“备课”是教师为课堂教学做准备的过程。从某种意义上讲，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索，如何全面发展。
　　备课是上好课的关键和前提，教师要想上好课必须先要备好课。教师在上课之前，总是要研究教材、选择教学内容、制定教学目标、考虑学生的学习方法、确定教师的教学方法、设计教学过程、制作多媒体课件或教具、设计课堂练习等工作，把这些内容写出来就成了教案。教案是教师备课成果的书面体现，是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶，是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。一份好的教案（教学设计），必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接、逻辑严密，必须做到重点突出、难点突破，必须做到层次分明、过渡自然。新课程标准倡导全面、和谐发展的教育，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，加强课程内容与学生生活内容以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身必备的基础知识和技能。要体现课改新理念就必须改进备课方法，从备好一节课、编写一份高质量的教案（教学设计）着手。
　　一、备课标，明确“教”服务于“学”
　　新课标要求达成学生知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标。新课标强调“教”服务于“学”，目标设计上要做到“三个并重”。教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务，课程目标是构成课程内涵的第一要素。课堂教学中，教师只有对课标进行深入的研究与分析，才能准确把握好教学的要求与尺度；只有充分理解课程目标，才能真正地理解教材与教学的关系；只有充分认识课程目标，才能比较理想地实现课程目标。
　　教师在备课时必须依据课程标准，对课本内容进行大胆的改革和取舍，做到有详有略、详略得当。为此，首先要认真阅读《课程标准》，将行为目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，再根据三维目标、行为目标及其提示与建议设计具体的教学活动。因为只有在真正读懂课标的前提下，在备课时才能有效地将三维目标有机地结合，有效实施课堂教学，落实国家意志，体现个性发展，促进学生全面和谐发展。
　　二、备教材，做到“教教材”为“用教材”
　　传统的课程理念下，教学片面地强调基础知识的传授，在教学中以教材为中心，单纯地教“教材”，好教师的标准是会“教教材”。新课程理念下，教学应该是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种创造性的交互活动，教材提供的是一个交互的平台，而不是学生必须完全接受的对象和内容，好教师的标准是会“用教材”。其实教材是知识的载体，更是促进学生全面发展的一种工具、一种方式、一种途径，是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种“范例”，是供师生在教学过程中选择和进行对话的范本。教师要实现从会“教教材”到“用教材”的转变，就必须学习研究教材、读懂教材、备好教材。
　　备教材必须基于课本，忠于课程标准，并联系社会生活的实际对课本内容进行科学的处理和再建，从而弥补其活动和过程的缺陷，切实提高课堂教学效率。因为，只有处理好教材才能有效处理三维目标之间的关系，才能有效解决教材内容与教学时间的矛盾，提高课堂教学的效率。
　　三、备学生，注重“个性”与“差异”
　　教学的对象是学生，教学应以学生为中心，体现教育以人为本的理念。我们备课时应站在学生的角度，可以从这些方面入手：学生已有的是什么样的生活经验？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度怎样？没有掌握的是哪些知识？哪些新知识学生自己能够自主学习？哪些需要教师的引导和点拨？哪种教学方法更容易让学生有兴趣接受知识？从而确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲，甚至不讲，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。教师在备课时必须充分考虑学生的实际，选择一些大家熟悉的，影响比较广泛的，最新的文化背景，可以取得比较理想的教学效果的素材、案例等。只有这样，在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下，采取不同的教学方法，才能为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中来，使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。
　　四、备教法，凸显“授人以渔”
　　在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学方法的简单的展示，它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下工夫，在落实每一个学生自主学习上做文章，以充分调动每一个学生的学习积极性为抓手。恰当的教学方法对于提高课堂的效率，激发学生的学习兴趣，实现课堂教学的目标至关重要。
　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”新课程背景下，备课不仅要备教师怎么教，更要备学生怎么学，要实现从重视教法研究到重视学法研究的转变。《课程标准》同时也指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在具体的教学备课中，教师要善于从培养学生的兴趣、让学生动手实践、从回答问题向提出问题转变、情境讨论学习法等方面指导学生学习。这些方法都强调一点，提倡学生自主学习，培养学生学习的自主性。放手发动学生，让学生自主学习，自我评价，这种由传统的以教师为中心的模式向师生对话，师生互动的演变，突出学生的主体地位，使学生由传统的压抑的被迫学习转变为轻松、独立的主动学习。
　　五、备练习巩固，达到“学以致用”
　　课堂练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以课堂练习要精心设计。如何设计高质量的课堂练习呢？首先，课堂练习设计要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识；提高题要能真正发挥其作用，要能发展学生的智力、培养学生的能力，不可只重数量而轻质量。其次，课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进，由易到难，不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习。最后，课堂练习设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练、难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识，要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学知识，从而达到学以致用的目的。
　　六、撰学教心得，讲究“反思而知改”
　　课前备课、写教案固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。就备课而言，一节课无论教师备得多么充分，但是在实际操作的过程中，有些知识的处理与设想的实施计划可能会出现矛盾，有些内容教者在教学的实际过程中也许会有更多的新感受，在教学中会觉得另一种教学方法可能会更恰当。“温故而知新”“反思而知改”，作为一线的教师更应不断反思，改进自己的教学工作，以期做到更好。
　　总之，教学设计及其准备工作是一项复杂、具有创造性和探究性特点的工作。学无止境，我们应当结合今后的教学实践不断学习，不断完善，提高自己，努力开拓新课改的实践领域。