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近年来，作为全球范围内综合性课程发展方向的STEAM教育，越来越成为我国教育界关注的热点话题。2015年，教育部在《关于“十三五”期间 全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中，对探索STEAM教育提出了宏观要求。2017 年2月，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》通知，首次从官方的角度提出了STEAM教育标准，预示我国STEAM教育逐步进入了快速发展的新时代。
一、践行STEAM教育的必要性
21世纪，教育如何适应经济社会发展对创新人才培养的新要求，已经成为摆在我们面前的重要课题。教育工作者必须对传统的分科课程组织模式的利弊得失进行必要的改革，增加综合性课程的比重。
STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）多领域融合的综合教育。它不仅减少了课程的门类，减轻了学生的负担，还打破了学科间的界限，将科学、技术、工程、艺术和数学作为指导学生探究、对话和批判性思维发展的切入点，有利于提升学生的整体认知能力，能够培养学生的系统思维能力。
二、践行STEAM教育的可行性
在小学语文教学中，教师虽然对STEAM教育的重要性有一定的认识，但将其应用于语文教学中，使语文与科学、技术、工程、数学等相融合，还存在很大的困难。
语文不但是学生的交流工具，而且是培养学生抽象思维的工具。在语文教学中，教师要培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还要培养学生积极正确的三观，以及健康高雅的审美情趣，并在这些过程中发展学生的思维能力、想象力和创造力。语文是学习其他学科的基础，学生学习任何学科都是以一定的语文能力为基础的。因此，语文不是一种孤立的存在，它不仅包括“语文”知识，还或多或少地包括其他领域、学科的知识。小学语文教学的跨学科融合不应仅限于音乐、历史、艺术等文科领域，还应拓展到科学、技术、工程、数学等领域。
三、践行STEAM教育的策略与模式
教师在小学语文教学中引入STEAM教育，不仅能够增加学生的真实体验，拓宽学生的视野，还能够增强其动手实践能力，培养创造思维能力。笔者结合自身多年教学经验，参考国内外相关文献资料，将小学语文教学践行STEAM教育相关策略归纳如下。
1.建立语文与科学、工程、数学的融合路径
对小学生来说，学习科学、工程、数学等内容比较困难，需理解专业的学术语言和词汇，以及其中复杂的原理。要解决这一难题，教师应借助一些教学技巧，将语文与科学、工程、数学结合起来，积极探索跨学科融合的路径。
例如，在阅读教学过程中，教师可以找一些适合小学生阅读的科学、工程、数学等方面的文章，文章内容要与学生的识字、阅读水平相匹配。此外，教师还可以根据相应的语文教学目标，合理地设置听、说、读、写的相关问题，让学生通过阅读从中学习科学、工程和数学领域的知识，以提升自身理解能力和语文素养。
2.将技术融入语文教学
通过实践，笔者发现在语文教学中践行STEAM教育，强化技术与语文教学的融合尤为重要。在实际教学中，教师除了采用这些常规的多媒体手段外，还可以引入一些新奇的软件，比如在语音教学中采用一款特别适合的软件——Praat。Praat软件由荷兰阿姆斯特丹大学人文学院语音科学研究所保罗·博尔斯马教授和大卫·威宁克教授共同开发的，主要是对自然语音数字化后的信号进行采集、分析和标注，并生成文字报表和语图。近年来，该软件被越来越多地用于语音研究和语音教学。笔者初步接触后，觉得其非常适合小学语文教师开展STEAM教学。Praat可以从网上免费获得，无须付费，安装即可运行，支持多种操作系统平台，使用方法通俗易懂。笔者在使用中发现，Praat软件能将语音教学和科学、技术、工程方法联系起来，对激发学生的学习兴趣，提升其学习积极性很有帮助，是一条将技术融入语文教学的便利之路。
3.利用项目学习引入STEAM教育
实践表明，利用项目学习能够将STEAM教育有效引入听、说、读、写教学。假设学生正在课堂上读书或讲故事，教师可为学生布置若干学习任务：让学生搜集相关资料，了解小房子的环境效益（科学）;让学生了解小房子的建筑步骤，整理（技术）一些文本资料;引导学生设计一个小房子，以满足正在阅读的小说或故事中一个角色的需求;再让他们找出建造小房子面临的问题，并集体讨论解决方案。有3D打印机的学校，还可以让学生在3D One软件中设计房屋（工程），计算房屋的面积和所需要的建筑材料（数学）。在这个过程中，学生就会融入工程师、建筑师的角色中，当他们看到自己设计的作品在3D打印下被创造出来时，他们的学习兴趣就会增强，学习积极性也会得以提升。
四、经验与感悟
1.小处入手，建立STEAM教育样板
STEAM教育虽然先进，但使用时还存在一定的问题。一方面，教育模式尚未统一，市场上也没有成熟的STEAM课程产品，一般学校能够胜任STEAM教育的师资比较匮乏。另一方面，STEAM教育对课程资源、从业教师的要求颇高，学校自行开发难度很大。在这种情况下，我们不能强调将STEAM教育的五个要素全部纳入语文教学中，更不能企图用STEAM教育取代传统的教学，而应遵循由浅入深、循序渐进的方法将STEAM教育应用于实际教学中，以此促进课程改革。以阅读教学为例，教师可以让学生阅读相关主题的文章，并帮助学生寻找科学、技术、工程、艺术、数学等方面的文章。通过阅读，可以提高学生的阅读能力，培养其理解能力。例如，讲授人教版语文二年级下册《邮票齿孔的故事》一课时，教师可为学生提前准备若干手工纸、牙签和安全剪刀，让学生在手工纸上绘制自己设计的邮票并扎边孔，从而建立艺术和工程的联系;在识字环节，让学生体验用安全剪刀裁纸，用手撕纸，了解汉字“裁”“撕”的特点。这种教学方式不仅能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，还能有效基于现有教材打通学科之间的关联，为了学生跨学科探索所学知识找到新方法。同时，这种在现有教材教学中引入STEAM教育因子的做法，可以打破教师对STEAM的畏难心理，从小处入手，增強信心，建立起创新课程模式的样板。 2.鼓励创新，点燃STEAM教育的星星之火
那么，如何将STEAM教育模式引入小学语文教学呢？笔者认为：成功的课程创新始于一位热心的教师，在推进STEAM教育落地的过程中，学校尤其要重视发挥种子选手、典型引领的重要作用，积极营造鼓励创新、宽容失败的创新文化，于化物无声处渐渐促进STEAM教育生根发芽。在教师队伍中，总有一部分人是“天然”充满创新热情的“积极分子”，他们富有创新精神，敢于承担风险，相信新事物的力量，乐于投入新实践、新模式。这些“积极分子”是教育创新的火种，是我们推进教学改革的宝贵资源。学校一定要为善用这些资源，扩大他们在学校创新决策中的话语权，努力实现人尽其才、才尽其用、用有所成。第一，要营造良好创新支撑氛围，着力打通STEAM理念向现实教学行为转化的通道，着力破除“积极分子”创新的障碍，让创新真正成为学校的一种氛围、一种文化，并积极支持他们去尝试、去挑战，让先者的行动点燃STEAM教育的燎原之火。第二，要提高对STEAM研究和实践的经费支持力度，尽可能创造条件鼓励STEAM教育的开展。第三，要大力开展STEAM教育相关的培训、比赛和校本研修活动，在校内绩效评估和教学比赛中增加课程综合发展的评估因子，引导鼓励更多教师加入STEAM教育探索和实践的潮流。
3.跨科备课，贯通学科之间的经脉
分科课程组织模式经过工业革命以来长期的发展，在理论和实践上已经相当成熟。这种成熟一方面使得现代学校的组织和教学有条不紊并颇具效率;另一方面也使得人们对学科之间的人为割裂熟视无睹，即便身处同一学校，不同学科教师之间也会忘记大家是一个共同体，随着工作年限的增加，本学科之外的知识日趋淡忘。这种现状不利于学科之间的无缝隙整合。因此，STEAM教育的落地，需要我们跨学组织教师共同进行备课，发挥集体的智慧，从不同的角度看问题，排查现有课程、学科之间内部联系点和融合通道。例如，人教版三年级语文下册的《赵州桥》一课，语文、美术、社会（历史）、科学、数学等几个学科的教师可就知识的交叉融合进行交流、集体备课，各科教师都可以在自己的课堂上从本学科知识出发，进行有针对性的授课活动。同样，学生不仅能在语文课堂上学习到语文知识点，还可以在其他学科课堂上进行知识拓展，如体会石拱橋的美、渊源、构造原理等。此举可以内化学生习得的知识，促使学生更好地理解课文内容，升华学生的情感和价值观。这种合作性地跨学科备课可高效挖掘语文教材中蕴含的各类知识，有效弥补语文教师跨学科知识的欠缺与茫然，改变教师以孤立的角度来看待课文的弊端，使其能多角度、多方面理解课文知识及其精神内涵，从而有效保证STEAM教育的顺利实施。
作者单位 陕西省榆林市米脂县南关小学
一、践行STEAM教育的必要性
21世纪，教育如何适应经济社会发展对创新人才培养的新要求，已经成为摆在我们面前的重要课题。教育工作者必须对传统的分科课程组织模式的利弊得失进行必要的改革，增加综合性课程的比重。
STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）多领域融合的综合教育。它不仅减少了课程的门类，减轻了学生的负担，还打破了学科间的界限，将科学、技术、工程、艺术和数学作为指导学生探究、对话和批判性思维发展的切入点，有利于提升学生的整体认知能力，能够培养学生的系统思维能力。
二、践行STEAM教育的可行性
在小学语文教学中，教师虽然对STEAM教育的重要性有一定的认识，但将其应用于语文教学中，使语文与科学、技术、工程、数学等相融合，还存在很大的困难。
语文不但是学生的交流工具，而且是培养学生抽象思维的工具。在语文教学中，教师要培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还要培养学生积极正确的三观，以及健康高雅的审美情趣，并在这些过程中发展学生的思维能力、想象力和创造力。语文是学习其他学科的基础，学生学习任何学科都是以一定的语文能力为基础的。因此，语文不是一种孤立的存在，它不仅包括“语文”知识，还或多或少地包括其他领域、学科的知识。小学语文教学的跨学科融合不应仅限于音乐、历史、艺术等文科领域，还应拓展到科学、技术、工程、数学等领域。
三、践行STEAM教育的策略与模式
教师在小学语文教学中引入STEAM教育，不仅能够增加学生的真实体验，拓宽学生的视野，还能够增强其动手实践能力，培养创造思维能力。笔者结合自身多年教学经验，参考国内外相关文献资料，将小学语文教学践行STEAM教育相关策略归纳如下。
1.建立语文与科学、工程、数学的融合路径
对小学生来说，学习科学、工程、数学等内容比较困难，需理解专业的学术语言和词汇，以及其中复杂的原理。要解决这一难题，教师应借助一些教学技巧，将语文与科学、工程、数学结合起来，积极探索跨学科融合的路径。
例如，在阅读教学过程中，教师可以找一些适合小学生阅读的科学、工程、数学等方面的文章，文章内容要与学生的识字、阅读水平相匹配。此外，教师还可以根据相应的语文教学目标，合理地设置听、说、读、写的相关问题，让学生通过阅读从中学习科学、工程和数学领域的知识，以提升自身理解能力和语文素养。
2.将技术融入语文教学
通过实践，笔者发现在语文教学中践行STEAM教育，强化技术与语文教学的融合尤为重要。在实际教学中，教师除了采用这些常规的多媒体手段外，还可以引入一些新奇的软件，比如在语音教学中采用一款特别适合的软件——Praat。Praat软件由荷兰阿姆斯特丹大学人文学院语音科学研究所保罗·博尔斯马教授和大卫·威宁克教授共同开发的，主要是对自然语音数字化后的信号进行采集、分析和标注，并生成文字报表和语图。近年来，该软件被越来越多地用于语音研究和语音教学。笔者初步接触后，觉得其非常适合小学语文教师开展STEAM教学。Praat可以从网上免费获得，无须付费，安装即可运行，支持多种操作系统平台，使用方法通俗易懂。笔者在使用中发现，Praat软件能将语音教学和科学、技术、工程方法联系起来，对激发学生的学习兴趣，提升其学习积极性很有帮助，是一条将技术融入语文教学的便利之路。
3.利用项目学习引入STEAM教育
实践表明，利用项目学习能够将STEAM教育有效引入听、说、读、写教学。假设学生正在课堂上读书或讲故事，教师可为学生布置若干学习任务：让学生搜集相关资料，了解小房子的环境效益（科学）;让学生了解小房子的建筑步骤，整理（技术）一些文本资料;引导学生设计一个小房子，以满足正在阅读的小说或故事中一个角色的需求;再让他们找出建造小房子面临的问题，并集体讨论解决方案。有3D打印机的学校，还可以让学生在3D One软件中设计房屋（工程），计算房屋的面积和所需要的建筑材料（数学）。在这个过程中，学生就会融入工程师、建筑师的角色中，当他们看到自己设计的作品在3D打印下被创造出来时，他们的学习兴趣就会增强，学习积极性也会得以提升。
四、经验与感悟
1.小处入手，建立STEAM教育样板
STEAM教育虽然先进，但使用时还存在一定的问题。一方面，教育模式尚未统一，市场上也没有成熟的STEAM课程产品，一般学校能够胜任STEAM教育的师资比较匮乏。另一方面，STEAM教育对课程资源、从业教师的要求颇高，学校自行开发难度很大。在这种情况下，我们不能强调将STEAM教育的五个要素全部纳入语文教学中，更不能企图用STEAM教育取代传统的教学，而应遵循由浅入深、循序渐进的方法将STEAM教育应用于实际教学中，以此促进课程改革。以阅读教学为例，教师可以让学生阅读相关主题的文章，并帮助学生寻找科学、技术、工程、艺术、数学等方面的文章。通过阅读，可以提高学生的阅读能力，培养其理解能力。例如，讲授人教版语文二年级下册《邮票齿孔的故事》一课时，教师可为学生提前准备若干手工纸、牙签和安全剪刀，让学生在手工纸上绘制自己设计的邮票并扎边孔，从而建立艺术和工程的联系;在识字环节，让学生体验用安全剪刀裁纸，用手撕纸，了解汉字“裁”“撕”的特点。这种教学方式不仅能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，还能有效基于现有教材打通学科之间的关联，为了学生跨学科探索所学知识找到新方法。同时，这种在现有教材教学中引入STEAM教育因子的做法，可以打破教师对STEAM的畏难心理，从小处入手，增強信心，建立起创新课程模式的样板。 2.鼓励创新，点燃STEAM教育的星星之火
那么，如何将STEAM教育模式引入小学语文教学呢？笔者认为：成功的课程创新始于一位热心的教师，在推进STEAM教育落地的过程中，学校尤其要重视发挥种子选手、典型引领的重要作用，积极营造鼓励创新、宽容失败的创新文化，于化物无声处渐渐促进STEAM教育生根发芽。在教师队伍中，总有一部分人是“天然”充满创新热情的“积极分子”，他们富有创新精神，敢于承担风险，相信新事物的力量，乐于投入新实践、新模式。这些“积极分子”是教育创新的火种，是我们推进教学改革的宝贵资源。学校一定要为善用这些资源，扩大他们在学校创新决策中的话语权，努力实现人尽其才、才尽其用、用有所成。第一，要营造良好创新支撑氛围，着力打通STEAM理念向现实教学行为转化的通道，着力破除“积极分子”创新的障碍，让创新真正成为学校的一种氛围、一种文化，并积极支持他们去尝试、去挑战，让先者的行动点燃STEAM教育的燎原之火。第二，要提高对STEAM研究和实践的经费支持力度，尽可能创造条件鼓励STEAM教育的开展。第三，要大力开展STEAM教育相关的培训、比赛和校本研修活动，在校内绩效评估和教学比赛中增加课程综合发展的评估因子，引导鼓励更多教师加入STEAM教育探索和实践的潮流。
3.跨科备课，贯通学科之间的经脉
分科课程组织模式经过工业革命以来长期的发展，在理论和实践上已经相当成熟。这种成熟一方面使得现代学校的组织和教学有条不紊并颇具效率;另一方面也使得人们对学科之间的人为割裂熟视无睹，即便身处同一学校，不同学科教师之间也会忘记大家是一个共同体，随着工作年限的增加，本学科之外的知识日趋淡忘。这种现状不利于学科之间的无缝隙整合。因此，STEAM教育的落地，需要我们跨学组织教师共同进行备课，发挥集体的智慧，从不同的角度看问题，排查现有课程、学科之间内部联系点和融合通道。例如，人教版三年级语文下册的《赵州桥》一课，语文、美术、社会（历史）、科学、数学等几个学科的教师可就知识的交叉融合进行交流、集体备课，各科教师都可以在自己的课堂上从本学科知识出发，进行有针对性的授课活动。同样，学生不仅能在语文课堂上学习到语文知识点，还可以在其他学科课堂上进行知识拓展，如体会石拱橋的美、渊源、构造原理等。此举可以内化学生习得的知识，促使学生更好地理解课文内容，升华学生的情感和价值观。这种合作性地跨学科备课可高效挖掘语文教材中蕴含的各类知识，有效弥补语文教师跨学科知识的欠缺与茫然，改变教师以孤立的角度来看待课文的弊端，使其能多角度、多方面理解课文知识及其精神内涵，从而有效保证STEAM教育的顺利实施。
作者单位 陕西省榆林市米脂县南关小学