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摘 要：改革开放以来，党的历次全国代表大会都在理论建设上作出重要贡献。党的十九大最重大的理论成就，是把习近平新时代中国特色社会主义思想写在党的旗帜上，播音主持艺术是党的喉舌，本文结合社会化媒体进行理论疏导与传播，就十九大报告内容与学生进行互动，并考虑逐步建立全校十九大精神教学信息资源群，以实现资源共享与交互。
关键词：思政课堂；播音教学；信息扩散
一、高校教学中的社会化媒体
（一）社会化媒体的界定
社会化媒体概念最早是由美国学者Antony Mayfield在What is Social Media一文中提出的，“社会化媒体定义为一种给予用户极大参与空间的新型在线媒体。”
（二）高校中社会化媒体的运用内涵
近年来，在社会化媒体更新换代之际，以其作为载体承担的教学目标更加注重实效性。学生作为社会化媒体运用的前沿，从使用者、传播者、受传者皆是新鲜血液。
教学活动中离不开三个关键词：给予用户（学生）、参与空间、新型在线媒体。传播学早期发展，大多以传播者的角度出发，研究传播效果等。而在社会化媒体环境中，给予用户即是对受众话语权的让渡，让其拥有发布信息、表达观点与态度的平台和工具，使用户与媒体有机结合一起。在传统教学模式中，教师的主导作用贯穿始终，信源单一甚至有强行约束规范倾向，控制传播者的言行。
在课堂中，为了实时保持受众（学生）的注意力，改变单一传播模式，利用微信公众号，发起多种参与性较强的活动，转让编辑、发表信息的权利，增加学生的积极性。传播是发生在具有社会关系的人与人之间的交流活动，以满足双方需求为宗旨。这一切是以为受众提供表达意见的权利和渠道为前提，参与双方由于此次传播活动，对其行为所产生的影响。
二、信息化教学中思政教育信息的扩散过程
传播学中罗杰斯（Everett M. Rogers）提出扩散是一个信息传播的过程， 扩散不是从无到有，而是在原有传播信息基础上，通过不同受众及多重渠道，实现信息的增值，从而扩大受众间交往。以公众号有关《喜迎十九大，共叙家乡新变化》为主题，开展系列节目为例，选题兼容离家在外的教师与同学，通过文本的严格审查与把关，开展为期一个月左右的专题节目，其中以采访收集有关教师对家乡的回忆、寄语。在传播内容上选取共鸣性较强的文本，传播渠道线上线下并举，实现信息扩散的原始力量。在一期说到东北地方特色时，公众号中上传节目，并利用新闻图片、教师风采照片，引发传播者和受传者话题探讨、线上评论。
同时每一次的线上讨论都由当天节目的主持人轮流坐镇，提供文本内容，引发讨论热潮。在上传、主持话题讨论时，学生要及时更新信息、上传音频、视频、回答讨论专区，大量储备新闻延伸点，提高了学生对新闻敏感和选题的把握，也是对学生进入到新媒体工作环境的提前铺垫。
三、信息化教学中的思政播音课堂
党的十九大是在全面建成小康社会决胜阶段召开的一次重要会议，十九大新论断与精神也为高校思想政治教学提出了许多新的要求。恰当融入到播音课堂教学中，也是播音主持教学教研中的重要课题。
从内容和传播方式上，进行了尝试。
内容输出方面，上镜课中，学生要进行深度新闻评论与分析。在一周的準备时间中，学生搜集至少两条国内新闻，以说新闻或出境播报的形式，对该条内容进行三方面的深入解读，首先该条内容所涉及到的思想政治环境，即背景的分析；其次运用党和国家领导人提出的有关新论断或新思想再加以辅助阐述；最后总评该内容由此会产生的社会效应。这就规范了新闻选题内容，查阅大量资料，加强自主探究学习的能力，将党的思想、重要会议等相关内容，可以进行有逻辑的梳理。教师对社会错误思潮和学生思想困惑进行梳理和引导，进而调动学生积极性，使思政课堂融于生活，规范学生言行。真正做到“接着讲”“对着讲”“讲得活”。
传播方式方面，结合本专业实践性质的特点，将思政课堂放到纪念馆或博物馆。定期组织学生到博物馆针对有关先进革命人物、国家或地区的历史变迁等参展项目进行义务讲解工作。增强爱国主义信念和民族荣誉感。系内举办讲解心得报告会，并借助音、视频加强传播效果。
社会化媒体以其独有的传播载体和高效覆盖范围，在信息化教学中，发挥巨大作用。在深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的前提下，将思政课堂嫁接于社会化媒体中，尤其在播音教学的实践运用中，使学生融会贯通。
参考文献
[1]威尔伯.施拉姆，威廉，波特（何道宽等译）.传播学概论[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2]郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2009：214.
[3][美]埃弗雷特.M.罗杰斯，辛欣译.创新的扩散[M]（第4版）.北京：中央编译出版社，2002.
[4]林聚任.社会网络分析：理论、方法与应用[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[5]张国良.新闻媒介与社会[M].上海：上海人民出版社，2001：195.
[6]大卫.柯克帕特里克.Face book效应[M].北京：华文出版社，2010，10.
[7]高菲.新媒体传播的强制研究[M].北京：人民出版社，2010.
关键词：思政课堂；播音教学；信息扩散
一、高校教学中的社会化媒体
（一）社会化媒体的界定
社会化媒体概念最早是由美国学者Antony Mayfield在What is Social Media一文中提出的，“社会化媒体定义为一种给予用户极大参与空间的新型在线媒体。”
（二）高校中社会化媒体的运用内涵
近年来，在社会化媒体更新换代之际，以其作为载体承担的教学目标更加注重实效性。学生作为社会化媒体运用的前沿，从使用者、传播者、受传者皆是新鲜血液。
教学活动中离不开三个关键词：给予用户（学生）、参与空间、新型在线媒体。传播学早期发展，大多以传播者的角度出发，研究传播效果等。而在社会化媒体环境中，给予用户即是对受众话语权的让渡，让其拥有发布信息、表达观点与态度的平台和工具，使用户与媒体有机结合一起。在传统教学模式中，教师的主导作用贯穿始终，信源单一甚至有强行约束规范倾向，控制传播者的言行。
在课堂中，为了实时保持受众（学生）的注意力，改变单一传播模式，利用微信公众号，发起多种参与性较强的活动，转让编辑、发表信息的权利，增加学生的积极性。传播是发生在具有社会关系的人与人之间的交流活动，以满足双方需求为宗旨。这一切是以为受众提供表达意见的权利和渠道为前提，参与双方由于此次传播活动，对其行为所产生的影响。
二、信息化教学中思政教育信息的扩散过程
传播学中罗杰斯（Everett M. Rogers）提出扩散是一个信息传播的过程， 扩散不是从无到有，而是在原有传播信息基础上，通过不同受众及多重渠道，实现信息的增值，从而扩大受众间交往。以公众号有关《喜迎十九大，共叙家乡新变化》为主题，开展系列节目为例，选题兼容离家在外的教师与同学，通过文本的严格审查与把关，开展为期一个月左右的专题节目，其中以采访收集有关教师对家乡的回忆、寄语。在传播内容上选取共鸣性较强的文本，传播渠道线上线下并举，实现信息扩散的原始力量。在一期说到东北地方特色时，公众号中上传节目，并利用新闻图片、教师风采照片，引发传播者和受传者话题探讨、线上评论。
同时每一次的线上讨论都由当天节目的主持人轮流坐镇，提供文本内容，引发讨论热潮。在上传、主持话题讨论时，学生要及时更新信息、上传音频、视频、回答讨论专区，大量储备新闻延伸点，提高了学生对新闻敏感和选题的把握，也是对学生进入到新媒体工作环境的提前铺垫。
三、信息化教学中的思政播音课堂
党的十九大是在全面建成小康社会决胜阶段召开的一次重要会议，十九大新论断与精神也为高校思想政治教学提出了许多新的要求。恰当融入到播音课堂教学中，也是播音主持教学教研中的重要课题。
从内容和传播方式上，进行了尝试。
内容输出方面，上镜课中，学生要进行深度新闻评论与分析。在一周的準备时间中，学生搜集至少两条国内新闻，以说新闻或出境播报的形式，对该条内容进行三方面的深入解读，首先该条内容所涉及到的思想政治环境，即背景的分析；其次运用党和国家领导人提出的有关新论断或新思想再加以辅助阐述；最后总评该内容由此会产生的社会效应。这就规范了新闻选题内容，查阅大量资料，加强自主探究学习的能力，将党的思想、重要会议等相关内容，可以进行有逻辑的梳理。教师对社会错误思潮和学生思想困惑进行梳理和引导，进而调动学生积极性，使思政课堂融于生活，规范学生言行。真正做到“接着讲”“对着讲”“讲得活”。
传播方式方面，结合本专业实践性质的特点，将思政课堂放到纪念馆或博物馆。定期组织学生到博物馆针对有关先进革命人物、国家或地区的历史变迁等参展项目进行义务讲解工作。增强爱国主义信念和民族荣誉感。系内举办讲解心得报告会，并借助音、视频加强传播效果。
社会化媒体以其独有的传播载体和高效覆盖范围，在信息化教学中，发挥巨大作用。在深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的前提下，将思政课堂嫁接于社会化媒体中，尤其在播音教学的实践运用中，使学生融会贯通。
参考文献
[1]威尔伯.施拉姆，威廉，波特（何道宽等译）.传播学概论[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2]郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2009：214.
[3][美]埃弗雷特.M.罗杰斯，辛欣译.创新的扩散[M]（第4版）.北京：中央编译出版社，2002.
[4]林聚任.社会网络分析：理论、方法与应用[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[5]张国良.新闻媒介与社会[M].上海：上海人民出版社，2001：195.
[6]大卫.柯克帕特里克.Face book效应[M].北京：华文出版社，2010，10.
[7]高菲.新媒体传播的强制研究[M].北京：人民出版社，2010.