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【摘要】本文阐述了什么是举例教学，举例教学有哪些作用以及在初中思想品德课中如何运用举例教学。
【关键词】新课程 思想品德课 举例教学
举例教学也叫实例教学或个案教学，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用举例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。新课程教学实践证明，运用“举例教学”能收到良好的教学效果。
一、加深理解所学知识
举例教学法通过视觉材料，经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。例如：在教学七年级“感受法律的尊严”时，分别展示违法和犯罪两个举例，让学生分析比较，找出二者的区别与联系。通过学生自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。
二、培养创造能力和分析问题、解决问题的能力
由于举例教学法要求学生直接参与对举例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如：在讲到保护环境知识时，首先口述我国北方多次受到沙尘暴袭击的例子，然后向同学们提出四个问题：第一，这个举例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想。这样，会大大地增强教学实效性，提高教学效果。
三、缩短理论与实际的距离
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。举例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入举例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。例如：在教学八年级“我们维护正义”时，为了让学生理解“公民在法律面前人人平等”时，可选用成克杰受贿的举例。成克杰虽官居全国人大副委员长，但他触犯了法律，仍受法律的制裁，这样讲更具有时效性和说服力。
四、激发学生的学习兴趣
政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用举例教学法可以提供生动，逼真的正反举例和由简单到复杂的举例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。如：在教学“我们应尽的义务”时，为了让学生理解“公民作为纳税人应依法自觉纳税”时，可选用冯小刚拍摄的《甲方乙方》后纳税的正面举例和厦门特大走私案偷逃税款300亿元的反面举例。选用学生较感兴趣的举例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。
当然，举例教学在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。相反，应围绕所授知识点精选用事例，做到有的放矢，所引用事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌，笔者认为选用举例与知识要注意以下几个方面：
1．注重方向性
选用举例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的举例并不是不能用，而应慎应、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西，而学生判断是非、分析问题的能力尚有欠缺，不利于学生的健康成长。运用事例时应把握正确方向,唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。
2．注重时效性
引用的举例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，是发生不久的。只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如：在讲到对外开放时，可举中国加入世贸组织和中国成功举办奥运会，运用这种新鲜的时政新闻，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成学习任务。
3．注重趣味性
所举举例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。
4．注意精确性
引用的举例应尽量真实具体，不宜胡编乱造。如：在教学七年级“感受法律的尊严”时，引用的举例应尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程、结果以及此案引自何处，做到真实可信，现实感强。只有这样，才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑，不能收到预期的效果。
总之，举例教学体现了新课程的宗旨，是一种行之有效的教学方法。实质上，它是属于研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，因此我们在思想品德课教学中应大力推广。
【参考文献】
1．朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版，2002
2．《基础教育课程与教学研究》，中国人事出版社，2003
3．《教育创新探索》，新疆青少年出版社，2004．1
（作者单位：536000广西北海市银海区银滩中学）
【关键词】新课程 思想品德课 举例教学
举例教学也叫实例教学或个案教学，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用举例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。新课程教学实践证明，运用“举例教学”能收到良好的教学效果。
一、加深理解所学知识
举例教学法通过视觉材料，经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。例如：在教学七年级“感受法律的尊严”时，分别展示违法和犯罪两个举例，让学生分析比较，找出二者的区别与联系。通过学生自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。
二、培养创造能力和分析问题、解决问题的能力
由于举例教学法要求学生直接参与对举例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如：在讲到保护环境知识时，首先口述我国北方多次受到沙尘暴袭击的例子，然后向同学们提出四个问题：第一，这个举例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想。这样，会大大地增强教学实效性，提高教学效果。
三、缩短理论与实际的距离
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。举例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入举例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。例如：在教学八年级“我们维护正义”时，为了让学生理解“公民在法律面前人人平等”时，可选用成克杰受贿的举例。成克杰虽官居全国人大副委员长，但他触犯了法律，仍受法律的制裁，这样讲更具有时效性和说服力。
四、激发学生的学习兴趣
政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用举例教学法可以提供生动，逼真的正反举例和由简单到复杂的举例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。如：在教学“我们应尽的义务”时，为了让学生理解“公民作为纳税人应依法自觉纳税”时，可选用冯小刚拍摄的《甲方乙方》后纳税的正面举例和厦门特大走私案偷逃税款300亿元的反面举例。选用学生较感兴趣的举例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。
当然，举例教学在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。相反，应围绕所授知识点精选用事例，做到有的放矢，所引用事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌，笔者认为选用举例与知识要注意以下几个方面：
1．注重方向性
选用举例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的举例并不是不能用，而应慎应、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西，而学生判断是非、分析问题的能力尚有欠缺，不利于学生的健康成长。运用事例时应把握正确方向,唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。
2．注重时效性
引用的举例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，是发生不久的。只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如：在讲到对外开放时，可举中国加入世贸组织和中国成功举办奥运会，运用这种新鲜的时政新闻，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成学习任务。
3．注重趣味性
所举举例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。
4．注意精确性
引用的举例应尽量真实具体，不宜胡编乱造。如：在教学七年级“感受法律的尊严”时，引用的举例应尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程、结果以及此案引自何处，做到真实可信，现实感强。只有这样，才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑，不能收到预期的效果。
总之，举例教学体现了新课程的宗旨，是一种行之有效的教学方法。实质上，它是属于研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，因此我们在思想品德课教学中应大力推广。
【参考文献】
1．朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版，2002
2．《基础教育课程与教学研究》，中国人事出版社，2003
3．《教育创新探索》，新疆青少年出版社，2004．1
（作者单位：536000广西北海市银海区银滩中学）