小学科学课的教学，需摸索，需创造，需要老师增强理论素养，把握住科学教育教学的规律。我们过去的科学教育，一度过于强调对书本上知识的学习。过去科学课的课堂上，很多老师都习惯于采用“读科学、讲科学”的方式，简单地对孩子进行科学教育，这样的科学教育对孩子的科学学习产生了许多消极的影响。孩子往往感到科学课的内容过于抽象，课堂上的知识离自己的生活过于遥远，就是学到了一星半点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会，从而人为地造成了科学与孩子间的距离，时间一长，学生便对冷冰冰的书本失去了兴趣，对科学学习也失去了热情。
　　事实上，科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。在科学课程实施的过程中，如果我们的老师能从孩子的身心发展的特点出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经历，对我们日常生活的周围事物能慧眼识金，充分利用身边具体、生动的课程资源对孩子开展科学教育，那么科学对孩子而言就不再是冰冷和僵硬的东西。
　　如何使科学课焕发生命的光彩？我们需要针对科学这一学科的特点，挖掘它的潜质，使人走进科学课堂，就像推开了一扇美的门，能感觉到美的氛围。如何有利于学生学，提高他们的科学素养和思维品质？如何有利于教师教，教得轻松，教得科学，教得艺术？这些思考到位，就会把我们的课堂教学带入一种新的境界。如历史老师的课，体现了传统继承与理念创新的统一，符合科学学科的教学规律，富有鲜明的教学个性，设计精巧，层次分明，适度拓宽，深化教学内容，激发了学生的创造力将“教”的过程变成学生“学”的过程。他们的成功之处就在于注重理论的构建并付诸实践。
　　说到实践，我们要能够在农村这片土地上，充分的利用自然资源的优势，进行开放性的科学教学的进一步探索。不要把孩子束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。农村小学的校门外就是科学教学的大课堂，这是城市小学无法拥有的。根据实际所需，开放科学教学的时间和空间，尽可能引领学生到野外去观察感受、学习体验。
　　学校周围的事物往往会给孩子以具体形象的感觉，也容易令孩子对它们产生亲切感，多种多样、具体鲜活的资源还易于引起孩子的兴趣和科学探究的欲望。我们身边的花草树木可以作为帮助小学生认识生命世界很好的课程资源，它们的身上蕴藏着丰富的值得孩子们探究的、有价值的内容。
　　如教学《新的生命》这一章的时候，第一次上课的时候，我叫学生课前采集一些油菜花，课堂上进行仔细观察，虽然也能掌握油菜花的知识，但是与让学生到外面上课相比，无论是兴趣也好，还是创新思维也好，都比第一次关在教室里上要好得多，学生一听说要各自带好自己所需的观察工具去校外观察，上课铃声前，他们早就带好工具，排着队等候发“兵”了。一到外面，学生根据小组分工进行认真仔细的观察，有的用放大镜观察，有的干脆用手摸一摸花柱的柱头，闻一闻花香，还有的观察小蜜蜂采花的过程……总之一句话，学生非常投入，组员之间配合默契。在课堂反馈中发现，他们不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式（风媒传粉、虫媒传粉、人工传粉），并懂得开什么花，花是怎样的？像这样的学习，既学到了知识，又激发学生的求知欲，学生学在其中，乐在其中。
　　在教学《有生命的植物》这一章的植物部分时，为了要使学生清晰的观察到植物是怎样通过体内“导管”将水分输送的情形，我预先布置学生采集肉质较肥厚，叶子教宽大的植物。学生采来后把它洗净，然后把它的根浸泡在盛有红色墨水和蓝色墨水中。经过一段时间后，学生就能够清楚的观察到植物通过“导管”将红色液体吸收到茎和叶片上，从而让学生了解到植物是怎样喝水的。在教学动物部分时，我就让学生课前准备捉一些蜗牛、蚂蚁、蜻蜓等动物，上课时带到教室观察、比较，既诱发了学生从小有研究科学的兴趣，又为学生深刻认识动物提供感性材料。通过对这些动物的学习研究，使学生对极小的动物，产生了爱怜之情。我还在课上出示了金鱼、公鸡、青蛙等动物，让学生观察和研究，学生显示出了极大的兴趣，根据学生的这个特点并参照家乡丰富的动物资源，让学生饲养一种小动物。这样一来，既让他们观察到了动物一生的变化和生活习性，又培养了他们热爱家乡、热爱小动物的情感。
　　教学《动物的生命周期》时，讲到了蚕的一生。由于不可能在课堂上看到蚕的一生完整的变化过程，我提前指导学生养蚕计划，让学生按计划去观察蚕的变化，认真写观察日记。学生通过饲养、观察，对蚕的外行特征、生活习性记得一清二楚。上课时，对学生养蚕的情况和记录进行考查，针对学生所记录的情况，观察到的现象展开讨论，课上同学们各抒己见，学习气氛非常活跃，学生很快就概括出蚕一生要经过四个阶段的特点。这样不仅激发了学生上课的热情，还培养了学生怎样发现问题、解决问题、养成科学的行为习惯。
　　爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。因为结论只不过需要些数学或实验方面的技巧，而提出的新问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，则需要带有创造性的想象力。只有这样，才会使科学真正地前进。”也正是在开放的大自然环境中，学生放开自己的身心，才能发现和提出这么多有待进一步研究的小问题，才能在实践和探索中获得生动丰富的知识，才能激发学生对自然科学的兴趣，可以说，广袤的农村田野，是学生进行自然科学探索的摇篮。
　　创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样的地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受、自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探索，在探索中发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。
　　《空气在哪里》一课，我是这样设计的：以“空气”为主线引导学生认识空气的存在，第一个环节我们想办法让学生用不同的方法找到空气；第二个环节是以问题形式展开，一群孩子边实验边讨论；第三个环节仍是以问题形式让学生想出用不同方法得知瓶子里有没有空气。还利用孩子们喜欢的卡通画提出“空气能从一个杯子跑到另一个杯子吗？”“水里面有空气吗？其他星球上有空气吗？”通过问题引领去让学生想办法提出问题，解决问题。 　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。我在教学三四年级的科学时，我充分利用学校图书室的书籍、实验室、网络资料甚至花草树木进行辅助教学，这些都是科学教育的重要资源。孩子可以通过调查、访问、查找资料、设计探究性实验等方式寻求问题的答案，这样孩子对于生命世界多样性的理解、对于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都会有新的认识，孩子的科学意识、科学能力通过这些活动也会得到有效提高。在我们个旧——美丽的锡都，人人都知道有锡矿物质，但是为什么我们这有而其他地方没有呢？学生对此一直疑惑不解，不知道如何下手去研究这个问题。在教学“岩石和矿物”一章时，我们充分的利用网络查询有关的知识，为学生就“锡都的水、土、气候等与矿物质有关的知识”进行了一次讲座，使学生受益非浅，从锡都的水、土、气候等方面对矿物质进行研究，得出了他们自己的关于锡都锡矿多的原因。在老师、书本和网络资料的帮助下，学生终于真正成了发现者、探索者、研究者，这些研究带给学生的触动是他们一辈子难忘的，也为他们后继关于自然科学的学习和其他学科的学习打下了扎实的基础。
　　总之在科学教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上问，善于问；只有这样学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。
　　在科学教学中，很显然，实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。在实验过程中进行民主、开放、创造性的探索，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作。
　　规范化操作有助于提高教学效率。在实验中，操作的规范化程度往往决定着实验成功的系数，关系着能否在有限的时间无误的完成教学任务。如在《摩擦起电》实验中，按规范化操作首先要检查一下玻璃棒、丝绸、橡胶棒以及毛皮是否干燥，不干燥就要在灯泡或其它热源附近烤一烤。否则，潮湿的玻璃棒与丝绸、橡胶棒与毛皮摩擦时不会起电，或起电很微弱，这样不仅贻误时间，而且会引起学生对科学知识的怀疑或对科学知识理解的偏差，以至影响了教学效率。
　　总之，在农村这片广阔的天地里，科学教学是大有作为的，“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索”，在新课程改革发展并深入的今天，继往开来，不断探索是我们永恒的追求！