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【摘 要】熟语包括成语、谚语、歇后语和惯用语。它们用词固定、语句短小、通俗易懂、生动形象。学生如能领会熟语的丰富内涵、语言特点和艺术特色，并加以运用，对提高语文能力大有裨益。日常教学活动中，熟语教学往往流于表面，学生的学习脱离语境，不能真正地对其形成“语用”。本文结合作者自身教学实际，探讨如何实现熟语教学的“真实语用”。
熟语是苏教版小学语文教材的重要组成部分，但日常教学活动中的熟语教学往往缺席于“真实语用”，学生大多脱离语境对其进行死记硬背，或重复地做着基础性的题目，一定程度上阻碍了学生的语言发展和语文能力的提高。笔者试图引入语用学理论，利用语用教学的关联性原理、体验性原理尝试指导教学，让熟语真正进入到“语言文字运用”的范畴，探寻并实现其“真实语用”。
现状：熟语教学往往“蜻蜓点水”
人们常说：“最干净的水是泉水，最精练的语言是熟语。”一般说来，熟语包括成语、谚语、歇后语和惯用语。它们用词固定、语句短小、通俗易懂、生动形象，因而广泛流传。
然而，种种原因导致日常教学活动中熟语教学往往“蜻蜓点水”， 流于表面，学生大多脱离语境对其进行死记硬背，或重复地做着基础性的题目，不能真正地对其形成“语用”，预期的教学效果更是无从谈起。
追问：熟语教学亟需“刨根问底”
日常教学中熟语教学长期缺席于“真实语用”，一定程度上阻碍了学生的语言发展和语文能力的提高。如此现状，亟需“刨根问底”。
一、教学内容的客观原因
1.意义的双层性，造成理解难度
所谓意义的双层性是指熟语常常有两层意义，即表层意义和深层意义。表层意义是该熟语的构成成分组合后所形成的字面意义；深层意义是该熟语的引申意义、比喻意义或文化背景意义。在教学过程中，由于学生缺乏相关认知经验，多停留其表层意义。要知道，深层意义才是熟语的魅力所在，常常是熟语真正的意义。
2. 流传的历史性，形成使用隔膜
熟语虽然大多来自民间、源于生活、故事，但由于其历史悠久，故事纷繁复杂，当下学生缺乏记忆和体验的支撑，在学习时往往死记硬背，一知半解，这必然是失败的。每每预习相关内容，学生一般只将词语的意思查到后写在书旁，上课时照本宣科，更不会有意识地主动运用这些熟语进行说话、写作。学习效果可想而知。
二、教学实施的主观原因
1.教材编排集中化
熟语的集中教学编排在每一单元的练习中，内容相对较多。教学参考用书中只是对某些词语的含义进行了简单罗列，缺乏具有操作性的具体指导，直接导致了教者教时利用不足、教法随意等不良后果。
2. 教学方式传义化
教者在熟语教学中缺乏完备、成熟的教學设计，教学过程呈现简单化倾向。学生对词汇意义死记硬背（有的地方甚至组织学生抄字典、背字典），或者做答题模式的归纳、记忆与应用。然后用这些规律和模式一同应付词语教学，企图使教学能够以简驭繁，驾轻就熟，走上定理公式化的“科学轨道”。这是一种简单的“传义式”教学。要知道，“意”是本，“义”是标，相应地，传意是本，传义是标。指向“真实语用”的熟语教学应当是“传意式”而非“传义式”的教学。
探寻：语用学视野下“真实语用”
新课标开篇明义：“语言文字的语用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”可见，语用并不偏爱当下教师们有意指向的“表达”，而是如特级教师魏星所说的“是一个整合了的概念，一个在‘各个领域’都存在的概念。”笔者在日常教学中尝试通过各种形式探寻熟语的“真实语用”。
一、体验，开拓新鲜思维
王元华先生说：“词语的意义是生活体验和语用体验共同作用的结果。语用教学以语用体验为核心，就意味着语用教学围绕着语用体验展开，评价语文教学好不好，标准就在于师生的语用体验开展得好不好，包括听、说、读、写的状况好不好，师生互动的教学会话状况好不好，通过说话指事、行事、成事的状况好不好，从内在感受和身体反应角度衡量，就是学生能不能把自己的生活体验转化成话语，能通过话语唤起自身的生活体验以及自身的身体感知行为，感同身受，如痴如醉。”
体验性原理提倡学生在学习活动中亲自参加实践，获得一种真切的感受，或者与自己亲自参加实践所得的真切感受相联系，从而具体感知语言文字和生活体验的联系。在熟语教学中，教者可以运用相关教学手段唤醒学生的各种体验，用体验在词语和“语用”之间搭起一架沟通的桥梁。
【教学现场】
人类对色彩的感觉非常灵敏，其次是听觉上的体验性联系，最后则是其他感觉以及感觉的相通。在教学活动中，笔者尝试利用小学生敏锐的身体感觉来帮助完成熟语的学习。比如在教学中笔者引导学生用身体来体验叠词叠音的音乐效果。熟语特别是成语中有一部分蕴含叠词，比如“孜孜以求”“飘飘欲仙”“栩栩如生”……还有AABB、 ABAC、ABCC式等都有叠音的效果。在教学这类词语时，引导学生“大展拳脚”，通过拍手、跺脚的律动，体验和感悟节奏的短促轻快，又通过反复诵读，通过叠词叠音与非叠词叠音的对比，体验感悟词语固有的音高音长差别，指导他们：“曲曲折折”与“曲折”相比，“曲折”可以读得又长又高，“曲曲折折”就只能读得又短又轻。
在这个学习活动中，教者充分调动起学生的身体体验，用体验将词语和“语用”密切联系，达到了很好的教学效果。
二、角度，成就个性对话
笔者在教学“滥竽充数”这个成语时，与学生对话时产生了一个发散性的问题。恰是在这样开放性的问题下，学生运用自己的生活体验与词语进行了一次崭新又充分的对话。
【实录】“滥竽充数”
生1：老师，我有个疑问，为什么南郭先生的同事都没有发现他在作假？按理说那么长时间应该会暴露了呀！ 师：嗯，这个问题比较尖锐。
生2：你没注意他每次都在“装腔作势”吗？鼓着腮帮子，按着竽眼儿，都没让竽发出声音，我还真有点儿佩服他的表演能力呢！
生3：我估计他平时与同事相处很好，大家都帮他隐瞒。
……
话题引出来，学生有很多新奇的想法，他们大多站在当下的社会环境和自我的心理角度看待问题，阐述问题。当这些成语裹挟着浓厚的历史感、明显的故事感来到他们的面前时，作为教师应该充分尊重他们的话语权，让他们说出真实的想法，让他们在看似怪诞不经的观点上生长自己的语言，展现出“真实语用”。而笔者只是在他们争论、猜想告一段落后再来提醒他们这个故事选自《韩非子》，是寓言故事，是借用故事来揭示道理的一种文学形式，可以不必细究它的真实性，而是更多关注它所揭示出来的事理。
三、运用，凝结语用智慧
其实，语用教学的关联性和体验性密不可分，两者息息相关，浑然天成。正如王元华先生所说：“文本关联有两个基本内容，一是将已经语言文字化的生活体验，通过语文教学活动，还原成可以具体、生动、深刻感受和领会的生活体验；一是将由文本联想到的生活体验变成语言文字，予以表达与交流。课堂教学就是通过这两个关联，促成生活体验和语言文字的转换生成，从而促成语文水平的提高。”
在熟语教学中，笔者鼓励学生们大胆地运用熟语进行说话和写作。我常常让他们在一组熟语中随意挑选三至四个连贯成一段话。在我们班的例行作业“每日一记”中也要求150字的一段话中必须要使用四至五个熟语为自己的写话增色添彩。长期运用，使学生具有了积极运用熟语的意识，也增强了学生准确运用熟语的能力。
在教学第十册练习2歇后语的过程中，突然想起我那不识字的奶奶，她目不识丁，但说话的时候总喜欢用歇后语。我常常觉得她的话很有意思，更重要的是，具有很强的说服力。她的歇后语有些是广泛流传的，而有些呢，则仅是我们村里老少皆知的，因为那些就取材于周围的邻居。比如“吴国胜结婚——形势所逼”；“二癞子吃藕饼——净是肉”。我将这些歇后语背后家长里短的故事讲给学生听，他们饶有兴趣。于是，我灵光闪现——让孩子们创作我们班约定俗成的歇后语。为了方便我这个新任语文老师理解，我请他们在歇后语后用简短的一段话加以注解。
过了几天，我便收获了很多精彩的歇后语：
【摘录】
1.吴京科做仰卧起坐 —— 一个都没。（每一次体育老师让我们做仰卧起坐时，我的好朋友吳京科总是一个也做不起来。这也难怪，他是我们班最胖的人。他若是躺下去，浑身上下不知道哪个部位可以挪动一点儿，他的双手甚至都不能顺利地交叉枕到脑勺后边。）
2. 丁驰宇考试——稳拿第一。（丁驰宇是我们班的学习超人。只要是他在的每一场考试，他得第二就没人敢拿第一。我们都是绿叶，为了衬托他这朵红花；我们都是小草，为了装点他这棵大树……总而言之，他总是第一，我们是打打酱油而已。）
……
尽管后来很多同事跟我争论自创熟语的可行性，他们坚持熟语是人们在长期的生产生活中约定俗成、具有稳定性的语言形式，不适用于学生的自由创作。我想，且不论这样的熟语离开我们班是否就失却了存在的意义，只谈在这个过程中，学生们将熟语这一语言形式的“语用”与自己的生活第一次如此紧密地关联在一起，用心体验，用心书写，算是达成了我尝试让熟语教学走向“真实语用”的初衷吧！
在教育实践中，笔者还只是一个且行且思考的探路者，语用学的理论博大精深，我对于语用教学的关联性、体验性等等原理领悟还不透彻，但我想，真正的教学研究不是附庸风雅，高攀高大上的理论，而是要贴着地面飞行，将先进理论与日常实践联系起来，在实践中反思，在探寻中完善。这或许也是理论永葆青春的秘诀所在，也是我们这些一线教育工作者毕生的追求。
（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学御城校区）
熟语是苏教版小学语文教材的重要组成部分，但日常教学活动中的熟语教学往往缺席于“真实语用”，学生大多脱离语境对其进行死记硬背，或重复地做着基础性的题目，一定程度上阻碍了学生的语言发展和语文能力的提高。笔者试图引入语用学理论，利用语用教学的关联性原理、体验性原理尝试指导教学，让熟语真正进入到“语言文字运用”的范畴，探寻并实现其“真实语用”。
现状：熟语教学往往“蜻蜓点水”
人们常说：“最干净的水是泉水，最精练的语言是熟语。”一般说来，熟语包括成语、谚语、歇后语和惯用语。它们用词固定、语句短小、通俗易懂、生动形象，因而广泛流传。
然而，种种原因导致日常教学活动中熟语教学往往“蜻蜓点水”， 流于表面，学生大多脱离语境对其进行死记硬背，或重复地做着基础性的题目，不能真正地对其形成“语用”，预期的教学效果更是无从谈起。
追问：熟语教学亟需“刨根问底”
日常教学中熟语教学长期缺席于“真实语用”，一定程度上阻碍了学生的语言发展和语文能力的提高。如此现状，亟需“刨根问底”。
一、教学内容的客观原因
1.意义的双层性，造成理解难度
所谓意义的双层性是指熟语常常有两层意义，即表层意义和深层意义。表层意义是该熟语的构成成分组合后所形成的字面意义；深层意义是该熟语的引申意义、比喻意义或文化背景意义。在教学过程中，由于学生缺乏相关认知经验，多停留其表层意义。要知道，深层意义才是熟语的魅力所在，常常是熟语真正的意义。
2. 流传的历史性，形成使用隔膜
熟语虽然大多来自民间、源于生活、故事，但由于其历史悠久，故事纷繁复杂，当下学生缺乏记忆和体验的支撑，在学习时往往死记硬背，一知半解，这必然是失败的。每每预习相关内容，学生一般只将词语的意思查到后写在书旁，上课时照本宣科，更不会有意识地主动运用这些熟语进行说话、写作。学习效果可想而知。
二、教学实施的主观原因
1.教材编排集中化
熟语的集中教学编排在每一单元的练习中，内容相对较多。教学参考用书中只是对某些词语的含义进行了简单罗列，缺乏具有操作性的具体指导，直接导致了教者教时利用不足、教法随意等不良后果。
2. 教学方式传义化
教者在熟语教学中缺乏完备、成熟的教學设计，教学过程呈现简单化倾向。学生对词汇意义死记硬背（有的地方甚至组织学生抄字典、背字典），或者做答题模式的归纳、记忆与应用。然后用这些规律和模式一同应付词语教学，企图使教学能够以简驭繁，驾轻就熟，走上定理公式化的“科学轨道”。这是一种简单的“传义式”教学。要知道，“意”是本，“义”是标，相应地，传意是本，传义是标。指向“真实语用”的熟语教学应当是“传意式”而非“传义式”的教学。
探寻：语用学视野下“真实语用”
新课标开篇明义：“语言文字的语用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”可见，语用并不偏爱当下教师们有意指向的“表达”，而是如特级教师魏星所说的“是一个整合了的概念，一个在‘各个领域’都存在的概念。”笔者在日常教学中尝试通过各种形式探寻熟语的“真实语用”。
一、体验，开拓新鲜思维
王元华先生说：“词语的意义是生活体验和语用体验共同作用的结果。语用教学以语用体验为核心，就意味着语用教学围绕着语用体验展开，评价语文教学好不好，标准就在于师生的语用体验开展得好不好，包括听、说、读、写的状况好不好，师生互动的教学会话状况好不好，通过说话指事、行事、成事的状况好不好，从内在感受和身体反应角度衡量，就是学生能不能把自己的生活体验转化成话语，能通过话语唤起自身的生活体验以及自身的身体感知行为，感同身受，如痴如醉。”
体验性原理提倡学生在学习活动中亲自参加实践，获得一种真切的感受，或者与自己亲自参加实践所得的真切感受相联系，从而具体感知语言文字和生活体验的联系。在熟语教学中，教者可以运用相关教学手段唤醒学生的各种体验，用体验在词语和“语用”之间搭起一架沟通的桥梁。
【教学现场】
人类对色彩的感觉非常灵敏，其次是听觉上的体验性联系，最后则是其他感觉以及感觉的相通。在教学活动中，笔者尝试利用小学生敏锐的身体感觉来帮助完成熟语的学习。比如在教学中笔者引导学生用身体来体验叠词叠音的音乐效果。熟语特别是成语中有一部分蕴含叠词，比如“孜孜以求”“飘飘欲仙”“栩栩如生”……还有AABB、 ABAC、ABCC式等都有叠音的效果。在教学这类词语时，引导学生“大展拳脚”，通过拍手、跺脚的律动，体验和感悟节奏的短促轻快，又通过反复诵读，通过叠词叠音与非叠词叠音的对比，体验感悟词语固有的音高音长差别，指导他们：“曲曲折折”与“曲折”相比，“曲折”可以读得又长又高，“曲曲折折”就只能读得又短又轻。
在这个学习活动中，教者充分调动起学生的身体体验，用体验将词语和“语用”密切联系，达到了很好的教学效果。
二、角度，成就个性对话
笔者在教学“滥竽充数”这个成语时，与学生对话时产生了一个发散性的问题。恰是在这样开放性的问题下，学生运用自己的生活体验与词语进行了一次崭新又充分的对话。
【实录】“滥竽充数”
生1：老师，我有个疑问，为什么南郭先生的同事都没有发现他在作假？按理说那么长时间应该会暴露了呀！ 师：嗯，这个问题比较尖锐。
生2：你没注意他每次都在“装腔作势”吗？鼓着腮帮子，按着竽眼儿，都没让竽发出声音，我还真有点儿佩服他的表演能力呢！
生3：我估计他平时与同事相处很好，大家都帮他隐瞒。
……
话题引出来，学生有很多新奇的想法，他们大多站在当下的社会环境和自我的心理角度看待问题，阐述问题。当这些成语裹挟着浓厚的历史感、明显的故事感来到他们的面前时，作为教师应该充分尊重他们的话语权，让他们说出真实的想法，让他们在看似怪诞不经的观点上生长自己的语言，展现出“真实语用”。而笔者只是在他们争论、猜想告一段落后再来提醒他们这个故事选自《韩非子》，是寓言故事，是借用故事来揭示道理的一种文学形式，可以不必细究它的真实性，而是更多关注它所揭示出来的事理。
三、运用，凝结语用智慧
其实，语用教学的关联性和体验性密不可分，两者息息相关，浑然天成。正如王元华先生所说：“文本关联有两个基本内容，一是将已经语言文字化的生活体验，通过语文教学活动，还原成可以具体、生动、深刻感受和领会的生活体验；一是将由文本联想到的生活体验变成语言文字，予以表达与交流。课堂教学就是通过这两个关联，促成生活体验和语言文字的转换生成，从而促成语文水平的提高。”
在熟语教学中，笔者鼓励学生们大胆地运用熟语进行说话和写作。我常常让他们在一组熟语中随意挑选三至四个连贯成一段话。在我们班的例行作业“每日一记”中也要求150字的一段话中必须要使用四至五个熟语为自己的写话增色添彩。长期运用，使学生具有了积极运用熟语的意识，也增强了学生准确运用熟语的能力。
在教学第十册练习2歇后语的过程中，突然想起我那不识字的奶奶，她目不识丁，但说话的时候总喜欢用歇后语。我常常觉得她的话很有意思，更重要的是，具有很强的说服力。她的歇后语有些是广泛流传的，而有些呢，则仅是我们村里老少皆知的，因为那些就取材于周围的邻居。比如“吴国胜结婚——形势所逼”；“二癞子吃藕饼——净是肉”。我将这些歇后语背后家长里短的故事讲给学生听，他们饶有兴趣。于是，我灵光闪现——让孩子们创作我们班约定俗成的歇后语。为了方便我这个新任语文老师理解，我请他们在歇后语后用简短的一段话加以注解。
过了几天，我便收获了很多精彩的歇后语：
【摘录】
1.吴京科做仰卧起坐 —— 一个都没。（每一次体育老师让我们做仰卧起坐时，我的好朋友吳京科总是一个也做不起来。这也难怪，他是我们班最胖的人。他若是躺下去，浑身上下不知道哪个部位可以挪动一点儿，他的双手甚至都不能顺利地交叉枕到脑勺后边。）
2. 丁驰宇考试——稳拿第一。（丁驰宇是我们班的学习超人。只要是他在的每一场考试，他得第二就没人敢拿第一。我们都是绿叶，为了衬托他这朵红花；我们都是小草，为了装点他这棵大树……总而言之，他总是第一，我们是打打酱油而已。）
……
尽管后来很多同事跟我争论自创熟语的可行性，他们坚持熟语是人们在长期的生产生活中约定俗成、具有稳定性的语言形式，不适用于学生的自由创作。我想，且不论这样的熟语离开我们班是否就失却了存在的意义，只谈在这个过程中，学生们将熟语这一语言形式的“语用”与自己的生活第一次如此紧密地关联在一起，用心体验，用心书写，算是达成了我尝试让熟语教学走向“真实语用”的初衷吧！
在教育实践中，笔者还只是一个且行且思考的探路者，语用学的理论博大精深，我对于语用教学的关联性、体验性等等原理领悟还不透彻，但我想，真正的教学研究不是附庸风雅，高攀高大上的理论，而是要贴着地面飞行，将先进理论与日常实践联系起来，在实践中反思，在探寻中完善。这或许也是理论永葆青春的秘诀所在，也是我们这些一线教育工作者毕生的追求。
（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学御城校区）