自从高一实施新教材课改以来，很多教师开始钻研新旧教材的不同，对自己的教学方法加以改进，以达到与时俱进，紧跟时代的步伐。但仍有部分教师认为新老教材内容大同小异，所以在处理上直接就是抛开书本，用老教材的框架备课，这样做的直接后果是，有了知识内容，但学生缺少了一个循序渐进的探究过程，不利于学生以后学习的深入。所以，我们应该充分利用好书本设计的各个栏目环节，引导学生关注课本，以达到活用课本的能力。
　　一、教师要设计合理的实验教学，培养学生质疑和探究能力
　　很多学生受初中一些错误的学法误导，认为化学的学习只要背熟一些反应即可，对实验只停留在描述现象，能分清对错基础上。结果是，在遇到新问题时，脑筋很混乱，无法加工信息。例如，二氧化硫的性质和应用一节，书本有三个实验，可先让学生自习实验信息，大致判断可能产生的现象和原因分析。老师在实验一二氧化硫与水的反应前，可让学生从酸雨知识下手，为了获知溶解的多少，如何选择实验用品？产物酸碱性的程度如何检测？实验二在演示二氧化硫的漂白性同时，点出其漂白的实质是与有色物质结合成不稳定的物质，紧跟着可设计一道演示实验题目：二氧化硫通入氢氧化钠和酚酞的混合液，颜色褪去。可能的原因有哪些，如何证明自己的猜想哪一种是正确的？在经过分析和讨论后，老师点出二氧化硫作为一种酸性氧化物，与碱反应成盐，降低了碱性。这也是二氧化硫第一个性质的延伸。第三个实验，二氧化硫溶液中加入氯化钡前，先提问学生，会出现什么现象？许多学生会脱口而出：有沉淀生成。老师在这时候做一下实验，大家发现没有沉淀，就急于想知道为什么，老师在这时候可作适当解释，然后提问加入双氧水，会有什么现象？然后从硫的化合价角度分析氧化还原反应，从而引出二氧化硫的一个重要化学性质-还原性。
　　二、积极培养学生对定义关键词的全面理解
　　一个概念，往往有几个不同的关键词。例如，物质的凝聚状态一节中，标准状况下的气体摩尔体积定义为：标准状况（273K，101Kpa）下，1摩尔任何气体的体积都约为22.4L。我们可以设计例题判断正误：1、标准状况下，1摩尔水的体积约为22.4L，2、标准状况下，1摩尔氯气和氧气混合物的体积约为22.4L，3 、非标准状况下，1摩尔任何气体的体积可能约为22.4L，4、常温常压下，1摩尔氯气的体积大于22.4L。通过一道习题不同选项的设置，启发学生从定义的不同关键词下手进行选择，再进行归纳，深化对定义的理解。再例如：电解质定义的学习：在水中或熔融状态下，本身能电离出阴阳离子而导电的化合物即为电解质。我们出一道题，要求学生选择出是电解质的1氯化钠2碳酸钙3 二氧化碳 4 碳酸5铜6乙醇，通过对这些习题的练习，帮助学生培养科学的学习和处理信息的方法。引导学生思考；对一个知识点的学习，应该全面理解每个点，而非以偏盖全，草草了事。
　　三、认真用好书本的图表模型，提高学生处理信息的能力
　　新教材与老教材相比，添了一些更具体鲜明的图表，物品模型，照片等，这些都是书本设计者精选的东西，蕴涵深刻的化学道理。例如，高一书本（苏教版）表1-4 1摩尔物质的体积，学生经过计算后，会在老师的提问下很自然地答出，1摩尔固体或液体的体积各不相同，而1摩尔气体的体积都相同。老师在赞许的同时，帮助学生深入思考，1摩尔气体的体积都相同的前提是什么？为什么要这个前提？气体的体积由什么因素决定等等，为下文的学习提供了很好的问题。在这种情况下，老师的作用是选好书本的图表模型素材，精心设计好问题，决不能一下子将底全展现给学生，失去探究的趣味。
　　四、积极构建元素化合物知识网复习，提高学生对比学习知识的能力
　　教师在进行硫酸的性质的复习时，我首先提出了一个实际问题现有一瓶浓硫酸和一瓶稀硫酸，怎样用简便的方法将它们鉴别出来 在复习氯气时，我提出了这样的问题氯气在生活中有哪些用途 这些用途是利用了哪些性质 氯气有哪些危害 怎样预防和处理 在复习碳族元素时，我提出了一个看似与高考无关的问题焦碳，木炭，活性炭，碳黑是一样的吗 谈谈你对它们的认识 在复习镁与铝时，我提出了这样的问题让大家讨论从理论上说，用什么试剂除去铝壶中的锅垢最好 还有什么方法 在复习氧族元素时，我这样提问黑火药的主要成分是什么 古代就能制成黑火药的有利条件是什么 如何解释硫易碾成粉末，不溶于水，微溶于水酒精，易溶于CS2 所有这些问题的提出，既围绕着高中化学知识展开，也围绕着社会，生活中的实际问题展开，既体现了化学的学术性，又体现了化学的社会性，在很大程度上提高了学生在化学学习中的积极性，收到了很好的学习效果。
　　事实证明，化学用语，化学概念，化学原理等陈述性知识固然可以系统地教给学生，但学生通过假设，观察，实验，交流，推理，归纳等过程所获得的知识更富有含金量.经历了发现知识的过程，学生不但知道是什么，而且懂得了为什么，通过不断探究与反思最终完成了知识的建构，有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力. 由单纯学术定向转变为实际问题定向.很长一段时间以来，传统化学教学过于关注课程的学术性，而忽略了课程的社会性，我们的学习也常常是由一个个看似严肃的学术问题组成.事实上，化学是一门与社会生活有着紧密联系的的学科，我们学习化学决不只是为了应付高考，更重要的是要学会应用化学知识解决实际问题.新课程由此提出了从生活走向化学，从化学走向社会的口号，而近几年的高考中也都相继出现了不少化学与科学，技术，社会（简称化学与STSE）类的高考试题，突出体现了这种趋势.所以，我们主张学习应该由单纯学术定向转变为实际问题定向，也就是通过一个个实际问题的提出，强化化学学科的社会性，让学生应试能力和生活能力在解决实际问题的过程中都得到提高.
　　在教学中应实行充分体现以学生为主体，使学生主动尝试、主动探究、主动了解和发现知识的产生与发展的课堂教学新模式，它可以使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，获得可持续发展的基础。从长远看，新课程全面的实施推进必将带来高考的新一轮改革.作為教师，只有不断对新课程进行研究，对课程目标进行正确的把握，才能对学生进行科学的指导与帮助，才能实现新课程改革的深入开展和全面推进.有理由相信，只要我们从现在开始慢慢摸索出一条适合在新课程理念下的高考复习策略，学生一定会达到“轻负，高效，善学”，从而培养出符合新时代发展的高素质人才。