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摘 要： 学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对儿童情感、想象力、灵敏度及审美感的启迪，是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是在这样的背景下，“绘本阅读”悄悄进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉于直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。所以，我们要给儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。绘本的出现，给教学营造了清新的学习氛围。
关键词： 绘本 幼儿 阅读能力
通过绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉于穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。所以，我们要给儿童自主阅读的机会，把以儿童为主的学习融合于绘本教学之中。让孩子爱读书，是好事；若能在良好的阅读习惯支撑下，让我们的孩子会读书，则更是一大乐事。
一、“广”字为先——广泛选择适宜幼儿阅读的优秀绘本读物
美国教育家布鲁纳认为：“良好的兴趣是学生活动的自觉动力。”幼儿期是培养孩子阅读兴趣的关键期，而幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此培养幼儿的阅读兴趣时选择合适的阅读材料显得十分关键。
1.读自己想读的。
从情趣引导来说，要让幼儿积极主动地读，首先是让他们读自己“需要”的，但更多的是读他们自己“想读”的。选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显故事角色。故事中的角色要动态夸张，能激发儿童的好奇心。
2.读教师推荐的。
教师要向幼儿、家长推荐“经典”，并学会剖析图书特点，寻找教育元素。只有这样，才能在幼儿自主阅读中给予适当引导。同时我们可以挖掘环衬、扉页上隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理能力，让幼儿充分表达已有经验。
3.读同伴喜欢的。
教师可引导幼儿与同伴彼此传阅、相互交换读物，让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的绘本读物推荐给同伴阅读的好习惯。鼓励幼儿带优秀绘本到班级中，丰富班级图书角，每周开展亲子借阅活动。这样，不仅有效利用身边的阅读资源，而且让幼儿在阅读中彼此交流，分享阅读成果。
二、“精”于选择——精心选择多样的阅读形式
“精”，指精心选择阅读形式。阅读形式要因文而异，精心选择。
1.集体阅读，读出精美。
由于受幼儿阅读经验及阅读水平的限制，很多孩子在阅读时都有一定困难，因此，教师可采取边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师。
如阅读绘本《月亮的味道》时，通过师生共同看看、猜猜、说说，在斑马、狐狸、猴子等动物出场时孩子们不由自主地和老师一起用完整的话语喊道：“XXX，XXX，快爬到我的背上来，说不定我们就能摸到月亮呢！”通过师生共同阅读，激发幼儿的兴趣，同时在无形之中教会幼儿阅读技能及方法，使幼儿在阅读活动中真正体现他们的主体地位。
2.区域阅读，读出自主。
营造温馨舒适的阅读氛围，更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿深入绘本内容，细致地观察、耐心地描述。在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，并用图示方法制定出相关游戏规则，如如何取放图书及看书时要保持安静等，还可以安排值日生进行协助管理。幼儿可以尝试把自己听到或创编的故事画成一幅幅画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏，还可以自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。
3.亲子阅读，读出亲情。
幼儿阅读是需要指导的，需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。让幼儿看懂图画书并享受其中乐趣，确实是他们一项需要学习的艰巨任务，同时是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。
我们鼓励家长要积极进行合作式亲子阅读，成人对书中的每一页内容都进行“对等式”交流，尽量减少文字阅读，把更多机会留给幼儿。如果幼儿能主动说出故事内容，则成人可以紧接着给以评价、补充和重复。可体现在每周陪幼儿读一本优秀绘本，每月陪幼儿逛一次书店，教师还可组织家长进行优秀绘本的推荐活动，亲子阅读的表演比赛等，以此促进家长对绘本教学的重视，激发幼儿对优秀绘本的热爱，更重要的是加深家长与幼儿间的亲情。
三、持之以“恒”——培养阅读恒心
“恒”，指在阅读中做到“持之以恒”。学贵有恒，最忌“三天打鱼，两天晒网”。
1.培养幼儿读书有“恒”，教师要善于鼓励。
教师可根据班级具体情况、幼儿各年龄特征将阅读时间分散于一天中的各个时间段。如让幼儿早晨来园时、区域活动时、午餐过后、离园前等时间进行自主阅读。教师在幼儿阅读时，更要做个有心人，细心观察，捕捉优秀典型。经常为幼儿树立榜样，让他们从榜样身上汲取力量，养成习惯。
2.培养幼儿读书有“恒”，教师要勤于督促。
只要教师时常督促，孩子便会耳闻目染，养成良好的阅读习惯。如一旦开始阅读，便要全身心投入；一本书，无论篇幅长短，一旦拿在手中开始阅读，就应该从头到尾、自始至终地耐着性子看完；只有一本书看完后才可以另外看一本等。在阅读过程中，一旦发现个别幼儿一有松懈现象，教师就应该立即提醒。长此以往，可以培养幼儿阅读的恒心，幼儿也不会出现随手拿起一本书都是“走马观花”似的看一遍的现象了。
3.培养幼儿读书有“恒”，教师要多于变化。
《纲要》指出：“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上。”因此可以将绘本提前投放。因为提前投放为幼儿参与正式活动积累了经验，使幼儿更快、更好地进入活动、深入绘本。而课后则还可以继续投放该绘本，因为任何一本绘本，其作者所要表达的情感、描绘的事物都是多方面的，因此，一两次阅读是无法将所有精髓都领会到的。为了让孩子们有机会发现更多有趣的地方，课后继续将绘本投放在阅读区，在幼儿自由阅读过程中自主挖掘其中更多的奥秘是很有必要的。
幼儿与优秀绘本进行心灵对话，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间与优美的图片中徜徉时，必定能让幼儿开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦，让良好的习惯陪伴孩子开启阅读的大门，从而“悦”读一生。
关键词： 绘本 幼儿 阅读能力
通过绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉于穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。所以，我们要给儿童自主阅读的机会，把以儿童为主的学习融合于绘本教学之中。让孩子爱读书，是好事；若能在良好的阅读习惯支撑下，让我们的孩子会读书，则更是一大乐事。
一、“广”字为先——广泛选择适宜幼儿阅读的优秀绘本读物
美国教育家布鲁纳认为：“良好的兴趣是学生活动的自觉动力。”幼儿期是培养孩子阅读兴趣的关键期，而幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此培养幼儿的阅读兴趣时选择合适的阅读材料显得十分关键。
1.读自己想读的。
从情趣引导来说，要让幼儿积极主动地读，首先是让他们读自己“需要”的，但更多的是读他们自己“想读”的。选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显故事角色。故事中的角色要动态夸张，能激发儿童的好奇心。
2.读教师推荐的。
教师要向幼儿、家长推荐“经典”，并学会剖析图书特点，寻找教育元素。只有这样，才能在幼儿自主阅读中给予适当引导。同时我们可以挖掘环衬、扉页上隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理能力，让幼儿充分表达已有经验。
3.读同伴喜欢的。
教师可引导幼儿与同伴彼此传阅、相互交换读物，让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的绘本读物推荐给同伴阅读的好习惯。鼓励幼儿带优秀绘本到班级中，丰富班级图书角，每周开展亲子借阅活动。这样，不仅有效利用身边的阅读资源，而且让幼儿在阅读中彼此交流，分享阅读成果。
二、“精”于选择——精心选择多样的阅读形式
“精”，指精心选择阅读形式。阅读形式要因文而异，精心选择。
1.集体阅读，读出精美。
由于受幼儿阅读经验及阅读水平的限制，很多孩子在阅读时都有一定困难，因此，教师可采取边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师。
如阅读绘本《月亮的味道》时，通过师生共同看看、猜猜、说说，在斑马、狐狸、猴子等动物出场时孩子们不由自主地和老师一起用完整的话语喊道：“XXX，XXX，快爬到我的背上来，说不定我们就能摸到月亮呢！”通过师生共同阅读，激发幼儿的兴趣，同时在无形之中教会幼儿阅读技能及方法，使幼儿在阅读活动中真正体现他们的主体地位。
2.区域阅读，读出自主。
营造温馨舒适的阅读氛围，更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿深入绘本内容，细致地观察、耐心地描述。在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，并用图示方法制定出相关游戏规则，如如何取放图书及看书时要保持安静等，还可以安排值日生进行协助管理。幼儿可以尝试把自己听到或创编的故事画成一幅幅画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏，还可以自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。
3.亲子阅读，读出亲情。
幼儿阅读是需要指导的，需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。让幼儿看懂图画书并享受其中乐趣，确实是他们一项需要学习的艰巨任务，同时是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。
我们鼓励家长要积极进行合作式亲子阅读，成人对书中的每一页内容都进行“对等式”交流，尽量减少文字阅读，把更多机会留给幼儿。如果幼儿能主动说出故事内容，则成人可以紧接着给以评价、补充和重复。可体现在每周陪幼儿读一本优秀绘本，每月陪幼儿逛一次书店，教师还可组织家长进行优秀绘本的推荐活动，亲子阅读的表演比赛等，以此促进家长对绘本教学的重视，激发幼儿对优秀绘本的热爱，更重要的是加深家长与幼儿间的亲情。
三、持之以“恒”——培养阅读恒心
“恒”，指在阅读中做到“持之以恒”。学贵有恒，最忌“三天打鱼，两天晒网”。
1.培养幼儿读书有“恒”，教师要善于鼓励。
教师可根据班级具体情况、幼儿各年龄特征将阅读时间分散于一天中的各个时间段。如让幼儿早晨来园时、区域活动时、午餐过后、离园前等时间进行自主阅读。教师在幼儿阅读时，更要做个有心人，细心观察，捕捉优秀典型。经常为幼儿树立榜样，让他们从榜样身上汲取力量，养成习惯。
2.培养幼儿读书有“恒”，教师要勤于督促。
只要教师时常督促，孩子便会耳闻目染，养成良好的阅读习惯。如一旦开始阅读，便要全身心投入；一本书，无论篇幅长短，一旦拿在手中开始阅读，就应该从头到尾、自始至终地耐着性子看完；只有一本书看完后才可以另外看一本等。在阅读过程中，一旦发现个别幼儿一有松懈现象，教师就应该立即提醒。长此以往，可以培养幼儿阅读的恒心，幼儿也不会出现随手拿起一本书都是“走马观花”似的看一遍的现象了。
3.培养幼儿读书有“恒”，教师要多于变化。
《纲要》指出：“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上。”因此可以将绘本提前投放。因为提前投放为幼儿参与正式活动积累了经验，使幼儿更快、更好地进入活动、深入绘本。而课后则还可以继续投放该绘本，因为任何一本绘本，其作者所要表达的情感、描绘的事物都是多方面的，因此，一两次阅读是无法将所有精髓都领会到的。为了让孩子们有机会发现更多有趣的地方，课后继续将绘本投放在阅读区，在幼儿自由阅读过程中自主挖掘其中更多的奥秘是很有必要的。
幼儿与优秀绘本进行心灵对话，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间与优美的图片中徜徉时，必定能让幼儿开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦，让良好的习惯陪伴孩子开启阅读的大门，从而“悦”读一生。