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【摘 要】根据当今社会的发展需要，教育应该培养更多的创造型人才，学科教学应该进行改革，由传统教学向创新教学转化。创新教育是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育，是素质教育的核心。创新能力的培养是创新教育的根本目的，对学生进行创新能力的培养并非意味着让学生去合成新的物质、发现新的元素，而是让他们在继承已有知识和能力的基础上，通过各种途径用创新思维对一些课本上或教师没有介绍的问题，或已发现的题目中、实验中以及日常生活中的问题提出独特的有说服能力的见解。在化学教学中，培养学生创新能力的途径有很多种，包括在新课教学中培养学生的创新意识；化学实验培养学生的创新能力；化学习题教学中培养创新思维；教师自身创新素质的提高有助于学生创新能力的提高。
【关键词】创新教育；创新能力；化学教学；培养
著名数学家华罗庚说过：“人之可贵在于能创造性的思维。”中学化学课堂教学是学生认识化学世界，了解化学基本知识，提高化学知识素养的主渠道，教师除了传授化学基础知识、基本技能外，还应着重培养学生的创新意识和创新能力，使他们想创新，敢创新，会创新。所以在化学教学中，教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，千方百计地拓宽学生自由创造的时间和空间，引导学生进入主动探求知识的过程，像母亲呵护孩子一样，精心保护孩子的好奇心、求知欲和想象力，进而形成创新意识，培养学生创新精神。
1、新课教学培養创新意识
现代的创造教育观认为：现代的结论并不是很重要的，重要的是得出结论过程；现在的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识发展过程。
爱因斯坦曾说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”，现代心理学研究认为疑问是思维的导火索。“提出问题能力”是创新人才素质的重要组成部分，是创造发明的源泉之一，更是学生终身可持续发展的基础和能力的重要方面。因此，在使用新教材的教学中必须注重培养学生提出问题的能力。
学起于思，思源于疑。认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。化学教学中，要有意识引导学生敢于怀疑和敢于批判，不唯书唯师，敢于提出自己的见解和设想，教师积极扶植，使学生养成良好的质疑习惯，从而培养创造性思维能力。
2、通过实验教学培养学生的创新能力
教育家陶行知说：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可”。 化学是一门以实验为基础的科学。实验是化学知识的源泉，是化学教学的重要环节，最具备培养学生的创新、实践能力的作用。做实验的目的，并不是让学生只学会操作，而是要求学生熟悉实验原理，突破教材框架的限制，不受传统思维和教学模式的束缚，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。
2.1 在小活动中对学生进行创新能力的培养
小实验，重在感悟、激发创新。传统的化学实验教学理论，都是从教师的角度来研究实验的现象、数据、设计等具体问题，认为学生只是学生实验的主体，从而降低了学生在实验教学中的地位，不利于主观能动性的发挥，更谈不上创新能力的培养。
小制作，重在动手创新。中学生的特点是想象丰富、活泼好动、求知欲强、敢于创新。但往往缺乏动手和理论联系实际的能力。小制作活动的开展，为学生提供了动脑动手以及在实际操作中不断创新的机会。
2.2 做好演示实验，激发兴趣，培养创新能力
好奇心是创新的动力。针对初中生的特点要十分重视学生兴趣的培养、开发和利用。因为兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。我国古代教育学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不乐之者。”可见，兴趣是创造思维的原动力和维持里，好奇心是创造思维的推动力和激发力，兴趣是最好的老师。学生只有对化学科学有着强烈的探索欲望和浓厚兴趣，才可能激发出创新潜能。
3、化学习题教学培养创新思维
习题课是以学生已有知识和技能为基础，以不同类型、不同层次的习题为内容，通过书面或口头或实验等解题方式，来完成教学目标而设计的一种课堂教学类型。习题课是课堂教学的一种基本组成形式，通过习题课教学可以达到综合所学知识，提高学生能力的目的。习题课这种形式与其他的课堂学习方式相比，有一定的特殊性。其特殊性主要体现在它不仅是学生对已有知识的深入和广泛的学习，更是对知识的灵活应用。高质量习题课的教学，可促使学生多思、多疑，可启迪学生的智慧，是进行创新教育的有效途径。
4、教师自身创新素质的提高有助于学生创新能力的提高
常言道，要点燃别人，首先自己身上要有火种。所以要培养学生的创新意识和创新能力，首先教师必须具有创新精神和创新能力。具有宽广的知识面是创新的基础。我们处于一个信息时代，知识激增的年代。当代科学技术发展的特点是高度分化又高度综合为主的整体化趋势。新兴科学不断涌现，边缘学科、交叉学科如雨后春笋，新的发明创造层出不穷，化学学科也不例外。
教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响，是一种“无意教育”。从某种意义上讲，教师是学生的“偶像”，具有创新意识的教师，才能教出具有创新意识、创新精神、创新能力的学生。
最后，必须强调的是创新教学没有固定的模式，任何按固定模式进行的创新教学，它本身就是一种因循守旧，探索才是创新的根本。
【关键词】创新教育；创新能力；化学教学；培养
著名数学家华罗庚说过：“人之可贵在于能创造性的思维。”中学化学课堂教学是学生认识化学世界，了解化学基本知识，提高化学知识素养的主渠道，教师除了传授化学基础知识、基本技能外，还应着重培养学生的创新意识和创新能力，使他们想创新，敢创新，会创新。所以在化学教学中，教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，千方百计地拓宽学生自由创造的时间和空间，引导学生进入主动探求知识的过程，像母亲呵护孩子一样，精心保护孩子的好奇心、求知欲和想象力，进而形成创新意识，培养学生创新精神。
1、新课教学培養创新意识
现代的创造教育观认为：现代的结论并不是很重要的，重要的是得出结论过程；现在的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识发展过程。
爱因斯坦曾说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”，现代心理学研究认为疑问是思维的导火索。“提出问题能力”是创新人才素质的重要组成部分，是创造发明的源泉之一，更是学生终身可持续发展的基础和能力的重要方面。因此，在使用新教材的教学中必须注重培养学生提出问题的能力。
学起于思，思源于疑。认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。化学教学中，要有意识引导学生敢于怀疑和敢于批判，不唯书唯师，敢于提出自己的见解和设想，教师积极扶植，使学生养成良好的质疑习惯，从而培养创造性思维能力。
2、通过实验教学培养学生的创新能力
教育家陶行知说：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可”。 化学是一门以实验为基础的科学。实验是化学知识的源泉，是化学教学的重要环节，最具备培养学生的创新、实践能力的作用。做实验的目的，并不是让学生只学会操作，而是要求学生熟悉实验原理，突破教材框架的限制，不受传统思维和教学模式的束缚，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。
2.1 在小活动中对学生进行创新能力的培养
小实验，重在感悟、激发创新。传统的化学实验教学理论，都是从教师的角度来研究实验的现象、数据、设计等具体问题，认为学生只是学生实验的主体，从而降低了学生在实验教学中的地位，不利于主观能动性的发挥，更谈不上创新能力的培养。
小制作，重在动手创新。中学生的特点是想象丰富、活泼好动、求知欲强、敢于创新。但往往缺乏动手和理论联系实际的能力。小制作活动的开展，为学生提供了动脑动手以及在实际操作中不断创新的机会。
2.2 做好演示实验，激发兴趣，培养创新能力
好奇心是创新的动力。针对初中生的特点要十分重视学生兴趣的培养、开发和利用。因为兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。我国古代教育学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不乐之者。”可见，兴趣是创造思维的原动力和维持里，好奇心是创造思维的推动力和激发力，兴趣是最好的老师。学生只有对化学科学有着强烈的探索欲望和浓厚兴趣，才可能激发出创新潜能。
3、化学习题教学培养创新思维
习题课是以学生已有知识和技能为基础，以不同类型、不同层次的习题为内容，通过书面或口头或实验等解题方式，来完成教学目标而设计的一种课堂教学类型。习题课是课堂教学的一种基本组成形式，通过习题课教学可以达到综合所学知识，提高学生能力的目的。习题课这种形式与其他的课堂学习方式相比，有一定的特殊性。其特殊性主要体现在它不仅是学生对已有知识的深入和广泛的学习，更是对知识的灵活应用。高质量习题课的教学，可促使学生多思、多疑，可启迪学生的智慧，是进行创新教育的有效途径。
4、教师自身创新素质的提高有助于学生创新能力的提高
常言道，要点燃别人，首先自己身上要有火种。所以要培养学生的创新意识和创新能力，首先教师必须具有创新精神和创新能力。具有宽广的知识面是创新的基础。我们处于一个信息时代，知识激增的年代。当代科学技术发展的特点是高度分化又高度综合为主的整体化趋势。新兴科学不断涌现，边缘学科、交叉学科如雨后春笋，新的发明创造层出不穷，化学学科也不例外。
教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响，是一种“无意教育”。从某种意义上讲，教师是学生的“偶像”，具有创新意识的教师，才能教出具有创新意识、创新精神、创新能力的学生。
最后，必须强调的是创新教学没有固定的模式，任何按固定模式进行的创新教学，它本身就是一种因循守旧，探索才是创新的根本。