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《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
那么，如何才能有效地组织学生合作学习，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中引导学生自主探索，提高学生的实践动手能力和合作交流的能力。我做了以下的探索，觉得以下几方面都是很重要的因素。
（一）培育学习小组，完善小组合作机制
1、“组间成员水平均衡”分组的原则
在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。因此，我在我班组建了6人一组的10个学习小组，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平大体保持一致。这样也保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
2、给小组成员“编号”的原则
各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，我按小组成员不同的水平，给他们编号。在进行小组汇报、发言之前，教师要有目的地向全班同学表明：请每一组的某号同学代表你们组发言，请大家齐心协力帮助他整理探究的内容，为他的发言做好准备。那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。
3、小组成员分工合作的原则
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。低年级特别是一年级刚入学的学生，他们头脑中没有任何学习的模式，这时两人小组比较合适。两、三个月后，再将班上同学分成4人或6人学习小组。各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后（一个周或一个月），调换一次，让每个学生对小组中的五个角色所担任的工作都有所了解，都会做，并明白每一项工作都是缺一不可的。
（二）培养习惯与技巧，促进合作学习开展
小组合作学习，是一种较好的学习方式，同时也是一种集体性的技艺，需要小组成员都掌握一定的能力和技巧，否则小组活动只能停留在形式上，达不到理想的教学效果。如何掌握这样的技巧呢？我的做法是从习惯抓起，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。
1、从习惯抓起，培养合作学习的能力
小组合作学习必须建立在学生的思考之上，在小组合作学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每个学生都投入到思考当中去，我着力培养学生积极思考习惯，让学生参与小组合作学习的质量提高就有了保证。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。我又在关键处予以指导，学生也就不会轻易放弃自己的观点和想法，也不迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
倾听是合作学习的重要环节，不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。低年级学生刚开始合作学习，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，我也是逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听清别人发言的内容，不重复别人的发言；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。虽然，这“三听”的培养需要一个长期、耐心的过程，但我会一直坚持不放弃。
2、规范学生合作学习行为
合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，我组织全体学生共同研制小组合作的规则，按程序有效地开展活动。如在小组讨论交流时要一个一个地说，说出自己的见解；别人说过的，尽可能不重复；轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚即可；注意听，听不懂的马上问；整理小组研究成果，准备在班上汇报展示等等。
3、建立小组合作竞争机制
首先，每一小组给自己小组取个名字。可以叫出学生感兴趣的名字，如“桃子组”“苹果组”“西瓜组”“草莓组”等等，上新课前我先点名，并将组名写在黑板上（或贴上图片），这样方便以后的对各组的评价，也增强了各组的凝聚力。
接着，小组成员的学习习惯、学习态度、汇报水平等方面也要进行具体的评价。
最后，是对学生研讨、交流的即时评价。采用各种符号及时标在组名后面，如我发现有位组员的发言很精彩，就给这小组加“一颗星”，组员在活动时配合很好，就加个“大拇指”等等。
（三）创设宽松、和谐的合作环境
我们老师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。例如：我在执教《识字二 比一比》时，我先创设出赢门票观大赛情境，学生通过正确认读门票上的八个词语获得门票，然后才会走进赛场观看“比一比”大赛，在轻松活泼的气氛中不仅达到了识字的学习目标，也引出了本课的主题“比一比”。在下面的活动中“大赛共有几场？每场都谁参加了？比赛的结果怎么样？”，学生在各自的小组内愿意和同伴交流，同教师交流，敢于表达自己的想法，小组内的每个学生都在积极的活动中得到 动手、动脑的机会。这样既激发了学生合作学习的兴趣，又发展了学生的能力。
（四）教师及时参与，给予点拨与指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是老师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，同老师的参与指导是分不开的。 对不清楚任务的小组及时讲解；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨等等。
我相信，只要我们从低年级起就规范、科学地指导学生合作学习，改变了传统教学交流模式，形成了教师辅体，学生主体交流模式，使小组中每个学生都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，满足学生的心理需要，并充分开发学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终一定能达到使学生学会、会学、乐学的目标，提高我们的教学质量，小组合作学习也必将勃发更强的生命力。
参考文献：
[1]王坦.合作学习——原理与策略[J].北京学苑出版社， 2001.5
[2]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[J].北京开明出版社， 2003.6
[3]《新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习》
那么，如何才能有效地组织学生合作学习，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中引导学生自主探索，提高学生的实践动手能力和合作交流的能力。我做了以下的探索，觉得以下几方面都是很重要的因素。
（一）培育学习小组，完善小组合作机制
1、“组间成员水平均衡”分组的原则
在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。因此，我在我班组建了6人一组的10个学习小组，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平大体保持一致。这样也保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
2、给小组成员“编号”的原则
各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，我按小组成员不同的水平，给他们编号。在进行小组汇报、发言之前，教师要有目的地向全班同学表明：请每一组的某号同学代表你们组发言，请大家齐心协力帮助他整理探究的内容，为他的发言做好准备。那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。
3、小组成员分工合作的原则
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。低年级特别是一年级刚入学的学生，他们头脑中没有任何学习的模式，这时两人小组比较合适。两、三个月后，再将班上同学分成4人或6人学习小组。各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后（一个周或一个月），调换一次，让每个学生对小组中的五个角色所担任的工作都有所了解，都会做，并明白每一项工作都是缺一不可的。
（二）培养习惯与技巧，促进合作学习开展
小组合作学习，是一种较好的学习方式，同时也是一种集体性的技艺，需要小组成员都掌握一定的能力和技巧，否则小组活动只能停留在形式上，达不到理想的教学效果。如何掌握这样的技巧呢？我的做法是从习惯抓起，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。
1、从习惯抓起，培养合作学习的能力
小组合作学习必须建立在学生的思考之上，在小组合作学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每个学生都投入到思考当中去，我着力培养学生积极思考习惯，让学生参与小组合作学习的质量提高就有了保证。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。我又在关键处予以指导，学生也就不会轻易放弃自己的观点和想法，也不迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
倾听是合作学习的重要环节，不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。低年级学生刚开始合作学习，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，我也是逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听清别人发言的内容，不重复别人的发言；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。虽然，这“三听”的培养需要一个长期、耐心的过程，但我会一直坚持不放弃。
2、规范学生合作学习行为
合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，我组织全体学生共同研制小组合作的规则，按程序有效地开展活动。如在小组讨论交流时要一个一个地说，说出自己的见解；别人说过的，尽可能不重复；轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚即可；注意听，听不懂的马上问；整理小组研究成果，准备在班上汇报展示等等。
3、建立小组合作竞争机制
首先，每一小组给自己小组取个名字。可以叫出学生感兴趣的名字，如“桃子组”“苹果组”“西瓜组”“草莓组”等等，上新课前我先点名，并将组名写在黑板上（或贴上图片），这样方便以后的对各组的评价，也增强了各组的凝聚力。
接着，小组成员的学习习惯、学习态度、汇报水平等方面也要进行具体的评价。
最后，是对学生研讨、交流的即时评价。采用各种符号及时标在组名后面，如我发现有位组员的发言很精彩，就给这小组加“一颗星”，组员在活动时配合很好，就加个“大拇指”等等。
（三）创设宽松、和谐的合作环境
我们老师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。例如：我在执教《识字二 比一比》时，我先创设出赢门票观大赛情境，学生通过正确认读门票上的八个词语获得门票，然后才会走进赛场观看“比一比”大赛，在轻松活泼的气氛中不仅达到了识字的学习目标，也引出了本课的主题“比一比”。在下面的活动中“大赛共有几场？每场都谁参加了？比赛的结果怎么样？”，学生在各自的小组内愿意和同伴交流，同教师交流，敢于表达自己的想法，小组内的每个学生都在积极的活动中得到 动手、动脑的机会。这样既激发了学生合作学习的兴趣，又发展了学生的能力。
（四）教师及时参与，给予点拨与指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是老师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，同老师的参与指导是分不开的。 对不清楚任务的小组及时讲解；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨等等。
我相信，只要我们从低年级起就规范、科学地指导学生合作学习，改变了传统教学交流模式，形成了教师辅体，学生主体交流模式，使小组中每个学生都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，满足学生的心理需要，并充分开发学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终一定能达到使学生学会、会学、乐学的目标，提高我们的教学质量，小组合作学习也必将勃发更强的生命力。
参考文献：
[1]王坦.合作学习——原理与策略[J].北京学苑出版社， 2001.5
[2]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[J].北京开明出版社， 2003.6
[3]《新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习》