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【摘要】如果说听与读是吸引、是理解，那么说与写是表达、是运用。阅读是基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写。指导学生读写结合的方法，哪怕是在课外阅读中也能自己发现可学之处。
【关键词】语文教材；《小动物过冬》；表达
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
培养学生听、说、读、写的能力有许多途径，但学生每天在课堂上接触最多的便是教材。教材中的一篇篇课文都是精心挑选的，课文的语言、结构等对学生的语言表达有很好的示范作用。作为教师，在备课时要全方位关注文本，充分咀嚼文本，依据课程标准，把握教材内涵及编写主旨，发现文本中可以作为范文的地方，让课文真正起到示范作用。笔者以苏教版小学语文二年级下册《小动物过冬》一课课堂教学为例，谈谈如何用语文教材来促进学生的语言表达。
《小动物过冬》这篇课文用童话的形式介绍了小动物们不同的过冬方式，让大家感受到了好朋友间的互相关心。在备课时，我首先确定读写结合的目标：1.学会课文以童话故事介绍过冬方式的语言表达；2.体会课文的结构特点；3.学会课文的选材。
片段一：学课文的语言表达
师：你喜欢看什么类型的书？
生众：我喜欢看童话。我喜欢看各种故事。
师：《小动物过冬》爱看吗？
生：爱看。
师：这也是个童话故事。读了后你有什么收获呢？
生：看了这个故事，我知道小动物们有不同的过冬方式。
师：说得具体一些。
生：小青蛙在冬天快来时吃得饱饱的，钻到洞里睡觉，等第二年春天再醒过来。
师：这种过冬方式用一个词来说，你知道吗？
生：不知道。
师：在冬天快来时吃得饱饱的，钻到洞里去睡觉，等第二年春天再醒过来，这种过冬方式用一个词来说，有谁知道呢？
生：冬眠。
师：你的知识真丰富。其他的过冬方式呢？
生：小燕子在冬天快来时就飞到南方去过冬，第二年才回来。
师：说得真好，你也能用一个词来说说小燕子的过冬方式吗？这个有点儿难度，老师告诉你们，像小燕子这样的过冬方式叫“迁徙”。课文中还有个小动物，大家别忘记了。
生：小蜜蜂在冬天快来时准备了很多蜂蜜，等冬天来了就在洞里吃早已准备好的蜂蜜。
师：小蜜蜂在冬天来临前就把粮食早早地准备好，到了冬天也不会挨饿。像这样的过冬方式叫“备粮”。
师：老师现在把课文第三自然段改一改：“小燕子说：‘冬天快要来了，虫子也快没了，我要迁徙过冬。’”意思一样吗？
生：一样。
师：你喜欢哪一种表达？为什么？
生：我喜欢书上的，书上把燕子的过冬方式说得很明白。
师：说得你能懂，是吗？
生：我也喜欢书上的，书上像我平时看的故事一样，很有趣。
师：书上的语言才是童话的语言。是呀，要是像老师刚才改的那样，大家看了后都没有弄明白“迁徙”是什么意思，也不喜欢这样的语言。课前，小朋友们收集了很多植物的过冬方式，现在你能不能学着书上的样子也来介绍一种植物是怎样过冬的？
生：我介绍梧桐树，它是靠落叶过冬的。
师：什么时候落叶啊？叶子落了有什么作用呢？要说得具体一些，大家才能懂。还有谁介绍的也是梧桐树？能说得更明白吗？
生：秋天的时候，梧桐树的叶子慢慢变黄了。冬天来了，叶子就会掉下来。梧桐树就是这样过冬的。
师：叶子掉了就能过冬？还有谁来说？
生：叶子掉了，树身上的温度就不会被叶子带走，就能过冬了。
师：这样才说得更清楚。谁连起来说一说？
生：秋天的时候，梧桐树的叶子慢慢变黄了。冬天来了，叶子就会掉下来，树身上的温度就不会被叶子带走，梧桐树就是这样过冬的。
师：说得很详细，我们也听懂了。要是能学着书上的样子说一说呢？冬天快要来了，瞧，我身上的叶子已经变黄，慢慢地，它们还会掉下来。这样——
生：冬天快要来了，瞧，我身上的叶子已经变黄，慢慢地，它们还会掉下来。这样，就不会带走我体内的温度，我也不会觉得冷。工人叔叔还会在我的身上刷上涂料或者绑上稻草，我就更加暖和了。
师：说得真好，老师把这些内容打出来，小朋友们读一读，是不是觉得就是童话故事的语言啊？还有小朋友收集的植物的過冬方式和这个不一样吗？自己先试着说一说。
（练习后，学生交流了其他植物的过冬方式：
小草：到了冬天，我会枯萎，但我的根还在泥土里。等到来年春天，又会发芽，长出新的小草。
狗尾巴草：到了冬天，我的叶子就会全部枯萎，只留下土里的那颗种子。等明年春天，再长出新的叶子来。
青松：我会在我的树皮和针叶上分泌出一种蜡质，这种蜡质会覆盖在我的身上，就像穿了厚厚的衣服，冬天我就不会冷了。
仙人球：我和那些冬眠的动物一样，只不过它们是冬眠，我是休眠，所以冬天再冷我也不怕。）
在阅读教学中，我们常常更多关注作者写了什么，很少关注他们怎么写。许多典型的语言范式恰恰是学生最需要学习的，而我们的教学却往往忽略了这一点。就像《小动物过冬》用孩子们喜闻乐见的语言介绍科学知识，通俗易懂又富于童趣，所以受孩子喜欢。这篇课文的内容比较容易理解，那么如何让学生理解、记住拓展的知识呢？在备课时，我就想到：不妨学着课文的语言表达介绍植物的过冬方式。模仿是孩子的天性，他们善于模仿、喜爱模仿，而且孩子在学习语言和各种技能的最初阶段都要借助模仿这一“阶梯”。教学时，我紧扣文本，让学生通过对比来感受文章的语言特点，并以此为范本形象地告诉学生应该怎样说。
片段二：学课文的结构特点 师：三种小动物都向大家介绍了各自过冬的方式，现在请小朋友读一读课文的第1、2自然段和最后一个自然段。既然课文介绍的是小动物过冬的方式，这三个自然段放在这里是不是多余啦？
生：不多余。
师：说来听听。
生：青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友才会商量过冬的事。
生：它们是好朋友才会约定明年再相见。
师：正因为是好朋友，才会互相关心。还有什么地方能让你感受到这一点？
生：在第4自然段中，燕子担心青蛙怎么过冬，好朋友才会担心对方。
师：你真会读书。
生：第6自然段燕子又问蜜蜂妹妹是怎么过冬的，也看出来它们是好朋友。
师：是呀！好朋友才会常常在一起唱歌、跳舞。好朋友之间相互关心，才会聚在一起商量过冬的事，并且担心对方如何度过寒冷的冬天。好朋友才会约定好第二年再次相见。看来这几个自然段真的不能少。
教材的选编蕴含着真、善、美，这篇课文就通过叙述、对话让我们感受到好朋友之间的互相关心。课文内容所要表达的思想感情不是靠教师讲解传递，而要引导学生感受真情。每个作者总是先有了情思而后成章，而读者是看了文章后再去体味作者的情思。教学中，我带着学生通过咬文嚼字，品味词句所蕴含的情感，在此基础上又学到了文章是如何谋篇布局，以求故事完整的。
片段三：学课文的选材
师：课题是“小动物过冬”，作者都选了哪些动物？
生：小燕子、青蛙和蜜蜂。
师：像它们这三种过冬方式的还有其他动物，比如熊也冬眠，作者怎么没选它啊？
生：那可不行，熊那么大，可不是小动物。
生：熊要是和小燕子、小蜜蜂在一起，还不老欺负他们啊。
师：原来选动物也是有讲究的，得在一起能友好相处，才是好朋友。我们了解那么多植物的过冬方式，如果让你也选三种植物仿照课文介绍一下植物是怎么过冬的，你会选哪三种植物呢？
生：我选梧桐树、小草、青松。
生：我选柳树、大丽花和向日葵。
教学中，首先让学生选择一种植物介绍，通过交流，在听取别人介绍的同时也丰富了自己的语言，在此基础上介绍三种植物也就不难了。而课文的開头、结尾、提示语等完全可以模仿。实践证明，学生不仅会模仿，而且仿中有创造。
如果说听与读是吸引、是理解，那么说与写是表达、是运用。阅读是基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写。指导学生读写结合的方法，哪怕是在课外阅读中也能自己发现可学之处。
作者简介：朱智贤，女，1981年生，江苏省镇江市人，本科，小学一级教师，研究方向为小学语文。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教材；《小动物过冬》；表达
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
培养学生听、说、读、写的能力有许多途径，但学生每天在课堂上接触最多的便是教材。教材中的一篇篇课文都是精心挑选的，课文的语言、结构等对学生的语言表达有很好的示范作用。作为教师，在备课时要全方位关注文本，充分咀嚼文本，依据课程标准，把握教材内涵及编写主旨，发现文本中可以作为范文的地方，让课文真正起到示范作用。笔者以苏教版小学语文二年级下册《小动物过冬》一课课堂教学为例，谈谈如何用语文教材来促进学生的语言表达。
《小动物过冬》这篇课文用童话的形式介绍了小动物们不同的过冬方式，让大家感受到了好朋友间的互相关心。在备课时，我首先确定读写结合的目标：1.学会课文以童话故事介绍过冬方式的语言表达；2.体会课文的结构特点；3.学会课文的选材。
片段一：学课文的语言表达
师：你喜欢看什么类型的书？
生众：我喜欢看童话。我喜欢看各种故事。
师：《小动物过冬》爱看吗？
生：爱看。
师：这也是个童话故事。读了后你有什么收获呢？
生：看了这个故事，我知道小动物们有不同的过冬方式。
师：说得具体一些。
生：小青蛙在冬天快来时吃得饱饱的，钻到洞里睡觉，等第二年春天再醒过来。
师：这种过冬方式用一个词来说，你知道吗？
生：不知道。
师：在冬天快来时吃得饱饱的，钻到洞里去睡觉，等第二年春天再醒过来，这种过冬方式用一个词来说，有谁知道呢？
生：冬眠。
师：你的知识真丰富。其他的过冬方式呢？
生：小燕子在冬天快来时就飞到南方去过冬，第二年才回来。
师：说得真好，你也能用一个词来说说小燕子的过冬方式吗？这个有点儿难度，老师告诉你们，像小燕子这样的过冬方式叫“迁徙”。课文中还有个小动物，大家别忘记了。
生：小蜜蜂在冬天快来时准备了很多蜂蜜，等冬天来了就在洞里吃早已准备好的蜂蜜。
师：小蜜蜂在冬天来临前就把粮食早早地准备好，到了冬天也不会挨饿。像这样的过冬方式叫“备粮”。
师：老师现在把课文第三自然段改一改：“小燕子说：‘冬天快要来了，虫子也快没了，我要迁徙过冬。’”意思一样吗？
生：一样。
师：你喜欢哪一种表达？为什么？
生：我喜欢书上的，书上把燕子的过冬方式说得很明白。
师：说得你能懂，是吗？
生：我也喜欢书上的，书上像我平时看的故事一样，很有趣。
师：书上的语言才是童话的语言。是呀，要是像老师刚才改的那样，大家看了后都没有弄明白“迁徙”是什么意思，也不喜欢这样的语言。课前，小朋友们收集了很多植物的过冬方式，现在你能不能学着书上的样子也来介绍一种植物是怎样过冬的？
生：我介绍梧桐树，它是靠落叶过冬的。
师：什么时候落叶啊？叶子落了有什么作用呢？要说得具体一些，大家才能懂。还有谁介绍的也是梧桐树？能说得更明白吗？
生：秋天的时候，梧桐树的叶子慢慢变黄了。冬天来了，叶子就会掉下来。梧桐树就是这样过冬的。
师：叶子掉了就能过冬？还有谁来说？
生：叶子掉了，树身上的温度就不会被叶子带走，就能过冬了。
师：这样才说得更清楚。谁连起来说一说？
生：秋天的时候，梧桐树的叶子慢慢变黄了。冬天来了，叶子就会掉下来，树身上的温度就不会被叶子带走，梧桐树就是这样过冬的。
师：说得很详细，我们也听懂了。要是能学着书上的样子说一说呢？冬天快要来了，瞧，我身上的叶子已经变黄，慢慢地，它们还会掉下来。这样——
生：冬天快要来了，瞧，我身上的叶子已经变黄，慢慢地，它们还会掉下来。这样，就不会带走我体内的温度，我也不会觉得冷。工人叔叔还会在我的身上刷上涂料或者绑上稻草，我就更加暖和了。
师：说得真好，老师把这些内容打出来，小朋友们读一读，是不是觉得就是童话故事的语言啊？还有小朋友收集的植物的過冬方式和这个不一样吗？自己先试着说一说。
（练习后，学生交流了其他植物的过冬方式：
小草：到了冬天，我会枯萎，但我的根还在泥土里。等到来年春天，又会发芽，长出新的小草。
狗尾巴草：到了冬天，我的叶子就会全部枯萎，只留下土里的那颗种子。等明年春天，再长出新的叶子来。
青松：我会在我的树皮和针叶上分泌出一种蜡质，这种蜡质会覆盖在我的身上，就像穿了厚厚的衣服，冬天我就不会冷了。
仙人球：我和那些冬眠的动物一样，只不过它们是冬眠，我是休眠，所以冬天再冷我也不怕。）
在阅读教学中，我们常常更多关注作者写了什么，很少关注他们怎么写。许多典型的语言范式恰恰是学生最需要学习的，而我们的教学却往往忽略了这一点。就像《小动物过冬》用孩子们喜闻乐见的语言介绍科学知识，通俗易懂又富于童趣，所以受孩子喜欢。这篇课文的内容比较容易理解，那么如何让学生理解、记住拓展的知识呢？在备课时，我就想到：不妨学着课文的语言表达介绍植物的过冬方式。模仿是孩子的天性，他们善于模仿、喜爱模仿，而且孩子在学习语言和各种技能的最初阶段都要借助模仿这一“阶梯”。教学时，我紧扣文本，让学生通过对比来感受文章的语言特点，并以此为范本形象地告诉学生应该怎样说。
片段二：学课文的结构特点 师：三种小动物都向大家介绍了各自过冬的方式，现在请小朋友读一读课文的第1、2自然段和最后一个自然段。既然课文介绍的是小动物过冬的方式，这三个自然段放在这里是不是多余啦？
生：不多余。
师：说来听听。
生：青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友才会商量过冬的事。
生：它们是好朋友才会约定明年再相见。
师：正因为是好朋友，才会互相关心。还有什么地方能让你感受到这一点？
生：在第4自然段中，燕子担心青蛙怎么过冬，好朋友才会担心对方。
师：你真会读书。
生：第6自然段燕子又问蜜蜂妹妹是怎么过冬的，也看出来它们是好朋友。
师：是呀！好朋友才会常常在一起唱歌、跳舞。好朋友之间相互关心，才会聚在一起商量过冬的事，并且担心对方如何度过寒冷的冬天。好朋友才会约定好第二年再次相见。看来这几个自然段真的不能少。
教材的选编蕴含着真、善、美，这篇课文就通过叙述、对话让我们感受到好朋友之间的互相关心。课文内容所要表达的思想感情不是靠教师讲解传递，而要引导学生感受真情。每个作者总是先有了情思而后成章，而读者是看了文章后再去体味作者的情思。教学中，我带着学生通过咬文嚼字，品味词句所蕴含的情感，在此基础上又学到了文章是如何谋篇布局，以求故事完整的。
片段三：学课文的选材
师：课题是“小动物过冬”，作者都选了哪些动物？
生：小燕子、青蛙和蜜蜂。
师：像它们这三种过冬方式的还有其他动物，比如熊也冬眠，作者怎么没选它啊？
生：那可不行，熊那么大，可不是小动物。
生：熊要是和小燕子、小蜜蜂在一起，还不老欺负他们啊。
师：原来选动物也是有讲究的，得在一起能友好相处，才是好朋友。我们了解那么多植物的过冬方式，如果让你也选三种植物仿照课文介绍一下植物是怎么过冬的，你会选哪三种植物呢？
生：我选梧桐树、小草、青松。
生：我选柳树、大丽花和向日葵。
教学中，首先让学生选择一种植物介绍，通过交流，在听取别人介绍的同时也丰富了自己的语言，在此基础上介绍三种植物也就不难了。而课文的開头、结尾、提示语等完全可以模仿。实践证明，学生不仅会模仿，而且仿中有创造。
如果说听与读是吸引、是理解，那么说与写是表达、是运用。阅读是基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写。指导学生读写结合的方法，哪怕是在课外阅读中也能自己发现可学之处。
作者简介：朱智贤，女，1981年生，江苏省镇江市人，本科，小学一级教师，研究方向为小学语文。
（编辑：龙贤东）