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一、思维品质之深刻,利于提升推理能力rn我国古代杰出的数学家祖冲之早在一千多年前便指出,迟序之数,非出神怪,有形可检,有数可推.如何帮助学生透过现象看穿试题考查的知识本质,理解知识的独有内涵?如何结合当下的考情与学情,着力培养学生深入思考问题的学习习惯,从而提升核心素养中的推理能力呢?
提升思维品质凸显核心素养r——关于小学数学试卷命题的思考与探索
【摘 要】
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一、思维品质之深刻,利于提升推理能力rn我国古代杰出的数学家祖冲之早在一千多年前便指出,迟序之数,非出神怪,有形可检,有数可推.如何帮助学生透过现象看穿试题考查的知识本质,理解知识的独有内涵?如何结合当下的考情与学情,着力培养学生深入思考问题的学习习惯,从而提升核心素养中的推理能力呢?
【机 构】
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福建省厦门市集美区双岭小学
【出 处】
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新教师
【发表日期】
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2021年12期
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小学生学习数学存在着一定的难度,这是因为数学知识有一定的思维抽象性,他们在学习新知时无法做到准确而全面的认知与掌握.随着新课程改革的不断推进,全面培养学生的综合素养已成为了重点教学目标.教师应根据教学内容科学地进行情境的创设,最大程度地调动学生学习数学的主动性与积极性,通过有效教学培养其数学核心素养.
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现代数学教育关于“直观想象能力”的内涵更多是基于高中数学的核心素养所提出的,但是当我们将其回溯到小学数学的教学就会发现, 《义务教育数学课程标准(2011年版)》十大核心词中的“空间观念”和“几何直观”恰恰是“直观想象能力”在小学阶段的直接映射和基本组成部分.甚至可以说,直观想象能力是前两者数学内涵协同发展、拓展延伸之后的有机融合.因此,在小学数学学习中对直观想象能力的培养不可或缺.
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语文核心素养是与语文相关的最本质的素养. “语言建构与运用”乃是语文素养最基础的素养.阅读与习作是语言建构与运用不可缺少的途径,在阅读课堂中进行小练笔显得尤为重要和有效.教师要经常引导学生在读中悟,在悟中写,促进学生阅读能力的提升,从而培养学生的习作表达能力.那么,如何将文本的理解与小练笔有机地结合起来,提高学生的语文核心素养呢?通过多年的阅读教学实践,笔者觉得可以从以下四个策略去指导.
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一、立足生活经验建立空间观念rn弗赖登塔尔认为,几何空间是儿童生活、呼吸和运动的空间.因此,空间观念的建立是基于学生对现实事物的观察与想象,现实世界中的物体及其关系是学生观察想象的最好材料,学生已有的生活经验和生活素材是进行观察、想象和分析活动的基础.因此,在数学教学中,立足学生已有的生活经验和熟悉的现实情境是发展学生空间观念的有效策略之一.
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统编教材从三年级上册到六年级下册,一共选编了14篇经典文言文.这些文言文不仅篇幅短小、浅显易懂、富有情趣,而且还是按照循序渐进、螺旋上升的方式来编排的.因此,教师应选择恰当的教学策略,对文言文实施梯度教学,从而激发学生学习文言文的兴趣.
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为推进教育信息化的进程,教师在教学中需要合理地利用互联网等学习资源,为广大学生营造合理的网络学习氛围,促进学生积极地进行高质量的学习.信息技术的使用能促进学生进行有效的问题探究,从而切实增强和提高学生的自主学习意识.
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