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教师在数学教学中，必须善于运用教学评价，不仅要关注学生对知识的理解和掌握，更要关注学生技能的形成和发展，并善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程，以评价促互动，发挥评价的以下“三个效应”，及时优化课堂动态式教学，不断提高和强化教学效果.
一、体现主体评价作用，发挥学生自主评价效应
学生是学习的主体，在实际的课堂教学中，学生的主体地位总是有意无意地被忽视. 在自主性上，不能根据需要主动地发展能力；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，缺乏分析问题和解决实际问题的能力.
例如，“倍数应用题”教学中，有的学生对求“一倍数”还是“几倍数”的题容易混淆，主要原因是学生最初在学习表内乘法这类题时出现过这种情况：凡题中有“36”与“4”、“18”与“6”时用除法计算，有“8”与“3”、“6”与“2”时用乘法计算，这类题目出现多了，学生就会形成看数字列式计算的不良习惯. 为抓住学生的这个“小辫子”，我是这样做的：小明今年12岁，妈妈的岁数是小明的3倍，妈妈今年多少岁（我故意叫一位有上述习惯的学生计算）？这名学生非常干脆、迅速地列式：12 ÷ 3 = 4（岁），我接着（不露声色）提出：你继续完整地口答出来. 回答：“妈妈今年4岁.”其他学生忍俊不禁地笑了. 同桌干脆对着他的耳朵说：“你妈妈才4岁，可能吗（大笑）？”我接着问：“大家有什么想法？”一名学生说：“仔细分析题很重要，不然真会出笑话呢！”另一名学生又说：“数学和我们的生活联系很密切，生活中的常识也能帮助我们检验学习结果，应该把课堂上学到的数学与生活融合起来，这对我们学好数学非常有益. ”
上例中，我对学生探索中产生的错误，不急于简单地评价和指正，而是将错就错，直至产生荒谬的结论，让学生自己悟出自己的结论是可笑的，在自主评价的笑声中有意识地改正这个习惯，而且能产生深刻的印象，这比从一道道具体的数学练习题中去反复纠正更有效果.
二、体现师生互动评价，发挥教学评价激励效应
小学生判断自己回答得是否正确、学习兴趣能否持久，主要看老师的评价结果，一旦老师对学生的回答大加赞赏，学生自然会产生高涨的成功感，由此增强自信心，从而能够在愉悦的精神状态中参与学习，增强现场的学习效果.
例如，”乘法应用题“的教学，我对学生的错误采取了改错改题的方式. 例题：二年级3个班，每班借书50本，三年级4个班，每班借书40本，二年级比三年级少借多少本？生1：50 - 40 = 10（本），应该是三年级比二年级少10本. 生2：50 × 3 = 150（本），40 × 4 = 160（本），150 160 = 310（本）. 我先不急于评价，不马上纠正错误：我看如果将题目更改两个字，那就完全对了. 生1、生2已经知道自己的计算不正确，但老师没有指出来，反而提出新的办法，于是吃惊地看着老师. 我接着问：谁来改题？我看还是由你（生2）来改吧！生2：我刚才最后一步用加法计算，应该把题目改成“二年级和三年级共借了多少本？”这时我的评价是：这样一改，你的计算就对了. 但是不改原来的题目，再来改你的计算方法，你行吗？需不需要其他同学帮助你呢？生2：我知道了，应该是50 × 3 = 150（本），40 × 4 = 160（本），160 - 150 = 10（本）.
在这道题的教学中，我注意照顾学生的情绪，自然而然地给学生一个台阶，不伤后进生的自尊心，又一题两做，辨析了错误，从学习知识的角度看丰富了学习技能，从评价本身的功能来看，十分巧妙地保护了学生的自信心，对后进生来说将使他们受益终生，从而达到了预期的效果.
三、体现应用评价意识，发挥“数学寓于生活”的实践效应
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已渗透到社会的方方面面，时时处处体现在生活当中. 但在实际的课堂教学中，我们很少讲知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄，即使是应用题教学也缺少“应用味”，绝大多数都是凑好数据编好题型直接塞给学生的. 由于数学应用意识淡薄，学生头脑中的数学知识与实际生活全然脱节. 可见，在课堂教学中必须积极倡导应用意识，培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力.
如在百分数教学中，用“我当小老板”实践性活动，体现数学与生活的联系. 例题：百信商场库存一批蟠桃汁饮料共200箱，进价是每箱32元，售价是每箱40元，已经售出50%，这时商场决定尽快售出这批饮料，回收资金用于新的经营项目. 你如果是这家商场的老板，你打算怎么办？我要求学生分组讨论后给“小老板”想出好的办法. 第一组：我们小组打算买4送1. 第二组：我认为买4送1不合适，一个顾客不可能一次买5箱这么多，这种饮料是有保质期的，买得太多过了保质期就不能喝了. 我们小组打算降价处理，只要不低于每箱24元（以前卖的50%已经赚了的刚好抵现在24元卖出亏损的部分）就可以卖出去. 这样不赚不赔就可以了. 第三组：我们小组的方案是，剩下的8折出售，也就是进价出售，仍可赚800元，算式：（40 - 32） × 100 = 800（元）. 这样既不会让其他商家说我们不公平竞争，又可以送一些小商品招揽顾客. 这时我及时对学生作出评价：你们真是精明的“小老板”，大家当了一回小老板，有什么感想和体会？学生们普遍感到生活中处处有数学，学好数学才能当个精明的“小老板”，才有能力解决生活中的数学问题，品尝到数学带给生活的方便和快乐.
总之，在课堂教学中建立体现“学”、“教”互动的评价机制，有助于学生在有目的的、宽松的、自由的、开放的气氛中积极主动地学习，有助于学生在学习过程中始终保持主动的、深入的、创造性的心理状态，充分发展学生的数学思维和实践能力.
一、体现主体评价作用，发挥学生自主评价效应
学生是学习的主体，在实际的课堂教学中，学生的主体地位总是有意无意地被忽视. 在自主性上，不能根据需要主动地发展能力；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，缺乏分析问题和解决实际问题的能力.
例如，“倍数应用题”教学中，有的学生对求“一倍数”还是“几倍数”的题容易混淆，主要原因是学生最初在学习表内乘法这类题时出现过这种情况：凡题中有“36”与“4”、“18”与“6”时用除法计算，有“8”与“3”、“6”与“2”时用乘法计算，这类题目出现多了，学生就会形成看数字列式计算的不良习惯. 为抓住学生的这个“小辫子”，我是这样做的：小明今年12岁，妈妈的岁数是小明的3倍，妈妈今年多少岁（我故意叫一位有上述习惯的学生计算）？这名学生非常干脆、迅速地列式：12 ÷ 3 = 4（岁），我接着（不露声色）提出：你继续完整地口答出来. 回答：“妈妈今年4岁.”其他学生忍俊不禁地笑了. 同桌干脆对着他的耳朵说：“你妈妈才4岁，可能吗（大笑）？”我接着问：“大家有什么想法？”一名学生说：“仔细分析题很重要，不然真会出笑话呢！”另一名学生又说：“数学和我们的生活联系很密切，生活中的常识也能帮助我们检验学习结果，应该把课堂上学到的数学与生活融合起来，这对我们学好数学非常有益. ”
上例中，我对学生探索中产生的错误，不急于简单地评价和指正，而是将错就错，直至产生荒谬的结论，让学生自己悟出自己的结论是可笑的，在自主评价的笑声中有意识地改正这个习惯，而且能产生深刻的印象，这比从一道道具体的数学练习题中去反复纠正更有效果.
二、体现师生互动评价，发挥教学评价激励效应
小学生判断自己回答得是否正确、学习兴趣能否持久，主要看老师的评价结果，一旦老师对学生的回答大加赞赏，学生自然会产生高涨的成功感，由此增强自信心，从而能够在愉悦的精神状态中参与学习，增强现场的学习效果.
例如，”乘法应用题“的教学，我对学生的错误采取了改错改题的方式. 例题：二年级3个班，每班借书50本，三年级4个班，每班借书40本，二年级比三年级少借多少本？生1：50 - 40 = 10（本），应该是三年级比二年级少10本. 生2：50 × 3 = 150（本），40 × 4 = 160（本），150 160 = 310（本）. 我先不急于评价，不马上纠正错误：我看如果将题目更改两个字，那就完全对了. 生1、生2已经知道自己的计算不正确，但老师没有指出来，反而提出新的办法，于是吃惊地看着老师. 我接着问：谁来改题？我看还是由你（生2）来改吧！生2：我刚才最后一步用加法计算，应该把题目改成“二年级和三年级共借了多少本？”这时我的评价是：这样一改，你的计算就对了. 但是不改原来的题目，再来改你的计算方法，你行吗？需不需要其他同学帮助你呢？生2：我知道了，应该是50 × 3 = 150（本），40 × 4 = 160（本），160 - 150 = 10（本）.
在这道题的教学中，我注意照顾学生的情绪，自然而然地给学生一个台阶，不伤后进生的自尊心，又一题两做，辨析了错误，从学习知识的角度看丰富了学习技能，从评价本身的功能来看，十分巧妙地保护了学生的自信心，对后进生来说将使他们受益终生，从而达到了预期的效果.
三、体现应用评价意识，发挥“数学寓于生活”的实践效应
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已渗透到社会的方方面面，时时处处体现在生活当中. 但在实际的课堂教学中，我们很少讲知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄，即使是应用题教学也缺少“应用味”，绝大多数都是凑好数据编好题型直接塞给学生的. 由于数学应用意识淡薄，学生头脑中的数学知识与实际生活全然脱节. 可见，在课堂教学中必须积极倡导应用意识，培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力.
如在百分数教学中，用“我当小老板”实践性活动，体现数学与生活的联系. 例题：百信商场库存一批蟠桃汁饮料共200箱，进价是每箱32元，售价是每箱40元，已经售出50%，这时商场决定尽快售出这批饮料，回收资金用于新的经营项目. 你如果是这家商场的老板，你打算怎么办？我要求学生分组讨论后给“小老板”想出好的办法. 第一组：我们小组打算买4送1. 第二组：我认为买4送1不合适，一个顾客不可能一次买5箱这么多，这种饮料是有保质期的，买得太多过了保质期就不能喝了. 我们小组打算降价处理，只要不低于每箱24元（以前卖的50%已经赚了的刚好抵现在24元卖出亏损的部分）就可以卖出去. 这样不赚不赔就可以了. 第三组：我们小组的方案是，剩下的8折出售，也就是进价出售，仍可赚800元，算式：（40 - 32） × 100 = 800（元）. 这样既不会让其他商家说我们不公平竞争，又可以送一些小商品招揽顾客. 这时我及时对学生作出评价：你们真是精明的“小老板”，大家当了一回小老板，有什么感想和体会？学生们普遍感到生活中处处有数学，学好数学才能当个精明的“小老板”，才有能力解决生活中的数学问题，品尝到数学带给生活的方便和快乐.
总之，在课堂教学中建立体现“学”、“教”互动的评价机制，有助于学生在有目的的、宽松的、自由的、开放的气氛中积极主动地学习，有助于学生在学习过程中始终保持主动的、深入的、创造性的心理状态，充分发展学生的数学思维和实践能力.