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【摘要】为适应职业教育发展需要，践行“以人为本，人人成才”的教育理念，按照差异化培养的基本要求，真正实现“因材施教”，本文将从构建分层分类的课程内容体系以及探索教学模式这两个方面入手，进行高职数学课程改革，使高职数学教学既能满足专业人才培养的需求，又能满足学生全面发展的需要。
【关键词】高职数学 内容体系 教学模式
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0017-02
高职数学课程是高职高专教育中理工类、经管类各专业的一门必修的重要基础课程，高职数学课程的教学在整个高职教育中占有重要地位。它的理论性、实践性较强，在自然科学和技术科学的各个领域有着广泛应用。通过高职数学学习，不仅可以为后续的专业和理论学习打下必要的知识基础和提供必要的数学工具；更可以为终身学习提供必要的知识积累[1]。
然而，随着我国高等教育的快速发展和全民素质的不断提高，高等职业教育迎来了空前的发展机遇，学校数量增加，招生规模扩大。随之而来的一个问题是入学新生数学总体水平明显下降，层次参差不齐。高职数学的开设难以达到预期效果，难以满足学生对专业学科的需要及学生实践对数学的需要，难以起到数学的“育人性”和“工具性”的作用。如何在高职数学教育中，充分体现数学的“工具性”作用，如何使高职教育满足人的全面发展的需要，培养学生逻辑思维能力，观察问题、归纳问题以及解决实际问题的能力[2]，值得数学教师不断探索，因此高职数学课程改革[3]是高等职业教育专业建设中重要的基础性工作，直接影响职业教育人才培养质量，这也正是本文研究的目的和意义。
一、高职数学课程改革總体思路
为适应职业教育发展需要，践行“以学生发展为中心”的教育理念，真正实现因材施教，促进每个学生的充分发展，本次高职数学课程的改革主要从构建“分层分类”的课程内容体系以及探索新的教学模式这两个方面入手。所谓“分层”，是按照差异化培养的基本要求，根据学生的实际数学基础和水平，对不同基础和水平的学生进行划分。我们将学生分为三个层次，第一层由数学水平较高的学生组成，第二层是数学水平中等的学生，第三层是数学基础薄弱的学生。所谓“分类”，是按照职业标准和职业领域的划分，将学生划分到不同的专业大类。
二、分层分类的课程内容体系改革（一）
在改革之初，我们首先深入企业进行调研，目的是充分了解企业对学生高职
数学水平的需求，以此来解决教什么内容才能为后续专业课提供必要的数学思想和方法，才能更好的培养学生的就业能力和职业素质能力的问题。其次，为了更好地服务于各专业人才培养目标，发挥数学课程在高职院校教学中的作用，我们进行了针对各专业大类的调研，充分了解各专业大类对高职数学教学内容的需求。最后，为了分析毕业生质量与教学质量的关联性，我们进行了针对毕业生的调研，为教学改革提供来自毕业生的反馈和意见。
另外，由于各专业类对高职数学的需求程度各不相同，而且通过对大一新生数学成绩的总体分析，我们发现各专业大类学生的高考数学平均成绩有较大的悬殊。因此，基于企业、专业、毕业生的三方调研[4]，以及学生的高考数学成绩和自身的学习兴趣，将各专业大类的学生进行了不同比例的划分，具体分层如下表1：
三、分层分类的课程内容体系改革（二）
根据各专业大类数学教学内容按分层分类的总体原则，以及高职高专基础课程“以应用为目的，以必需够用为度”的教学原则[5]，结合我院各专业类的实际情况，在制定数学教学内容时，提出了“内容讲授实用化，教材内容模块化”的教学改革。针对第一层数学水平较高的学生，由于这一层次学生大多数都有专升本的学习需求，因此除了讲授专业人才培养方案中所要求的数学知识外，还有针对性的讲授了微积分等专升本考试内容；针对第二层数学水平中等的学生，以扎实细致的讲授专业人才培养方案中所需要的数学知识为主；针对第三层数学基础薄弱的学生，以夯实必须的初等数学内容为基础，同时讲授专业需要的、操作性强的、理论必须够用的相关数学知识。各层次各专业大类数学教学内容具体安排如附表2。
四、“三个一”教学模式改革
由于分层分类必将打破传统意义上的教学班和行政班，客观上要求班级管理工作更加细化和深化，要适应分层分类教学的特点和内在要求。为了便于管理，优化班级管理工作，确保分层分类教学的顺利实施，学院在政策上为本次课程改革给予了大力支持。高职数学课程采取“三个一”的教学运行模式，即同一门课程、在同一天、同一个教学单位分教学团队开展教学活动。“三个一”的教学运行模式实现了方便、及时、系统的教学管理，既为教务人员安排课程提供了便利，也为辅导员和任课教师集中教学和管理创造了条件，同时为专业课程集中教学，集中实习、实训提供了时间。
以上是基于分层分类的总体原则，按照差异化培养的基本要求，构建的分层分类的课程内容体系和教学模式两方面的改革和探索。本次改革与探索使高职数学教学既满足了专业人才培养的需求，又满足了学生的全面发展的需要。我们将一如既往的贯彻“以人为本，人人成才”的教学理念，继续往改革的深水区前进，不断提高数学教学水平和教学效果。
参考文献：
[1] 姜大源.职业教育学基本问题的思考（一） [J].职业技术教育 2006（01）：5-10.
[2] 王玉霞.素质培养与高职数学改革[J]. 中国成人教育 2010（23）：119-120.
[3] 彭瑞萍.工学结合教学模式下的高职数学课程改革研究[J].当代教育论坛， 2011（01）：85-86.
[4] 王珍娥.工科高职数学改革应与专业需要相融合[J]. 教育与职业， 2008（23）：87-88.
[5] 王海龙，韩田君，徐爱华.高职数学教学改革的实践和思考[J]. 教育与职业， 2013（07）：117-118.
课题项目：四川现代职业学院2017年校级教科研项目《数学建模教学的探索与实践》。
作者简介：张琳（1981-），女，汉，四川简阳人，四川现代职业学院数学教研室负责人，讲师，硕士，主要从事高职数学教学与研究工作。
【关键词】高职数学 内容体系 教学模式
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0017-02
高职数学课程是高职高专教育中理工类、经管类各专业的一门必修的重要基础课程，高职数学课程的教学在整个高职教育中占有重要地位。它的理论性、实践性较强，在自然科学和技术科学的各个领域有着广泛应用。通过高职数学学习，不仅可以为后续的专业和理论学习打下必要的知识基础和提供必要的数学工具；更可以为终身学习提供必要的知识积累[1]。
然而，随着我国高等教育的快速发展和全民素质的不断提高，高等职业教育迎来了空前的发展机遇，学校数量增加，招生规模扩大。随之而来的一个问题是入学新生数学总体水平明显下降，层次参差不齐。高职数学的开设难以达到预期效果，难以满足学生对专业学科的需要及学生实践对数学的需要，难以起到数学的“育人性”和“工具性”的作用。如何在高职数学教育中，充分体现数学的“工具性”作用，如何使高职教育满足人的全面发展的需要，培养学生逻辑思维能力，观察问题、归纳问题以及解决实际问题的能力[2]，值得数学教师不断探索，因此高职数学课程改革[3]是高等职业教育专业建设中重要的基础性工作，直接影响职业教育人才培养质量，这也正是本文研究的目的和意义。
一、高职数学课程改革總体思路
为适应职业教育发展需要，践行“以学生发展为中心”的教育理念，真正实现因材施教，促进每个学生的充分发展，本次高职数学课程的改革主要从构建“分层分类”的课程内容体系以及探索新的教学模式这两个方面入手。所谓“分层”，是按照差异化培养的基本要求，根据学生的实际数学基础和水平，对不同基础和水平的学生进行划分。我们将学生分为三个层次，第一层由数学水平较高的学生组成，第二层是数学水平中等的学生，第三层是数学基础薄弱的学生。所谓“分类”，是按照职业标准和职业领域的划分，将学生划分到不同的专业大类。
二、分层分类的课程内容体系改革（一）
在改革之初，我们首先深入企业进行调研，目的是充分了解企业对学生高职
数学水平的需求，以此来解决教什么内容才能为后续专业课提供必要的数学思想和方法，才能更好的培养学生的就业能力和职业素质能力的问题。其次，为了更好地服务于各专业人才培养目标，发挥数学课程在高职院校教学中的作用，我们进行了针对各专业大类的调研，充分了解各专业大类对高职数学教学内容的需求。最后，为了分析毕业生质量与教学质量的关联性，我们进行了针对毕业生的调研，为教学改革提供来自毕业生的反馈和意见。
另外，由于各专业类对高职数学的需求程度各不相同，而且通过对大一新生数学成绩的总体分析，我们发现各专业大类学生的高考数学平均成绩有较大的悬殊。因此，基于企业、专业、毕业生的三方调研[4]，以及学生的高考数学成绩和自身的学习兴趣，将各专业大类的学生进行了不同比例的划分，具体分层如下表1：
三、分层分类的课程内容体系改革（二）
根据各专业大类数学教学内容按分层分类的总体原则，以及高职高专基础课程“以应用为目的，以必需够用为度”的教学原则[5]，结合我院各专业类的实际情况，在制定数学教学内容时，提出了“内容讲授实用化，教材内容模块化”的教学改革。针对第一层数学水平较高的学生，由于这一层次学生大多数都有专升本的学习需求，因此除了讲授专业人才培养方案中所要求的数学知识外，还有针对性的讲授了微积分等专升本考试内容；针对第二层数学水平中等的学生，以扎实细致的讲授专业人才培养方案中所需要的数学知识为主；针对第三层数学基础薄弱的学生，以夯实必须的初等数学内容为基础，同时讲授专业需要的、操作性强的、理论必须够用的相关数学知识。各层次各专业大类数学教学内容具体安排如附表2。
四、“三个一”教学模式改革
由于分层分类必将打破传统意义上的教学班和行政班，客观上要求班级管理工作更加细化和深化，要适应分层分类教学的特点和内在要求。为了便于管理，优化班级管理工作，确保分层分类教学的顺利实施，学院在政策上为本次课程改革给予了大力支持。高职数学课程采取“三个一”的教学运行模式，即同一门课程、在同一天、同一个教学单位分教学团队开展教学活动。“三个一”的教学运行模式实现了方便、及时、系统的教学管理，既为教务人员安排课程提供了便利，也为辅导员和任课教师集中教学和管理创造了条件，同时为专业课程集中教学，集中实习、实训提供了时间。
以上是基于分层分类的总体原则，按照差异化培养的基本要求，构建的分层分类的课程内容体系和教学模式两方面的改革和探索。本次改革与探索使高职数学教学既满足了专业人才培养的需求，又满足了学生的全面发展的需要。我们将一如既往的贯彻“以人为本，人人成才”的教学理念，继续往改革的深水区前进，不断提高数学教学水平和教学效果。
参考文献：
[1] 姜大源.职业教育学基本问题的思考（一） [J].职业技术教育 2006（01）：5-10.
[2] 王玉霞.素质培养与高职数学改革[J]. 中国成人教育 2010（23）：119-120.
[3] 彭瑞萍.工学结合教学模式下的高职数学课程改革研究[J].当代教育论坛， 2011（01）：85-86.
[4] 王珍娥.工科高职数学改革应与专业需要相融合[J]. 教育与职业， 2008（23）：87-88.
[5] 王海龙，韩田君，徐爱华.高职数学教学改革的实践和思考[J]. 教育与职业， 2013（07）：117-118.
课题项目：四川现代职业学院2017年校级教科研项目《数学建模教学的探索与实践》。
作者简介：张琳（1981-），女，汉，四川简阳人，四川现代职业学院数学教研室负责人，讲师，硕士，主要从事高职数学教学与研究工作。