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智能语音系统是21世纪随着信息技术的不断发展孕育而生的一种新型英语教具系统。它集信息、操作、监控于一体，能够实现教学过程多形式互动和个性化教育。它的标准带读功能，能让学生感受标准的英语发音，并进行跟读学习，使其置身于真实的、标准的英语学习环境中。教师还可以在系统软件及标识码的帮助下，实现特色教学的意愿，利用计算机制作有声课件，多元化地呈现教学信息，让没有生命的物体发出声音，使英语课堂教学更加丰富多彩。智能语音系统的即点即读功能方便教师控制教学进度，摒弃了录音机所带来的倒带、暂停等烦琐的操作，同时，无论教师站在教室的任意位置都可灵活操作主机，而不局限于讲台，实现对学生学习的全方位监控；发音评测功能可以及时反馈学习效果，让学生明确自己发音的精准度及诊断问题所在。
由于智能语音系统刚刚兴起，对于智能语音系统应用的研究也相对较少，主要是经验化和零散的分析，而对于智能语音系统的分析隶属于课堂教学分析领域，用量化的分析方法能使人们更系统、更细致和更有效地了解智能语音系统在英语课堂教学中的功效。本研究采用录像分析法，这种方法突破了时间和空间的限制，把一次性的、不可重复的活动，变成了可以反复观察、研究的资料，通过多次观察，放慢镜头，能更细致地研究课堂教学中智能语音系统的应用情况，在反复的观看中，制定编码表，确定分析标准，解决课堂观察中内部一致性问题，带着明确的目的性，进行观察记录，保证了研究的可靠性，是智能语音系统应用于英语课堂微观研究的一次革命。
为了全面了解智能语音系统应用于英语课堂教学的情况，本研究结合已有课堂教学编码体系及智能语音系统的功能特点，借鉴TIMSS和LPS分析方法，构建课堂教学活动编码表，对选定的录像进行观察记录，客观分析智能语音系统的教学效用，归纳和总结出智能语音系统应用于课堂教学过程的特点与规律，以更好地提升课堂教学应用效果与作用。
建立编码表
1.研究对象
本次研究旨在呈现智能语音系统应用于课堂教学的真实情况，为了确保录像的信度和效度，选取的样本课不仅要具有代表性，而且应该遵循统一的高标准拍摄要求。因此，构建编码表的样本选自智能语音系统教学评选活动决赛课例，选取了其中不同层次的六节录像，其中包括小学组3节、中学组3节。由于是参赛作品，六节课的时长主要集中在15分钟～17分钟。
2.建立编码类目
类目编码主要是在参考相关研究、仔细观察样例课的基础上建立的。课堂教学活动包括：创设情境、协作学习、教师讲授、课堂提问、激发想象、巩固练习6个部分，针对以上课堂活动进行编码。经过类目评判及数据统计，最终得到智能语音系统课堂教学活动编码表如表1所示。
智能语音系统的分析过程
智能语音系统课堂教学的分析主要依托课堂教学活动来进行，对已选取的6节样例课进行细分，借助计算机完成每个教学活动的加权分析，通过分析了解智能语音教学系统在中小学英语课堂教学活动中的分布情况、交互情况，以及智能语音系统功能的使用情况，通过以上分析全方位立体化解读智能语音系统支持下的英语课堂教学。
1.智能语音系统课堂教学活动比例分析
图l的各项数据表明，在该英语课堂教学中，课堂提问所占的比例最大，占25％，大多都是借助智能语音系统进行的。如在三年级We Love Anirnals一课的单词巩固学习阶段，教师为了使学生更好地掌握各种动物的单词，点击动物图片上的隐形标识码，发出“Who amI?”学生根据图片回答该动物单词，或者教师点击小狗图片，发出“I am a cat.”这时学生们争相回答：“No，you are a dog.”学生在与动物们的“对话”中轻松地巩固所学单词。另外，一些学生在回答教师问题时比较紧张，因害怕说错而不愿意回答，借助智能语音系统让学生和实物对话，减少了学生的紧张情绪，使学生在一个生动有趣的环境中开口说英语。因此，智能语音系统为英语课堂互动教学提供了更多的机会。
在图1所示的智能语音系统课堂教学中，教师讲授占18％，与传统的课堂教学相比，该数据表明这类课堂教学中，教师的讲授已经不再处于主体地位。但是，与其他几项教学活动相比，它还是占据比例较高的一项。主要因为智能语音系统的标准带读功能和语音合成功能，再加上有声有色的课件，能有效地支持教师对词汇、句型及发音等方面的讲解，实现高效教学。创设情境占16％，教师可以充分利用智能语音系统设计制作有声课件，并有机地和多媒体课件结合起来，为学生创设出栩栩如生的英语学习情境，调动学生的学习动机，激发学习兴趣，提高学习能力。协作学习也占16％，反映了智能语音系统对学生的协作学习也起到一定的支持作用。在课堂教学中，巩固练习的比例占14％。智能语音系统为学生提供更多的参与机会，有效的练习有利于学生更好地掌握所学知识。此外，激发想象的比例为11％，这有利于开拓学生的思维，培养与发展学生的创造能力。
通过对6节课的整体分析，我们发现，智能语音系统在支持课堂教学中起到了关键性的作用，师生已经能够很娴熟地使用该教具进行教与学。协作学习与巩固练习也占有一定的比例，教师已经有意识地引导学生成为学习的主体，教师则从主体逐渐转变为主导，学生也真正地动起来，融入课堂。
2.智能语音系统应用情况分析
在对6节课例进行观察、记录、加权和统计后，得到如图2、图3所示的分析表。
通过对教学活动分布时间的统计，可以发现，在英语课堂教学中，无论是中学组还是小学组，在情境创设、教师讲授及巩固练习时都由智能语音系统辅助完成，这表明智能语音系统在英语课堂教学中发挥了很大效用。声音信息本身不足以使人辨认，我们必须依靠它们所存在的语境才能进行正确的听辨。智能语音系统能让学生在一个相对真实的语言环境中进行学习，尤其是它可以制作有声课件，只要教师充分备课，认真制作，就可以让教室里的每一件物体“说英语”，更好地进行情境创设。
例如，在给三年级小学生上We Love Aniinals一课时，为了能有效导人新课，教师事先准备了一张很大的印有小火车的图片，并在火车的窗户上贴上了各种小动物的头像(包括小猫、小狗、小猴子等)和装有小动物声音、火车汽笛声的隐形标识码。在开始上课时，教师向学生介绍：“Boys and girls，today we have someanimal friends.They are from England.Do you want toknow them?”这时，教师点触小火车，发出“轰轰”的声音，教师：“They are coming.”看到图片听到声音，学生们跃跃欲试，学习兴趣很快被调动起来，注意力聚焦于学习内容。教师继续向学生展示图片，“Who areyou?”教师点触各个小动物：“I am a cat.”……将学生引入一个动物的世界中，学生在智能语音系统的标准领读下跟读学习，教师在轻松愉悦的环境中导入新课。此环节的教学资源设计中，教师利用了智能语音系统有声辅助教具的制作功能，建立隐形识别码与各种动物声音文件的对应关系，为学生创造一个真实有趣的英语学习环境。另外，凭借智能语音系统的标准领读功能及无线识别笔，教师可在教室的任意位置控制播放，调整音量大小，从而扩展了操作与活动的空间，在创设情境、教师讲授和巩固练习时被广泛应用。例如，教师在讲解同一单词“desk”时，可以通过课本单词的点读、课桌实物的点读、单词卡片的点读，实现多通道呈现单词的标准读音，为学生单词的学习起到示范作用。 将两组课堂录像进行对比分析发现，中学组与小学组有一个明显的不同，中学组的教师讲授时间高于其他教学活动的时间，而小学组则课堂提问时间高于其他教学活动时间，这表明中学组教师的课堂教学活动主要以讲授为主，小学组则注重与学生之间的互动。再者，在激发想象时，小学组使用智能语音系统的时间明显高于中学组，主要因为小学教师有效发掘了智能语音系统的功能应用，使该系统成为激发学生想象力的有效工具。小学生相对于中学生较好动，思想不易集中，因此，教师灵活应用智能语音系统的魔音等功能，能够有效地集中学生注意力，启发学生思考、想象。
图4是学生在各个教学活动中的反应，这里所记录的学生反应，主要是根据全景学生机位观察到的大多数学生的反应情况和课堂气氛所判断得出的，通过分析发现，教师在创设情境时，无论中学生还是小学生都表现出了浓厚的兴趣，学生的反应也是积极配合，课堂气氛轻松自然，而在这个过程中教师都是借助于智能语音系统完成的，说明该系统对教师创设J隋境进行教学帮助很大。利用智能语音系统能够创设各种运用语言的环境，如打电话、问路、看病、买东西、天气等，将教室变成可延伸的情境语境。在协作学习时中小学教师应用智能语音系统的时间普遍偏少，学生在这个环节的表现也差强人意，教师应在今后的教学应用中不断发掘智能语音系统在此方面的优势。将图2、图3和图4结合来看，小学组使用智能语音系统的时间明显高于中学组，而从学生反应可知，小学组的学生反应比中学组的学生反应普遍偏好，课堂气氛也较中学组活跃，这表明智能语音系统能有效地提高学生的学习兴趣，促进教学的有效实施。
3.教学过程中系统功能使用情况分析
由图5可知，智能语音系统的四大功能均有所使用。该数据表明，智能语音系统标准带读功能与有声课件在课堂教学活动中应用广泛，主要因为标准带读功能能弥补教师发音不标准而造成对学生发音的误导，而且智能语音系统“即点即读”能够避免教师在课堂上花费不必要的时间；有声课件能够有效激发学生学习英语的积极性，为学生提供一个纯正的英语学习环境。智能语音系统的语音合成功能让教师设计选择除课本以外的大量资源，输入任意的中英文文字信息，系统可自动将其转换为相应的声音信息。语音合成功能可根据需求进行语速控制，对任意单词、句子、文章进行朗读，选择“男声朗读”或“女声朗读”，实现标准的男声或女声朗读。语音合成功能可扩展英语教学资源，方便实现英语主题学习、探究学习和合作学习。发音评测功能使用最少，该功能可在课堂教学中评估学生的英语发音，学习完单词、句子、课文之后，学生通过麦克风大声朗读需要评测的单词或句子，智能语音系统评测软件会自动给出发音情况的评价，及时对学生的发音作出反馈。通过点击“我的读音”和“示范朗读”按钮，可以将学生的读音和示范读音进行对比，帮助学生发现并纠正自己发音中存在的问题。在笔者的观察记录中只有一节课，教师在最后使用发音评测功能对学生本节课中学习的单词进行测试，使学生的发音情况得到了量化的评估，找到发音的不足并弥补。但语音合成与发音评测功能使用较少，还有待发掘。相对于传统课堂而言，该课堂能更有效地提高学生学习的积极性，并让学生在一个纯正、轻松的英语环境中进行学习。
通过以上对智能语音系统课堂教学过程分析，我们发现：
(1)智能语音系统的强大功能为教师与学生、学生与学生之间的互动提供了更多机会，使以学生为主体的教学理念在课堂中自然形成。
(2)教师能够恰当应用智能语音系统，使之与图片、实物、课件等教学资源有效地整合起来，充分调动学生学习的积极性，引导学生参与到课堂活动中去，使学生在“做中学”、“玩中学”。
(3)有声课件的设计与制作还需要进一步改善和提高，使课件恰到好处地表现教师需要表达的意思。
(4)智能语音系统为学生提供了自然、良好的英语学习环境，充分体现了技术在课堂教学应用中的优势。教师无须受制于课本知识，可以将智能语音系统提供的大量语音扩展材料推荐给学生，从而使学生了解更多英语常识，扩大视野。
面向教学过程的分析方法能够比较全面、客观地了解智能语音系统课堂教学的整体情况，包括智能语音系统是否真正激发了学生学习的积极性，促进了学生学习的效果，提高了想象力和创造力等。另外，智能语音系统对于提高教师的英语素质有一定的辅助作用。教师在备课的过程中可以借助该系统的发音评测功能，对个人发音进行校正。通过有组织、自发的学习活动，教师可随时自我评测，根据评测反馈和读音对比，使教师能够有针对性地解决自己发音上存在的问题，逐步提高自身发音水平。
由于智能语音系统刚刚兴起，对于智能语音系统应用的研究也相对较少，主要是经验化和零散的分析，而对于智能语音系统的分析隶属于课堂教学分析领域，用量化的分析方法能使人们更系统、更细致和更有效地了解智能语音系统在英语课堂教学中的功效。本研究采用录像分析法，这种方法突破了时间和空间的限制，把一次性的、不可重复的活动，变成了可以反复观察、研究的资料，通过多次观察，放慢镜头，能更细致地研究课堂教学中智能语音系统的应用情况，在反复的观看中，制定编码表，确定分析标准，解决课堂观察中内部一致性问题，带着明确的目的性，进行观察记录，保证了研究的可靠性，是智能语音系统应用于英语课堂微观研究的一次革命。
为了全面了解智能语音系统应用于英语课堂教学的情况，本研究结合已有课堂教学编码体系及智能语音系统的功能特点，借鉴TIMSS和LPS分析方法，构建课堂教学活动编码表，对选定的录像进行观察记录，客观分析智能语音系统的教学效用，归纳和总结出智能语音系统应用于课堂教学过程的特点与规律，以更好地提升课堂教学应用效果与作用。
建立编码表
1.研究对象
本次研究旨在呈现智能语音系统应用于课堂教学的真实情况，为了确保录像的信度和效度，选取的样本课不仅要具有代表性，而且应该遵循统一的高标准拍摄要求。因此，构建编码表的样本选自智能语音系统教学评选活动决赛课例，选取了其中不同层次的六节录像，其中包括小学组3节、中学组3节。由于是参赛作品，六节课的时长主要集中在15分钟～17分钟。
2.建立编码类目
类目编码主要是在参考相关研究、仔细观察样例课的基础上建立的。课堂教学活动包括：创设情境、协作学习、教师讲授、课堂提问、激发想象、巩固练习6个部分，针对以上课堂活动进行编码。经过类目评判及数据统计，最终得到智能语音系统课堂教学活动编码表如表1所示。
智能语音系统的分析过程
智能语音系统课堂教学的分析主要依托课堂教学活动来进行，对已选取的6节样例课进行细分，借助计算机完成每个教学活动的加权分析，通过分析了解智能语音教学系统在中小学英语课堂教学活动中的分布情况、交互情况，以及智能语音系统功能的使用情况，通过以上分析全方位立体化解读智能语音系统支持下的英语课堂教学。
1.智能语音系统课堂教学活动比例分析
图l的各项数据表明，在该英语课堂教学中，课堂提问所占的比例最大，占25％，大多都是借助智能语音系统进行的。如在三年级We Love Anirnals一课的单词巩固学习阶段，教师为了使学生更好地掌握各种动物的单词，点击动物图片上的隐形标识码，发出“Who amI?”学生根据图片回答该动物单词，或者教师点击小狗图片，发出“I am a cat.”这时学生们争相回答：“No，you are a dog.”学生在与动物们的“对话”中轻松地巩固所学单词。另外，一些学生在回答教师问题时比较紧张，因害怕说错而不愿意回答，借助智能语音系统让学生和实物对话，减少了学生的紧张情绪，使学生在一个生动有趣的环境中开口说英语。因此，智能语音系统为英语课堂互动教学提供了更多的机会。
在图1所示的智能语音系统课堂教学中，教师讲授占18％，与传统的课堂教学相比，该数据表明这类课堂教学中，教师的讲授已经不再处于主体地位。但是，与其他几项教学活动相比，它还是占据比例较高的一项。主要因为智能语音系统的标准带读功能和语音合成功能，再加上有声有色的课件，能有效地支持教师对词汇、句型及发音等方面的讲解，实现高效教学。创设情境占16％，教师可以充分利用智能语音系统设计制作有声课件，并有机地和多媒体课件结合起来，为学生创设出栩栩如生的英语学习情境，调动学生的学习动机，激发学习兴趣，提高学习能力。协作学习也占16％，反映了智能语音系统对学生的协作学习也起到一定的支持作用。在课堂教学中，巩固练习的比例占14％。智能语音系统为学生提供更多的参与机会，有效的练习有利于学生更好地掌握所学知识。此外，激发想象的比例为11％，这有利于开拓学生的思维，培养与发展学生的创造能力。
通过对6节课的整体分析，我们发现，智能语音系统在支持课堂教学中起到了关键性的作用，师生已经能够很娴熟地使用该教具进行教与学。协作学习与巩固练习也占有一定的比例，教师已经有意识地引导学生成为学习的主体，教师则从主体逐渐转变为主导，学生也真正地动起来，融入课堂。
2.智能语音系统应用情况分析
在对6节课例进行观察、记录、加权和统计后，得到如图2、图3所示的分析表。
通过对教学活动分布时间的统计，可以发现，在英语课堂教学中，无论是中学组还是小学组，在情境创设、教师讲授及巩固练习时都由智能语音系统辅助完成，这表明智能语音系统在英语课堂教学中发挥了很大效用。声音信息本身不足以使人辨认，我们必须依靠它们所存在的语境才能进行正确的听辨。智能语音系统能让学生在一个相对真实的语言环境中进行学习，尤其是它可以制作有声课件，只要教师充分备课，认真制作，就可以让教室里的每一件物体“说英语”，更好地进行情境创设。
例如，在给三年级小学生上We Love Aniinals一课时，为了能有效导人新课，教师事先准备了一张很大的印有小火车的图片，并在火车的窗户上贴上了各种小动物的头像(包括小猫、小狗、小猴子等)和装有小动物声音、火车汽笛声的隐形标识码。在开始上课时，教师向学生介绍：“Boys and girls，today we have someanimal friends.They are from England.Do you want toknow them?”这时，教师点触小火车，发出“轰轰”的声音，教师：“They are coming.”看到图片听到声音，学生们跃跃欲试，学习兴趣很快被调动起来，注意力聚焦于学习内容。教师继续向学生展示图片，“Who areyou?”教师点触各个小动物：“I am a cat.”……将学生引入一个动物的世界中，学生在智能语音系统的标准领读下跟读学习，教师在轻松愉悦的环境中导入新课。此环节的教学资源设计中，教师利用了智能语音系统有声辅助教具的制作功能，建立隐形识别码与各种动物声音文件的对应关系，为学生创造一个真实有趣的英语学习环境。另外，凭借智能语音系统的标准领读功能及无线识别笔，教师可在教室的任意位置控制播放，调整音量大小，从而扩展了操作与活动的空间，在创设情境、教师讲授和巩固练习时被广泛应用。例如，教师在讲解同一单词“desk”时，可以通过课本单词的点读、课桌实物的点读、单词卡片的点读，实现多通道呈现单词的标准读音，为学生单词的学习起到示范作用。 将两组课堂录像进行对比分析发现，中学组与小学组有一个明显的不同，中学组的教师讲授时间高于其他教学活动的时间，而小学组则课堂提问时间高于其他教学活动时间，这表明中学组教师的课堂教学活动主要以讲授为主，小学组则注重与学生之间的互动。再者，在激发想象时，小学组使用智能语音系统的时间明显高于中学组，主要因为小学教师有效发掘了智能语音系统的功能应用，使该系统成为激发学生想象力的有效工具。小学生相对于中学生较好动，思想不易集中，因此，教师灵活应用智能语音系统的魔音等功能，能够有效地集中学生注意力，启发学生思考、想象。
图4是学生在各个教学活动中的反应，这里所记录的学生反应，主要是根据全景学生机位观察到的大多数学生的反应情况和课堂气氛所判断得出的，通过分析发现，教师在创设情境时，无论中学生还是小学生都表现出了浓厚的兴趣，学生的反应也是积极配合，课堂气氛轻松自然，而在这个过程中教师都是借助于智能语音系统完成的，说明该系统对教师创设J隋境进行教学帮助很大。利用智能语音系统能够创设各种运用语言的环境，如打电话、问路、看病、买东西、天气等，将教室变成可延伸的情境语境。在协作学习时中小学教师应用智能语音系统的时间普遍偏少，学生在这个环节的表现也差强人意，教师应在今后的教学应用中不断发掘智能语音系统在此方面的优势。将图2、图3和图4结合来看，小学组使用智能语音系统的时间明显高于中学组，而从学生反应可知，小学组的学生反应比中学组的学生反应普遍偏好，课堂气氛也较中学组活跃，这表明智能语音系统能有效地提高学生的学习兴趣，促进教学的有效实施。
3.教学过程中系统功能使用情况分析
由图5可知，智能语音系统的四大功能均有所使用。该数据表明，智能语音系统标准带读功能与有声课件在课堂教学活动中应用广泛，主要因为标准带读功能能弥补教师发音不标准而造成对学生发音的误导，而且智能语音系统“即点即读”能够避免教师在课堂上花费不必要的时间；有声课件能够有效激发学生学习英语的积极性，为学生提供一个纯正的英语学习环境。智能语音系统的语音合成功能让教师设计选择除课本以外的大量资源，输入任意的中英文文字信息，系统可自动将其转换为相应的声音信息。语音合成功能可根据需求进行语速控制，对任意单词、句子、文章进行朗读，选择“男声朗读”或“女声朗读”，实现标准的男声或女声朗读。语音合成功能可扩展英语教学资源，方便实现英语主题学习、探究学习和合作学习。发音评测功能使用最少，该功能可在课堂教学中评估学生的英语发音，学习完单词、句子、课文之后，学生通过麦克风大声朗读需要评测的单词或句子，智能语音系统评测软件会自动给出发音情况的评价，及时对学生的发音作出反馈。通过点击“我的读音”和“示范朗读”按钮，可以将学生的读音和示范读音进行对比，帮助学生发现并纠正自己发音中存在的问题。在笔者的观察记录中只有一节课，教师在最后使用发音评测功能对学生本节课中学习的单词进行测试，使学生的发音情况得到了量化的评估，找到发音的不足并弥补。但语音合成与发音评测功能使用较少，还有待发掘。相对于传统课堂而言，该课堂能更有效地提高学生学习的积极性，并让学生在一个纯正、轻松的英语环境中进行学习。
通过以上对智能语音系统课堂教学过程分析，我们发现：
(1)智能语音系统的强大功能为教师与学生、学生与学生之间的互动提供了更多机会，使以学生为主体的教学理念在课堂中自然形成。
(2)教师能够恰当应用智能语音系统，使之与图片、实物、课件等教学资源有效地整合起来，充分调动学生学习的积极性，引导学生参与到课堂活动中去，使学生在“做中学”、“玩中学”。
(3)有声课件的设计与制作还需要进一步改善和提高，使课件恰到好处地表现教师需要表达的意思。
(4)智能语音系统为学生提供了自然、良好的英语学习环境，充分体现了技术在课堂教学应用中的优势。教师无须受制于课本知识，可以将智能语音系统提供的大量语音扩展材料推荐给学生，从而使学生了解更多英语常识，扩大视野。
面向教学过程的分析方法能够比较全面、客观地了解智能语音系统课堂教学的整体情况，包括智能语音系统是否真正激发了学生学习的积极性，促进了学生学习的效果，提高了想象力和创造力等。另外，智能语音系统对于提高教师的英语素质有一定的辅助作用。教师在备课的过程中可以借助该系统的发音评测功能，对个人发音进行校正。通过有组织、自发的学习活动，教师可随时自我评测，根据评测反馈和读音对比，使教师能够有针对性地解决自己发音上存在的问题，逐步提高自身发音水平。