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在传统绘画中，“留白”是一种极高的境界，黑白相间，疏密得当，给人以意在心中、空在纸上的感觉，能增强艺术作品的意境，是一种高超的艺术表现手法。在小学语文课堂上，如果能够借鉴“留白”的艺术手法，在教学中给学生架起放飞思维的广阔空间，使学生的思想在自由的天地里翱翔，就能够激发学生的学习兴趣，开启他们的思维，培养他们的想象力，提高课堂教学的艺术性。下面笔者结合自身的实践，谈谈如何在语文教学中使用“留白”手法。
一、导入课文时“留白”——激发兴趣
课堂导入是教学的关键环节，成功的导入是教学成功的前提。所以，教师要精心设计教学导入，一开始就抓住学生的兴奋点，激发学生的兴趣。通过“留白”导课，不仅能使语文课堂产生艺术的美感，而且能使学生在“留白”处入境、生趣，迅速抓住学生的注意力。
例如，我在上《番茄太阳》一课时，采用以下的方法导入新课。
师：小朋友们，你们知道番茄吗？
生1：知道，我很喜欢吃。
师：那番茄是什么样子的，谁来说说它的特点？
生2：红红的，圆圆的，很光滑。
生3：有点甜有点酸，又好吃又好看。
师：对，说得很好。那么，你们都知道太阳吧，谁来说说自己对太阳的感觉和认识？
生4：太阳圆圆的，红彤彤的，给人类带来温暖和阳光。
生5：太阳是人类能源的重要来源，给我们提供光能、热能，我们离不开太阳。
师：小朋友们，你们说得太好了。可是我们今天要学习的是番茄太阳，这是怎么一回事呢？（师出示课题）
教师由学生熟悉的番茄和太阳导入，再将两者结合起来，直接告知学生“番茄太阳”这一新鲜词语，使学生生发出探究的兴趣，激起求知欲。趣由疑生，疑問是最好的触发点，也是导入时特别的“留白”。
二、高潮推进时“留白”——飞扬激情
课堂教学的高潮是师生双边情感相互交融的最佳状态，是师生双方情感碰撞产生的火花，是学生认知和情感到达的顶点。在课堂教学达到高潮时，教师如能巧妙处理，往往能让学生的激情延续，思维放飞，从而促进课堂中的生成。这时，教师可以适当“留白”，退出情境，就如急流勇退，让学生的感情继续奔放，思维冲向更广阔的空间。
例如，我在上《司马迁发愤写史记》这篇课文时，在学生学习到司马迁为了给李陵辩护，向汉武帝进言而触怒了汉武帝，受到宫刑的屈辱时，我引导学生有感情地朗读“司马迁悲愤交加……”这一句，再通过提问设置这样的空白：“同学们，这时候司马迁在想些什么呢？他有哪些心理活动呢？请你们结合教材内容尝试着用自己的话描述出来吧。”
学生这时的思想正处于非常丰富的阶段，就会有很多的感触。有的学生写道：“人死或重于泰山，或轻于鸿毛，我不能就这么毫无价值的死了，我要坚强地活着，完成父亲的遗愿。”有的学生写道：“我从小饱读史书，走遍大江南北收集史料，还有父亲留下来的大量材料，都需要我去整理出来，我要是就这样轻易地死了，这些珍贵的资料谁来整理。如果就这样没了，我岂不要成为历史的罪人，我不能死。”……
课堂的高潮是文本、教师、学生的尽情发挥。“司马迁悲愤交加”一句中，一个“悲愤交加”无疑是最能表达主题、彰显主人公心境的。课本里仅仅写了一句话，却以一个“留白”给教学提供了最佳的契机。本例中，教师正是敏锐地抓住了这一“留白”，以练笔的方式，促使学生的情感得到了释放，满足了学生的表达需求，也让课堂高潮亮点频现。
三、延伸课外时“留白”——拓展文本
课堂教学时间的有限性，使得教师在课堂上不能面面俱到，把所有的内容都塞进学生的头脑中。而在教学内容上适当“留白”，留给学生自我发挥的空间，让他们在“留白”中拓展文本的宽度，自我架构知识，往往能起到更好的效果，达到此时无声胜有声的境界。
例如，我在上完《长江之歌》一课后，提问：“同学们，学了这一篇课文以后，老师相信你们都有很多的想法。今天的作业老师想让你们自己设计，你们准备怎么完成今天的作业呢？”有的学生说，要给父母亲朗诵《长江之歌》；有的学生说，在课后一定要去学唱歌曲《长江之歌》；有的学生说，要写一首赞美祖国壮阔河山的诗；有的学生说，要收集其他写祖国美好河山的诗词；有的学生说，要出一期手抄报，通过手抄报来赞美长江……课后，学生们都根据自己的想法去完成作业，收到了很好的效果。
从时间的层面看，课外是最长的“留白”。如何使课外的“留白”不变成“放白”或“空白”呢？这就需要教师从教学内容出发，设计出有针对性的“留白”。本例中，教者创造性地布置了家庭作业，把作业形式的主动权完全交还给学生，使学生在自主的选择中获得了对作业的兴趣，也提升了作业的质量。这个“留白”，“留”得有艺术，“留”得有效果。
总之，“留白”作为一种艺术的表现手法，在语文阅读教学中可以大胆地引入，以“留白”激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣；以“留白”留给学生思维放飞的空间，在思维放飞中实现学生主体意识的培养以及想象力、创造力的培养；以“留白”为课堂教学留下延伸的空间，增强学生自我学习的能力和意识。
（责编 刘宇帆）
一、导入课文时“留白”——激发兴趣
课堂导入是教学的关键环节，成功的导入是教学成功的前提。所以，教师要精心设计教学导入，一开始就抓住学生的兴奋点，激发学生的兴趣。通过“留白”导课，不仅能使语文课堂产生艺术的美感，而且能使学生在“留白”处入境、生趣，迅速抓住学生的注意力。
例如，我在上《番茄太阳》一课时，采用以下的方法导入新课。
师：小朋友们，你们知道番茄吗？
生1：知道，我很喜欢吃。
师：那番茄是什么样子的，谁来说说它的特点？
生2：红红的，圆圆的，很光滑。
生3：有点甜有点酸，又好吃又好看。
师：对，说得很好。那么，你们都知道太阳吧，谁来说说自己对太阳的感觉和认识？
生4：太阳圆圆的，红彤彤的，给人类带来温暖和阳光。
生5：太阳是人类能源的重要来源，给我们提供光能、热能，我们离不开太阳。
师：小朋友们，你们说得太好了。可是我们今天要学习的是番茄太阳，这是怎么一回事呢？（师出示课题）
教师由学生熟悉的番茄和太阳导入，再将两者结合起来，直接告知学生“番茄太阳”这一新鲜词语，使学生生发出探究的兴趣，激起求知欲。趣由疑生，疑問是最好的触发点，也是导入时特别的“留白”。
二、高潮推进时“留白”——飞扬激情
课堂教学的高潮是师生双边情感相互交融的最佳状态，是师生双方情感碰撞产生的火花，是学生认知和情感到达的顶点。在课堂教学达到高潮时，教师如能巧妙处理，往往能让学生的激情延续，思维放飞，从而促进课堂中的生成。这时，教师可以适当“留白”，退出情境，就如急流勇退，让学生的感情继续奔放，思维冲向更广阔的空间。
例如，我在上《司马迁发愤写史记》这篇课文时，在学生学习到司马迁为了给李陵辩护，向汉武帝进言而触怒了汉武帝，受到宫刑的屈辱时，我引导学生有感情地朗读“司马迁悲愤交加……”这一句，再通过提问设置这样的空白：“同学们，这时候司马迁在想些什么呢？他有哪些心理活动呢？请你们结合教材内容尝试着用自己的话描述出来吧。”
学生这时的思想正处于非常丰富的阶段，就会有很多的感触。有的学生写道：“人死或重于泰山，或轻于鸿毛，我不能就这么毫无价值的死了，我要坚强地活着，完成父亲的遗愿。”有的学生写道：“我从小饱读史书，走遍大江南北收集史料，还有父亲留下来的大量材料，都需要我去整理出来，我要是就这样轻易地死了，这些珍贵的资料谁来整理。如果就这样没了，我岂不要成为历史的罪人，我不能死。”……
课堂的高潮是文本、教师、学生的尽情发挥。“司马迁悲愤交加”一句中，一个“悲愤交加”无疑是最能表达主题、彰显主人公心境的。课本里仅仅写了一句话，却以一个“留白”给教学提供了最佳的契机。本例中，教师正是敏锐地抓住了这一“留白”，以练笔的方式，促使学生的情感得到了释放，满足了学生的表达需求，也让课堂高潮亮点频现。
三、延伸课外时“留白”——拓展文本
课堂教学时间的有限性，使得教师在课堂上不能面面俱到，把所有的内容都塞进学生的头脑中。而在教学内容上适当“留白”，留给学生自我发挥的空间，让他们在“留白”中拓展文本的宽度，自我架构知识，往往能起到更好的效果，达到此时无声胜有声的境界。
例如，我在上完《长江之歌》一课后，提问：“同学们，学了这一篇课文以后，老师相信你们都有很多的想法。今天的作业老师想让你们自己设计，你们准备怎么完成今天的作业呢？”有的学生说，要给父母亲朗诵《长江之歌》；有的学生说，在课后一定要去学唱歌曲《长江之歌》；有的学生说，要写一首赞美祖国壮阔河山的诗；有的学生说，要收集其他写祖国美好河山的诗词；有的学生说，要出一期手抄报，通过手抄报来赞美长江……课后，学生们都根据自己的想法去完成作业，收到了很好的效果。
从时间的层面看，课外是最长的“留白”。如何使课外的“留白”不变成“放白”或“空白”呢？这就需要教师从教学内容出发，设计出有针对性的“留白”。本例中，教者创造性地布置了家庭作业，把作业形式的主动权完全交还给学生，使学生在自主的选择中获得了对作业的兴趣，也提升了作业的质量。这个“留白”，“留”得有艺术，“留”得有效果。
总之，“留白”作为一种艺术的表现手法，在语文阅读教学中可以大胆地引入，以“留白”激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣；以“留白”留给学生思维放飞的空间，在思维放飞中实现学生主体意识的培养以及想象力、创造力的培养；以“留白”为课堂教学留下延伸的空间，增强学生自我学习的能力和意识。
（责编 刘宇帆）