如何抓住学生的心理，增加他们上课的兴趣，是提高课堂效率的关键。我在语文教学过程中，采用多媒体教学，在课堂上提供信息，激起学生兴趣，再以人机“对话”的交互方式引导学生思考，学生们兴趣提高了，上课积极回答问题了，教学效果也有了显著的提高。
多媒体教学手段通过将传统教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，使学生在短时间内获得较真切的认识。如在《卖炭翁》一文的教学中，我使用自己制作的多媒体课件，将卖炭老人的悲惨遭遇以动画方式逐条向学生讲授，学生得到直观认识，兴趣浓厚，不知不觉中记住了大量以往需要死记硬背的知识要点。这节课我是以激发学生学习兴趣为出发点的，通过动画，录像引起学生兴趣，从而达到教学目的。兴趣是人的认知需要的情绪表现，这种方法激发了学生对语文的学习兴趣，在学习过程中起了极大的推动作用，激发学生自主学习动机，增强了他们学习的自主性，让学生会学。
三、运用多媒体，提供自主学习目标，增强自主学习意识
提供自主学习目标的意义在于体现学生学习主体的地位，针对学习内容明确相应的任务，进而围绕目标让学生自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。使学生在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
在《苏州园林》一文的教学中，我首先运用多媒体展示苏州园林的美丽风光，让学生从中直观地感受出苏州园林的美，然后引出了本课的教学内容。结合课文，我又设计了一些问题，学生大多能很快发现问题，有的发现不了，通过讨论发言，学生们基本达成共识，收到了较好的教学效果。
四、运用多媒体，创设问题意境，激发学生主动参与
发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。在教学过程中笔者注意通过多媒体教学课件创设问题情景，让学生将自己放在特定情境中，结合先前所学知识思考问题，参与解决问题，教师加以指导，从而提高学生处理、解决实际问题的能力。例如，在教《爱莲说》一文时，我用多媒体课件展示莲花的图片，在优美的音乐中，让学生初步感受莲花的千姿百态，生机蓬勃。随后问：莲花一般生长在哪里？开在哪里？学生纷纷回答。在课堂上，我利用多媒体创设情景，营造民主、平等、开放的课堂氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢做。如：谈谈你看到一株什么样的莲花？莲花的这些品质你具有吗？调动学生全身心投入，使学生愿读、乐读，争着读出意、读出形、读出情、读出味。
总之，运用多媒教学，大大提高了语文课堂教学的时效性。电教媒体以直观、形象、生动为特征，利用活生生的画面和音响，刺激学生的感官，激发学生兴趣，使学生的智力活动呈现最佳状态，有效地调动了学生的学习积极性，拓展了学生思维，培养了学生自主学习的能力。
一、运用多媒体，激发学习兴趣，让学生乐学
第斯多说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生学习最好的老师，学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲、废寝忘食的境地。这比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。例如，在教《沁园春.雪》一文时，我引入了歌曲《红太阳》作为导入，在学生进行个性化朗读课文后，我再来让学生听由著名演员古月朗诵的《沁园春.雪》，然后讲解诗词的内容，最后在于魁智、袁慧琴演绎的京剧《沁园春.雪》中结束全文的学习。这样，学生对诗词的学习兴趣大增。
巴班斯基說，“由于直观的刺激作用，使学生提高了对所学问题的兴趣，激发起能够战胜疲劳的新力量。”在教学过程中，运用多媒体特有的感染力和表现力，直观生动地对学生心理“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果，燃起学生学习兴趣的火花，由“要我学”转变为“我要学”，从而引发出强烈的自主学习动机。
二、运用多媒体，激发学生自主学习动机，让学生会学
在以往的教学中，教师只是一本书，一张嘴，一支笔，或者再多上一张挂图、一块小黑板。教师教得累，学生学得也累，有些学生甚至失去了学习的兴趣。这时如何抓住学生的心理，增加他们上课的兴趣，是提高课堂效率的关键。我在语文教学过程中，采用多媒体教学，在课堂上提供信息，激起学生兴趣，再以人机“对话”的交互方式引导学生思考，学生们兴趣提高了，上课积极回答问题了，教学效果也有了显著的提高。
多媒体教学手段通过将传统教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，使学生在短时间内获得较真切的认识。如在《卖炭翁》一文的教学中，我使用自己制作的多媒体课件，将卖炭老人的悲惨遭遇以动画方式逐条向学生讲授，学生得到直观认识，兴趣浓厚，不知不觉中记住了大量以往需要死记硬背的知识要点。这节课我是以激发学生学习兴趣为出发点的，通过动画，录像引起学生兴趣，从而达到教学目的。兴趣是人的认知需要的情绪表现，这种方法激发了学生对语文的学习兴趣，在学习过程中起了极大的推动作用，激发学生自主学习动机，增强了他们学习的自主性，让学生会学。
三、运用多媒体，提供自主学习目标，增强自主学习意识
提供自主学习目标的意义在于体现学生学习主体的地位，针对学习内容明确相应的任务，进而围绕目标让学生自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。使学生在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
在《苏州园林》一文的教学中，我首先运用多媒体展示苏州园林的美丽风光，让学生从中直观地感受出苏州园林的美，然后引出了本课的教学内容。结合课文，我又设计了一些问题，学生大多能很快发现问题，有的发现不了，通过讨论发言，学生们基本达成共识，收到了较好的教学效果。
四、运用多媒体，创设问题意境，激发学生主动参与
发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。在教学过程中笔者注意通过多媒体教学课件创设问题情景，让学生将自己放在特定情境中，结合先前所学知识思考问题，参与解决问题，教师加以指导，从而提高学生处理、解决实际问题的能力。例如，在教《爱莲说》一文时，我用多媒体课件展示莲花的图片，在优美的音乐中，让学生初步感受莲花的千姿百态，生机蓬勃。随后问：莲花一般生长在哪里？开在哪里？学生纷纷回答。在课堂上，我利用多媒体创设情景，营造民主、平等、开放的课堂氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢做。如：谈谈你看到一株什么样的莲花？莲花的这些品质你具有吗？调动学生全身心投入，使学生愿读、乐读，争着读出意、读出形、读出情、读出味。
总之，运用多媒教学，大大提高了语文课堂教学的时效性。电教媒体以直观、形象、生动为特征，利用活生生的画面和音响，刺激学生的感官，激发学生兴趣，使学生的智力活动呈现最佳状态，有效地调动了学生的学习积极性，拓展了学生思维，培养了学生自主学习的能力。