“学起于思，思起于疑。”分析课堂教学中的构成要素，可以发现教与学、师与生、人与书、讲与练构成了一种多向交叉而又错综复杂的网络，而联系其中各要素的就是“提问”。那么，在当前的初中语文课堂教学中，如何巧用提问艺术，提高课堂实效呢？
　　一、把握提问的时机
　　教学实践表明，准确把握提问时机是实现有效教学的关键。课堂提问时机的把握，具体可从以下几个方面进行关注。一是提问时机的选择应考虑到具体的教学内容。如，可在知识的疑问处、矛盾处、新旧知识点的衔接处等关键地方进行提问。二是根据具体的教学环节来安排。如导入新课时可进行设疑提问，具体讨论时可进行质疑提问，朗读课文前可进行联想提问，课堂小结时可进行评析提问。且看一位教师教学《苏州园林》一文前，是如何及时设疑导入，创设问题情境，激发学习兴趣的：“人们常说‘上有天堂，下有苏杭’。杭州有水平如镜的西湖引人入胜，那么苏州又有什么美景让人流连忘返呢？（园林）苏州园林有什么特点呢？它又美在何处呢？请同学们带着这样的问题阅读全文，准备回答老师的问题。”
　　二、调配问题的难易
　　有效的课堂提问应切合学生实际，注意问题的难易适度。问题太简单，学生不假思索就能对答如流，则不能引起学生思考；反之，则会挫伤学生的学习积极性。
　　1.分层设问
　　在平时的课堂提问中，应遵循由易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。例如，教学《变色龙》一课，教者设计如下分层问题：（1）奥楚蔑洛夫有着怎样的性格？（2）奥楚蔑洛夫“善变”的特征表现在哪些方面？（3）虽然奥楚蔑洛夫“变化万端”，他有一点本性却始终没变，是什么？（4）那么究竟是何原因让他一变又变？（5）作者为什么要塑造这个形象？请分析作者人物形象的塑造意图。如此问题设计，充分考虑到了学生的个性差异，让每一类的学生的思维均能实现由“未知区”向“最近发展区”的转化。
　　2.巧用铺垫
　　实践表明，为了降低问题思考的难度，在平时的课堂教学中，可引用媒体铺垫，帮助学生进行理解。例如，贾平凹的《月迹》是一篇优美的散文，但如何让学生体会“发现美、追求美、共享美是美的最高境界”这一文本主题是教学的难点。一位教者教学时，紧扣主题，巧用表现形式和主题与《月迹》极其相似的儿歌——《春天在哪里》，设计课堂提问，收到较好的教学效果。
　　师（播放儿歌）：为什么春天在小朋友的眼睛里呢？
　　生1：因为眼睛能够发现美！
　　生2：美在于用心去发现！
　　生3：只要心中存有对美的渴望，平凡的东西也是美的。
　　师：那么文中最美的月亮在哪里呢？
　　（针对这一问题，组织学生讨论）
　　生1：最美的月亮在心中！
　　生2：心中之月最美！
　　生3：因为有了纯真的心灵和美好的愿望，所以月亮才更加美丽。
　　本课教学中，由于教者能够针对主题设计提问，加之歌曲铺垫，学生较好地体会了文本的主题。当教者再次引导学生赏析作家笔下优美景物描写时，学生们自然做到了赏析时的“情景交融”。
　　三、变换问题的角度
　　角度一变“天地宽”。在平时的课堂教学中，当碰到一个问题问下去全班鸦雀无声、“石沉大海”的尴尬局面时，教者就应想方设法变换问题角度，以此激起学生思维的浪花，使之自觉地找到思考问题和解决问题的方向和方法。例如，一位教师教学《项链》一文，从反向角度提出问题，引导学生想象：“如果玛蒂尔德没有丢失项链，故事结局会是怎样？如果丢失后就发现项链是假的，故事结局又会是怎样？”如此问题设计，较好地激发了学生学习的积极性，使学生在加深文本内容理解的同时获得了逆向思维能力的培养。
　　四、突出问题的思辨
　　启发性是课堂提问的灵魂。在平时的教学中要充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点进行设问，让学生自由提出自己独到的、与众不同的见解，从而达到“风乍起，吹皱一池春水”的思维训练目的。
　　例如，教学《鲁提辖拳打镇关西》一文，教者提出一组思辨性的问题：鲁提辖是一位怎样的好汉？他算得上真正的英雄吗？这组问题自然引发了学生们对于“英雄”与“好汉”概念的界定。经过一番争辩，学生们得出一个富有“中性”的理解：鲁提辖是一个路见不平、拔刀相助的人，他除暴安良，做事有正义感，但他做事过于鲁莽、不计后果，可以算得上是绿林好汉却称不上英雄。在此基础上，教者进一步提问：“武松作为《水浒传》中的另一个人物，可以说比鲁提辖更细致、有谋略，那么他算得上是英雄吗？”这一问题将学生的思维引向深入，引发了学生对人物形象塑造中“个性与共性”的理解。
　　（责任编辑韦淑红）