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【摘 要】古诗词是我国文化宝库中的璀璨明珠，它以凝炼的语言、优美的意境、深刻的寓意在中华文化的长河里闪烁不熄，以独特的魅力在初中的语文教材中占有一席之地。但是，传统的古诗词教学往往是偏重于教师的讲解，学生记背，学生没能真正体会到诗歌所描绘的优美意境，领悟诗歌的深刻含意。因此，古诗词教学一直呼唤更有效的教学模式和教学手段，而代表着先进教学手段的多媒体，却以新颖的形式，强大的功能为古诗词教学注入了新的活水。
【关键词】多媒体；古诗词；教学
随着现代科学技术的迅速发展，多媒体电化教学已深入到教学的各个领域，它以其特有的生动性、形象性为广大教师提供了高效、直观的教学手段。而在古诗词教学中，多媒体更是发挥了它特有的优势，为创设课堂情景，激发学习兴趣，链接相关资料，提高朗读能力，体会诗歌意境等提供了许多方便。下面是我借助多媒体辅助诗歌教学所做的一些尝试：
1.创设情景，导入新课
都说“良好的开头是成功的一半”，精心设计课堂导入，能够迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。而多媒体的介入则为我们提供了更多生动有趣的导入方式，下面我简单介绍一下本人利用多媒体导入古诗词课堂教学的三种方式：
1.1 故事激趣法
一首诗一个故事，不少诗词背后往往隐含着一些动人的故事，在教学这类古诗词时，我们不妨抓住学生爱听故事的天性，选择一些与诗歌内容相关的故事短片播放导入，如教学《赤壁》一诗时，可以播放“赤壁之战”的故事引入诗人对古战场的怀古咏史，教学《观沧海》时则通过播放“曹操煮酒论英雄”的短片引发学生对曹操“英雄”的讨论来导入新课。用故事短片导入古诗词课堂，可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
1.2 音乐渲染法
古诗词节奏鲜明，音韵和谐，具有击节叫绝的音乐美。因此不少古诗词常被今人编成广为传唱的歌曲。在学习前，播放一段与所学内容有关的音乐也能激发学生极大的兴趣，让学生迅速进入课堂情景。如苏轼的《水调歌头 明月几时有》可以通过王菲的《明月几时有》导入，《诗经》中的《蒹葭》可以播放《在水一方》导入，这些歌曲不仅声韵悠扬，更是以声传情，能够很好地渲染课堂气氛。
1.3 图片解说法
运用多媒体投影与古诗词的相关的图片，配上教师生动优美的解说词导入古诗教学也是我常用的导入方式，如我上陈与义的《登岳阳楼 其一》时，我一边播放岳阳楼的图片，一边解说：“岳阳楼，一座蕴云山之宏秀，焕湖湘之灵光古楼，它承载着中华古国的传统文明，积淀着深厚的人文底蕴。古往今来，曾有多少墨客骚人登上此楼，谱写了一曲曲延绵不绝的文明弦歌。现在，我们一起来看看宋代诗人陈与义登临岳阳楼时他会抒发什么情感呢？”这样，让学生一边欣赏画面，一边听老师解说，自然而然地就被我引入对诗歌的探讨中去了。
2.链接资料，促进理解
2.1 链接作者生平让学生走近诗人
诗词常常是作者的生活经历、思想情感的外现，引导学生深入理解诗人，可以帮助学生走进诗人的内心世界，和诗人进行深层对话。因此，在教学古诗词时用课件链接诗人的生平资料，让学生走近诗人，有利于学生深刻理解诗词的内容和诗人的思想感情。如教学《归园田居 其三》，我就链接了陶渊明的生平和他“不为五斗米折腰”的资料，让学生理解诗人厌恶官场，安贫乐道的高洁志趣；教学《行路难》我链接了李白少年时代的爱好、所受的思想影响以及他的政治抱负等资料，为学生理解诗人仕途失意、壮志难酬的苦闷和无奈做好铺垫。
2.2 链接历史资料让学生穿越时空
俗话说：“文史不分家”，许多古诗词都是在特定的历史背景下产生的，不了解这些历史背景，想深刻理解古诗词是不可能的。例如杜甫的代表作《三吏》和《三别》成诗于唐肃宗乾元年间，正值安史之乱最残酷的时期。杜甫目睹官吏横暴民生疾苦，百姓家破人亡的社会现实，忧心如焚，写下了这些不朽的诗篇。如果不了解这段历史背景，就无法理解杜甫忧患苍生、悲天悯人的情怀。所以在教学《石豪吏》，我就链接了《安史之乱》的视频，让学生亲眼目睹作者生活的那个兵荒马乱的年代，形象感知唐朝天宝年间昏君骄奢，奸臣当道，百姓流离失所的社会现实，这样很快拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好此诗开了个好头。
2.3 链接地理资料扩充知识
古代文人给我们留下大量的优美的诗篇中，有不少涉及到地理知识的诗句。如果我们通过多媒体为学生适时链接上与之相关的知识，不仅可以加深学生对诗句的理解，还可以学到不少的地理知识。如上《望岳》一诗时，我就链接了这样的一则材料：“泰山位于山东省泰安市，座落在山东丘陵之中，周围山地高低起伏，低山连绵，唯泰山突颖面出，海拔1532米，为山东丘陵中海拔最高的山峰，号称五岳之首。泰山历受各朝帝王重视，不少帝王登基之初，大多到泰山进行封禅，表示改制应天，以告太平。历代文人学士亦慕名而来，留下不少赞美泰山的诗篇和题字或游记。以致泰山成为闻名中外的五岳之尊。”学生通过这些材料，不但对泰山的地理位置、齐鲁大地的地形地貌以及泰山的一些人文知识有比较全面的了解，同时更能感受诗人 “会当凌绝顶，一览众山小”的豪情。再如在学习《白雪歌送武判官归京》一诗时，为了让学生了解北方地区早寒的气候特点。我又链接了温带大陆性气候的知识，这样学生对“胡天八月即飞雪”就不难理解了。
除此以外，我们还可以链接其他学科的知识。所以说，在古诗词教学中，用多媒体链接相关资料，既促进学生对诗词的理解，又提高了学生的综合素质。
3.借助音频，优化朗读
“三分诗七分读”，我国古典诗歌具有韵律美、意境美、艺术美和情感美的特点。而要体会诗歌的这些美感，必须通过有节奏、带感情的反复诵读，才能把诗歌的韵味读出来。而传统的朗读教学在情感的调动、情景的营造、意境的再现都很难调学生入情入景。用多媒体的声像效果指导朗读却能让学生耳醉其音，心醉其情，从而入情入景地朗读，大大提高了学生的朗诵能力。 3.1 名家示范，提高朗读技巧
示范朗读是古诗词朗读指导中常用的方法，但教师干巴巴的范读很难激发起学生的兴趣，如果借助多媒体播放一些发音标准，节奏准确，意境生动，声情并茂的名家朗读音频，不但能在朗读的语气、语调、节奏等方面给学生有效的示范，而且有较强的感染力和穿透力，让学生“闻其声如临其境”而跃跃欲试。如在《行路难》的朗读教学时，我在播放了男声配乐朗诵视频时，学生完全被朗诵者抑扬顿挫、起伏变化感情的所感染，当读到“行路难！行路难！”一句时，大家都不由自主的跟着视频朗读起来，仿佛自己就是诗人在那发出无助的呐喊！
3.2 配乐朗诵，让学生披情入文
古诗词和音乐有着千丝万缕的密切关系，很多古诗词本身就是千古绝唱。因此，在学生在熟读诗歌的基础上，选择与诗词内容、意境相符的乐曲地进行配乐朗诵，学生能较快进入诗人的情感世界，与之产生共鸣。如教学《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》一词，可以配上激昂高亢的古筝曲来朗读，学生很容易从配乐中感受到沙场激烈雄壮的气氛，从而产生对词人想冲锋陷阵，杀敌立功想像。而《武陵春》则配上凄婉哀怨的二胡曲《二泉映月》，那如诉如泣的乐曲会让词人的愁情得到更好的渲染。因此说，在教学中把悦耳动听的音律与诗词和朗读沟通起来，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，有助于学生如临其境地体会诗人的思想感情，加深对古诗词语言文字的理解，优化了古诗词的朗读。
4.以画解诗，感受意境
“诗中有画，画中有诗”，一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。学习古诗词时，我们以“画”为切入点，设法把诗句变成一幅幅风景画或生活画，通过画面感受诗意，学生会更容易走进诗歌的意境，加深对诗词内容的理解。
4.1 借画入境
古诗词语言凝炼，常常用精练的语言就能描绘出几幅意境生动的画面，然而这些画面单凭教师简单的语言描述很难让学生进入意境。如果将诗词的画面配上音乐展示出来，让学生身临其境感受诗词的美，既愉悦了学生的视觉，又激活了丰富的想象，如《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，仅通过一“直”、一“圆”两个字就把大漠的荒凉、空阔及黄河的苍茫、悲壮勾勒出来，而学生对塞外缺乏感性的认识，很难体会出这种意境，如果用多媒体把配有背景音乐的大漠风光图展示出来，学生目观寥廓苍茫的画面，耳听苍凉伤感的音乐，心弦很容易被掀动起来，慢慢地被融进悲壮，苍凉，孤寂，寥廓的意境中。
4.2 绘画评画
在古诗词教学中，不仅可以借助多媒体展示画面引导学生走进诗词意境，还可以引导学生自己绘画评画，即在学生理解诗歌，领悟诗词所描绘的意境之后，充分发挥自己的想像，把诗词里的景象，内涵、意韵用图画的形式描绘出来，如教学《天净沙 秋思》时，我就要求学生根据自己对诗歌的理解，构画一幅“思乡图”，要求通过画面景物的特点来表现羁旅游子思乡之苦。学生完成绘画作品之后，我选择了有代表性的作品通过实物展示台展示出来。并让学生评比绘画作品是否能准确无误地表现诗歌的意境，传达诗人的感情。这种通过绘画评画的方式不但加深了学生对诗词内容的理解，极大地调动了同学们的积极性，而且培养了学生的想像力和创造力，可谓“一石三鸟”。
除上所述，在古诗词教学中，我们还可以借助多媒体拓展迁移知识，展示板书结构等。总之，多媒体辅助古诗词教学，能为学生创设生动逼真的学习环境，提供丰富多彩的学习资源，拓宽学生的视野，提高了学生鉴赏古诗词的能力。所以说，多媒体很大程度上优化了古诗词的教学。
参考文献
[1] 《课程教育研究》2012年09期《浅谈多媒体在古诗词教学中的合理应用》——作者 章安厂
[2] 《现代中小学教育》2006年06期《新课标下古诗教学漫谈》——作者 牛红梅
【关键词】多媒体；古诗词；教学
随着现代科学技术的迅速发展，多媒体电化教学已深入到教学的各个领域，它以其特有的生动性、形象性为广大教师提供了高效、直观的教学手段。而在古诗词教学中，多媒体更是发挥了它特有的优势，为创设课堂情景，激发学习兴趣，链接相关资料，提高朗读能力，体会诗歌意境等提供了许多方便。下面是我借助多媒体辅助诗歌教学所做的一些尝试：
1.创设情景，导入新课
都说“良好的开头是成功的一半”，精心设计课堂导入，能够迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。而多媒体的介入则为我们提供了更多生动有趣的导入方式，下面我简单介绍一下本人利用多媒体导入古诗词课堂教学的三种方式：
1.1 故事激趣法
一首诗一个故事，不少诗词背后往往隐含着一些动人的故事，在教学这类古诗词时，我们不妨抓住学生爱听故事的天性，选择一些与诗歌内容相关的故事短片播放导入，如教学《赤壁》一诗时，可以播放“赤壁之战”的故事引入诗人对古战场的怀古咏史，教学《观沧海》时则通过播放“曹操煮酒论英雄”的短片引发学生对曹操“英雄”的讨论来导入新课。用故事短片导入古诗词课堂，可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
1.2 音乐渲染法
古诗词节奏鲜明，音韵和谐，具有击节叫绝的音乐美。因此不少古诗词常被今人编成广为传唱的歌曲。在学习前，播放一段与所学内容有关的音乐也能激发学生极大的兴趣，让学生迅速进入课堂情景。如苏轼的《水调歌头 明月几时有》可以通过王菲的《明月几时有》导入，《诗经》中的《蒹葭》可以播放《在水一方》导入，这些歌曲不仅声韵悠扬，更是以声传情，能够很好地渲染课堂气氛。
1.3 图片解说法
运用多媒体投影与古诗词的相关的图片，配上教师生动优美的解说词导入古诗教学也是我常用的导入方式，如我上陈与义的《登岳阳楼 其一》时，我一边播放岳阳楼的图片，一边解说：“岳阳楼，一座蕴云山之宏秀，焕湖湘之灵光古楼，它承载着中华古国的传统文明，积淀着深厚的人文底蕴。古往今来，曾有多少墨客骚人登上此楼，谱写了一曲曲延绵不绝的文明弦歌。现在，我们一起来看看宋代诗人陈与义登临岳阳楼时他会抒发什么情感呢？”这样，让学生一边欣赏画面，一边听老师解说，自然而然地就被我引入对诗歌的探讨中去了。
2.链接资料，促进理解
2.1 链接作者生平让学生走近诗人
诗词常常是作者的生活经历、思想情感的外现，引导学生深入理解诗人，可以帮助学生走进诗人的内心世界，和诗人进行深层对话。因此，在教学古诗词时用课件链接诗人的生平资料，让学生走近诗人，有利于学生深刻理解诗词的内容和诗人的思想感情。如教学《归园田居 其三》，我就链接了陶渊明的生平和他“不为五斗米折腰”的资料，让学生理解诗人厌恶官场，安贫乐道的高洁志趣；教学《行路难》我链接了李白少年时代的爱好、所受的思想影响以及他的政治抱负等资料，为学生理解诗人仕途失意、壮志难酬的苦闷和无奈做好铺垫。
2.2 链接历史资料让学生穿越时空
俗话说：“文史不分家”，许多古诗词都是在特定的历史背景下产生的，不了解这些历史背景，想深刻理解古诗词是不可能的。例如杜甫的代表作《三吏》和《三别》成诗于唐肃宗乾元年间，正值安史之乱最残酷的时期。杜甫目睹官吏横暴民生疾苦，百姓家破人亡的社会现实，忧心如焚，写下了这些不朽的诗篇。如果不了解这段历史背景，就无法理解杜甫忧患苍生、悲天悯人的情怀。所以在教学《石豪吏》，我就链接了《安史之乱》的视频，让学生亲眼目睹作者生活的那个兵荒马乱的年代，形象感知唐朝天宝年间昏君骄奢，奸臣当道，百姓流离失所的社会现实，这样很快拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好此诗开了个好头。
2.3 链接地理资料扩充知识
古代文人给我们留下大量的优美的诗篇中，有不少涉及到地理知识的诗句。如果我们通过多媒体为学生适时链接上与之相关的知识，不仅可以加深学生对诗句的理解，还可以学到不少的地理知识。如上《望岳》一诗时，我就链接了这样的一则材料：“泰山位于山东省泰安市，座落在山东丘陵之中，周围山地高低起伏，低山连绵，唯泰山突颖面出，海拔1532米，为山东丘陵中海拔最高的山峰，号称五岳之首。泰山历受各朝帝王重视，不少帝王登基之初，大多到泰山进行封禅，表示改制应天，以告太平。历代文人学士亦慕名而来，留下不少赞美泰山的诗篇和题字或游记。以致泰山成为闻名中外的五岳之尊。”学生通过这些材料，不但对泰山的地理位置、齐鲁大地的地形地貌以及泰山的一些人文知识有比较全面的了解，同时更能感受诗人 “会当凌绝顶，一览众山小”的豪情。再如在学习《白雪歌送武判官归京》一诗时，为了让学生了解北方地区早寒的气候特点。我又链接了温带大陆性气候的知识，这样学生对“胡天八月即飞雪”就不难理解了。
除此以外，我们还可以链接其他学科的知识。所以说，在古诗词教学中，用多媒体链接相关资料，既促进学生对诗词的理解，又提高了学生的综合素质。
3.借助音频，优化朗读
“三分诗七分读”，我国古典诗歌具有韵律美、意境美、艺术美和情感美的特点。而要体会诗歌的这些美感，必须通过有节奏、带感情的反复诵读，才能把诗歌的韵味读出来。而传统的朗读教学在情感的调动、情景的营造、意境的再现都很难调学生入情入景。用多媒体的声像效果指导朗读却能让学生耳醉其音，心醉其情，从而入情入景地朗读，大大提高了学生的朗诵能力。 3.1 名家示范，提高朗读技巧
示范朗读是古诗词朗读指导中常用的方法，但教师干巴巴的范读很难激发起学生的兴趣，如果借助多媒体播放一些发音标准，节奏准确，意境生动，声情并茂的名家朗读音频，不但能在朗读的语气、语调、节奏等方面给学生有效的示范，而且有较强的感染力和穿透力，让学生“闻其声如临其境”而跃跃欲试。如在《行路难》的朗读教学时，我在播放了男声配乐朗诵视频时，学生完全被朗诵者抑扬顿挫、起伏变化感情的所感染，当读到“行路难！行路难！”一句时，大家都不由自主的跟着视频朗读起来，仿佛自己就是诗人在那发出无助的呐喊！
3.2 配乐朗诵，让学生披情入文
古诗词和音乐有着千丝万缕的密切关系，很多古诗词本身就是千古绝唱。因此，在学生在熟读诗歌的基础上，选择与诗词内容、意境相符的乐曲地进行配乐朗诵，学生能较快进入诗人的情感世界，与之产生共鸣。如教学《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》一词，可以配上激昂高亢的古筝曲来朗读，学生很容易从配乐中感受到沙场激烈雄壮的气氛，从而产生对词人想冲锋陷阵，杀敌立功想像。而《武陵春》则配上凄婉哀怨的二胡曲《二泉映月》，那如诉如泣的乐曲会让词人的愁情得到更好的渲染。因此说，在教学中把悦耳动听的音律与诗词和朗读沟通起来，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，有助于学生如临其境地体会诗人的思想感情，加深对古诗词语言文字的理解，优化了古诗词的朗读。
4.以画解诗，感受意境
“诗中有画，画中有诗”，一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。学习古诗词时，我们以“画”为切入点，设法把诗句变成一幅幅风景画或生活画，通过画面感受诗意，学生会更容易走进诗歌的意境，加深对诗词内容的理解。
4.1 借画入境
古诗词语言凝炼，常常用精练的语言就能描绘出几幅意境生动的画面，然而这些画面单凭教师简单的语言描述很难让学生进入意境。如果将诗词的画面配上音乐展示出来，让学生身临其境感受诗词的美，既愉悦了学生的视觉，又激活了丰富的想象，如《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，仅通过一“直”、一“圆”两个字就把大漠的荒凉、空阔及黄河的苍茫、悲壮勾勒出来，而学生对塞外缺乏感性的认识，很难体会出这种意境，如果用多媒体把配有背景音乐的大漠风光图展示出来，学生目观寥廓苍茫的画面，耳听苍凉伤感的音乐，心弦很容易被掀动起来，慢慢地被融进悲壮，苍凉，孤寂，寥廓的意境中。
4.2 绘画评画
在古诗词教学中，不仅可以借助多媒体展示画面引导学生走进诗词意境，还可以引导学生自己绘画评画，即在学生理解诗歌，领悟诗词所描绘的意境之后，充分发挥自己的想像，把诗词里的景象，内涵、意韵用图画的形式描绘出来，如教学《天净沙 秋思》时，我就要求学生根据自己对诗歌的理解，构画一幅“思乡图”，要求通过画面景物的特点来表现羁旅游子思乡之苦。学生完成绘画作品之后，我选择了有代表性的作品通过实物展示台展示出来。并让学生评比绘画作品是否能准确无误地表现诗歌的意境，传达诗人的感情。这种通过绘画评画的方式不但加深了学生对诗词内容的理解，极大地调动了同学们的积极性，而且培养了学生的想像力和创造力，可谓“一石三鸟”。
除上所述，在古诗词教学中，我们还可以借助多媒体拓展迁移知识，展示板书结构等。总之，多媒体辅助古诗词教学，能为学生创设生动逼真的学习环境，提供丰富多彩的学习资源，拓宽学生的视野，提高了学生鉴赏古诗词的能力。所以说，多媒体很大程度上优化了古诗词的教学。
参考文献
[1] 《课程教育研究》2012年09期《浅谈多媒体在古诗词教学中的合理应用》——作者 章安厂
[2] 《现代中小学教育》2006年06期《新课标下古诗教学漫谈》——作者 牛红梅