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摘要：阅读与写作作为语文课程中重要的组成模块，对学生的语文学习素养提高有着多方面重要的教育意义。虽然阅读与写作教学在模式上存在着极大的差异性，但是通过教师利用联系性的观点审视两种教学环节时，往往能够看到其中所存在的联系性。将这种联系性切实地应用在教学环节之中，往往能够发挥出两种教学模式相辅相成的积极作用，進一步推动教学有效性的提升。在小学语文教学之中，教师可以通过联系性观点将阅读模式适当融入到写作教学环节之中推动写作教学有效性的提高。
关键词：小学语文;以读促写;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-032
在小学语文教学实践之中开展阅读教学与写作教学是为了使学生能够在不同的语文学习模式之下通过输入与输出不同的实践方式得到自身学习素养的提高，使学生能够在不同的学习环节之中更好地融会贯通语文知识。阅读与写作作为两种截然不同的教学模式，其教学内核却存在着较多的相通点，教师在语文教学中通过对其中相通点的发掘，并利用其联系性促成阅读与写作教学的适度融合，往往能够使两种教学模式发挥出相辅相成的教学作用，促成学生更高效地完成学习实践，实现学习能力的有效提高。在下文之中，笔者将结合自身在小学语文教学中将阅读教学融入写作教学之中的教学实践为例，简述以读促写模式的开展方法。
一、以阅读丰富学生积累素养
学生的积累素养是其在写作实践过程之中重要的储备素养，只有凭借丰富的积累素养学生才能在写作环节之中利用更加丰富的词汇搭建更加优美的语句结构，利用准确的词汇精准地表达自身的写作思想，以此写出优美且系统的写作文章。为了使学生的积累素养能够得到切实的提高，教师可以在小学语文教学之中通过引导学生在阅读环节之中进行积累实践的方式，使学生能够将阅读中的积累的词汇真正构建成具备个体价值的词汇积累结构，并引导学生尝试将知识迁移应用，实现输出的目的以强化学生对积累内容的应用能力，以此真正落实以读促写模式为学生的写作活动提供积累基础。
笔者为了真正落实以读促写模式于小学语文教学实践环节之中，常常在实际的语文阅读教学环节之中引导班级学生开展积累活动，以此使学生的积累素养在阅读之中得到有效地提高。例如在《荷花》这一课的教学实践之中，笔者引导班级学生对文章中作者生动描写荷花所用的词句进行了摘抄，使学生能够在阅读过程之中更系统地开展词句积累活动，使学生能够真正形成基础的积累结构。之后，笔者组织班级学生通过利用积累词汇的方式，开展了描写植物的随堂练笔活动，使学生能够真正在对积累词汇的迁移应用过程中更进一步内化积累词汇，为其未来的写作活动中积累词汇的运用奠定了积累基础。
二、以阅读强化学生情感储备
写作情感匮乏、文字语言中缺乏情感一直以来都是小学学生在写作过程中存在的问题，这是由于小学学生的写作意识相对较弱，缺乏对生活中自身情感进行记录所导致。为了使学生的写作情感能够在写作实践之中更好地得到调动，并真正丰富文字语言的感情，教师可以通过利用阅读资源中情感价值的方式，调动学生的生活经验，以此强化学生的情感储备，为其后续写作中的情感调用奠定基础。
例如在《记金华的双龙洞》这一篇文章的教学环节之中，笔者结合文章中作者游历双龙洞的情感，引导班级学生对自身外出旅游的情感进行了回忆，并组织班级学生开展了情感的分享活动。学生的回忆与分享过程能够始终以阅读文章中的情感建立起适当的共鸣，这使得学生在更进一步强化对文章情感阅读体验的同时，真正对自身的情感产生更加具体的认知。在之后本单元的习作环节之中，笔者引导学生调动起自身在《记金华的双龙洞》一课中所积累的情感储备投入到描写自己旅游过程的写作环节之中，使学生能够快速地将自身的情感融入到写作主题之中，实现了写作有效性的提高。
三、以阅读激发学生写作兴趣
通过以读促写模式的构建，教师还可以利用阅读教学之中的学习主体与阅读内容引导学生开展相适应的趣味化写作活动，以此使学生在与阅读学习内容相匹配的写作主题之下产生投入到写作环节之中的写作兴趣，使学生能够在更积极的写作态度下实现写作能力的进阶与提升。
例如在《精卫填海》这一课的阅读教学实践之后，笔者结合文章内容制定了续写这一篇神话阅读文章的写作主题，引导班级学生畅想文章故事结束后将会发生什么事情。这一对神话阅读内容进行延伸式的写作主题能够极大地激发出学生的学习兴趣，使学生能够快速地投入到该主题的写作环节之中。通过延伸写作的模式学生能够充分发挥出自身的想象能力，这使得学生能够在写作活动之中体验写作的趣味性与魅力，使其真正产生对写作的学习兴趣，为其未来的写作参与提供了情感助力。
综上所述，在小学语文教学中通过教师以联系性的观点看待阅读教学与写作教学，往往能够使两种教学模式真正发挥出相辅相成的教学作用，以此推动以读促写模式在写作教学中的落实，使写作教学的教学有效性能够真正在阅读模式的辅助之下实现更进一步的提高。
参考文献
[1]朱桂兰.小学语文以读促写之策略初探[J].内蒙古教育，2016（12）.
[2]蒋智伟.小学语文课堂以读促写训练初探[J].学苑教育，2016（6）.
长沙麓山国际实验学校
关键词：小学语文;以读促写;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-032
在小学语文教学实践之中开展阅读教学与写作教学是为了使学生能够在不同的语文学习模式之下通过输入与输出不同的实践方式得到自身学习素养的提高，使学生能够在不同的学习环节之中更好地融会贯通语文知识。阅读与写作作为两种截然不同的教学模式，其教学内核却存在着较多的相通点，教师在语文教学中通过对其中相通点的发掘，并利用其联系性促成阅读与写作教学的适度融合，往往能够使两种教学模式发挥出相辅相成的教学作用，促成学生更高效地完成学习实践，实现学习能力的有效提高。在下文之中，笔者将结合自身在小学语文教学中将阅读教学融入写作教学之中的教学实践为例，简述以读促写模式的开展方法。
一、以阅读丰富学生积累素养
学生的积累素养是其在写作实践过程之中重要的储备素养，只有凭借丰富的积累素养学生才能在写作环节之中利用更加丰富的词汇搭建更加优美的语句结构，利用准确的词汇精准地表达自身的写作思想，以此写出优美且系统的写作文章。为了使学生的积累素养能够得到切实的提高，教师可以在小学语文教学之中通过引导学生在阅读环节之中进行积累实践的方式，使学生能够将阅读中的积累的词汇真正构建成具备个体价值的词汇积累结构，并引导学生尝试将知识迁移应用，实现输出的目的以强化学生对积累内容的应用能力，以此真正落实以读促写模式为学生的写作活动提供积累基础。
笔者为了真正落实以读促写模式于小学语文教学实践环节之中，常常在实际的语文阅读教学环节之中引导班级学生开展积累活动，以此使学生的积累素养在阅读之中得到有效地提高。例如在《荷花》这一课的教学实践之中，笔者引导班级学生对文章中作者生动描写荷花所用的词句进行了摘抄，使学生能够在阅读过程之中更系统地开展词句积累活动，使学生能够真正形成基础的积累结构。之后，笔者组织班级学生通过利用积累词汇的方式，开展了描写植物的随堂练笔活动，使学生能够真正在对积累词汇的迁移应用过程中更进一步内化积累词汇，为其未来的写作活动中积累词汇的运用奠定了积累基础。
二、以阅读强化学生情感储备
写作情感匮乏、文字语言中缺乏情感一直以来都是小学学生在写作过程中存在的问题，这是由于小学学生的写作意识相对较弱，缺乏对生活中自身情感进行记录所导致。为了使学生的写作情感能够在写作实践之中更好地得到调动，并真正丰富文字语言的感情，教师可以通过利用阅读资源中情感价值的方式，调动学生的生活经验，以此强化学生的情感储备，为其后续写作中的情感调用奠定基础。
例如在《记金华的双龙洞》这一篇文章的教学环节之中，笔者结合文章中作者游历双龙洞的情感，引导班级学生对自身外出旅游的情感进行了回忆，并组织班级学生开展了情感的分享活动。学生的回忆与分享过程能够始终以阅读文章中的情感建立起适当的共鸣，这使得学生在更进一步强化对文章情感阅读体验的同时，真正对自身的情感产生更加具体的认知。在之后本单元的习作环节之中，笔者引导学生调动起自身在《记金华的双龙洞》一课中所积累的情感储备投入到描写自己旅游过程的写作环节之中，使学生能够快速地将自身的情感融入到写作主题之中，实现了写作有效性的提高。
三、以阅读激发学生写作兴趣
通过以读促写模式的构建，教师还可以利用阅读教学之中的学习主体与阅读内容引导学生开展相适应的趣味化写作活动，以此使学生在与阅读学习内容相匹配的写作主题之下产生投入到写作环节之中的写作兴趣，使学生能够在更积极的写作态度下实现写作能力的进阶与提升。
例如在《精卫填海》这一课的阅读教学实践之后，笔者结合文章内容制定了续写这一篇神话阅读文章的写作主题，引导班级学生畅想文章故事结束后将会发生什么事情。这一对神话阅读内容进行延伸式的写作主题能够极大地激发出学生的学习兴趣，使学生能够快速地投入到该主题的写作环节之中。通过延伸写作的模式学生能够充分发挥出自身的想象能力，这使得学生能够在写作活动之中体验写作的趣味性与魅力，使其真正产生对写作的学习兴趣，为其未来的写作参与提供了情感助力。
综上所述，在小学语文教学中通过教师以联系性的观点看待阅读教学与写作教学，往往能够使两种教学模式真正发挥出相辅相成的教学作用，以此推动以读促写模式在写作教学中的落实，使写作教学的教学有效性能够真正在阅读模式的辅助之下实现更进一步的提高。
参考文献
[1]朱桂兰.小学语文以读促写之策略初探[J].内蒙古教育，2016（12）.
[2]蒋智伟.小学语文课堂以读促写训练初探[J].学苑教育，2016（6）.
长沙麓山国际实验学校