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【摘 要】随着我国教育事业的快速发展，情境教学法在小学数学教育实践中得以推广。创设数学教学情境，促进学生获取数学知识，发展学生的数学学习技能，有利于学生综合数学能力的提高。文章立足于小学数学课堂教学现状，主要分析了小学数学有效情境创设策略。
【关键词】有效情境；主动学习；小学数学；教学策略
坚持新课程改革对小学数学教育工作的要求，从学生的现有知识与生活阅历出发，创设合理的数学学习情境激发学生的学习兴趣，是小学数学教育改革创新的表现。
一、创设趣味化情境，促进学生主动学习
在小学数学课堂中创设情境，教师要关注小学生的学习需求与小学生的心理特点。用课堂情境，给小学生提供吸收数学知识的环境，让小学生感受数学知识的魅力，才能发挥课堂情境的教育作用。在小学数学学科的教学中，教师不能将教学目标局限于数学知识的传授，更不能将学生解题能力的提高视为唯一教学目标。让小学生建立数学思维，使学生能够独立自主地思考与解决数学问题，才是教学目的所在。创设趣味化的课堂情境，寓教于乐，让小小学生积极、快乐地学习，有利于小学生成为课堂活动的主体。
在创设情境时，教师不能将课堂情境视为传播知识的工具与手段，而要让情境设计成为小学生感兴趣的环境，使之成为一种快乐的教学模式。比如在讲解《年、月、日》时，教师可以利用“制作日历”的活动创设趣味性的课堂情境。年、月、日是小学生于生活中接触的事物，虽然小学生在学习之前不尽了解年、月、日之间的数学关系，但也明白其存在的意义。在课堂中，为了让小学生掌握年、月、日的转化关系，促进学生灵活应用数学知识，教师要努力创设与年、月、日相关的课堂情境。教师可以将挂历、台历等各类日历一张一张地贴在教室的墙上，创设课堂情境。并组织学生以小组为单位，开展一次制作日历的比赛，让学生在小组内确定日历的主题，绘制每一月的图画，并用漂亮的字体写出日期。这样的活动，不仅能够调动小学生应用数学知识的积极性，还能让小学生的数学学习过程更加快乐，促进学生数学学习能力的全面提高。
二、创设生活化情境，促进学生主动学习
小学生的数学知识储备量有限，创设有效情境，促进小学生主动学习数学知识，需要教师意识到数学知识与小学生生活之间的联系。数学课本中的表达逻辑性强、抽象性强，创设情境简化数学学习内容，有利于课堂教学更加符合小学生的认知特点。生活，是最真实的存在，小学生具有必要的生活经历，从生活中选择课堂情境创设的资源，能够激发小学生的学习兴趣。
比如在讲解《公顷和平方千米》时，教师可以利用多媒体设备给学生展示1公顷土地的照片和1平方千米图片的照片，让学生了解这两个面积单位在生活中的真实对照。另外，教师更可以借助“北京天坛公园占地面积约是273（ ）；我国钓鱼岛的面积约4（ ）”这样的练习题，让学生了解生活。在数学课堂中创设生活情境，引入生活资源，让学生借助生活现象去理解数学知识，借助数学知识去建立常识知识体系，有利于数学与生活的互动，促进学生建立健全的数学学习意识。又如在讲解《小数的加法和减法》时，教师可以利用应用题去创设生活情境，像“学校买办公桌花了228.6元，买4把椅子花272.8元，付给售货员600元，应找回多少元？”这样的题目与小学生的学校生活相关，教师可以将“学校”改成“我们学校”，拉近数学知识与小学生实际生活的距离，让学生站在解决生活问题的角度去思考数学问题。像“小刚到商店买钢笔，买一枝“英雄牌”钢笔需6.8元，差0.5元，小刚只好买了一枝4.2元的钢笔，还剩多少钱？”这样的题目属于生活中的购物问题，教师可以利用角色扮演，让学生扮演商店的顾客，通过实际情境的互动提高数学课堂的生活化程度。利用数学教学，让学生能够从数学的角度出发去看待生活现象，分析生活现象，解决生活问题，是小学生进步的表现，也是数学教育工作成功的表现。
三、创设探究化情境，促进学生主动学习
创设探究化的数学课堂情境，重在调动学生的主动性，让学生从被动学习者向主动学习者转变。学生一味依赖于教师的讲解，只跟着教师的思路思考问题，没有自己的看法，终究无法形成自身的数学学习方法体系。在数学课堂中，教师要给学生创造探究学习的机会，让学生发挥主观能动性积极参与到课堂活动中。创设探究情境，让学生通过自主思考与合作交流去突破思维限制，明确数学学习目标，更有利于学生解决问题能力的提高。
比如在讲解《扇形统计图》时，教师要引导学生认识扇形统计图，并理解扇形统计图的意义与特点，学会从中提取数据解决问题，了解扇形统计图的真实意义与其中蕴含的数学思想。在课堂中，教师可以调动小学生之前学习条形统计图与折线统计图的经验，让学生自主探究扇形统计图内容。在课堂中，教師给学生10分钟时间去阅读数学课本，并给学生下发一个扇形统计图，让学生在10分钟后说出自己对该扇形统计图的理解。用这样的活动创设探究性的学习情境，让学生摆脱教师的讲解，自主与数学知识接触，凭借自己的能力去理解数学知识，有利于学生养成良好的学习习惯。积极创设探究情境，让数学课堂成为学生的课堂，才能实现教学目标。
四、小结
综上所述，在小学数学教育工作者落实情境教学法，积极创设教学情境改革小学数学教育，能够促进教学效果的优化，更能让学生乐于思考，勇于思考。借助多样化的课堂情境，为小学数学课堂融入创新因素，注入活力，突出小学生的学习主体地位，才能让数学教育越做越好。
【参考文献】
[1]厉志敏.以生为本 创新教学——新课标小学数学有效性教学策略运用刍议[J].文理导航（中旬），2012（02）
[2]赖玉龙.运用鼓励性评价 促进有效性教学[J].课外语文，2013（04）
【关键词】有效情境；主动学习；小学数学；教学策略
坚持新课程改革对小学数学教育工作的要求，从学生的现有知识与生活阅历出发，创设合理的数学学习情境激发学生的学习兴趣，是小学数学教育改革创新的表现。
一、创设趣味化情境，促进学生主动学习
在小学数学课堂中创设情境，教师要关注小学生的学习需求与小学生的心理特点。用课堂情境，给小学生提供吸收数学知识的环境，让小学生感受数学知识的魅力，才能发挥课堂情境的教育作用。在小学数学学科的教学中，教师不能将教学目标局限于数学知识的传授，更不能将学生解题能力的提高视为唯一教学目标。让小学生建立数学思维，使学生能够独立自主地思考与解决数学问题，才是教学目的所在。创设趣味化的课堂情境，寓教于乐，让小小学生积极、快乐地学习，有利于小学生成为课堂活动的主体。
在创设情境时，教师不能将课堂情境视为传播知识的工具与手段，而要让情境设计成为小学生感兴趣的环境，使之成为一种快乐的教学模式。比如在讲解《年、月、日》时，教师可以利用“制作日历”的活动创设趣味性的课堂情境。年、月、日是小学生于生活中接触的事物，虽然小学生在学习之前不尽了解年、月、日之间的数学关系，但也明白其存在的意义。在课堂中，为了让小学生掌握年、月、日的转化关系，促进学生灵活应用数学知识，教师要努力创设与年、月、日相关的课堂情境。教师可以将挂历、台历等各类日历一张一张地贴在教室的墙上，创设课堂情境。并组织学生以小组为单位，开展一次制作日历的比赛，让学生在小组内确定日历的主题，绘制每一月的图画，并用漂亮的字体写出日期。这样的活动，不仅能够调动小学生应用数学知识的积极性，还能让小学生的数学学习过程更加快乐，促进学生数学学习能力的全面提高。
二、创设生活化情境，促进学生主动学习
小学生的数学知识储备量有限，创设有效情境，促进小学生主动学习数学知识，需要教师意识到数学知识与小学生生活之间的联系。数学课本中的表达逻辑性强、抽象性强，创设情境简化数学学习内容，有利于课堂教学更加符合小学生的认知特点。生活，是最真实的存在，小学生具有必要的生活经历，从生活中选择课堂情境创设的资源，能够激发小学生的学习兴趣。
比如在讲解《公顷和平方千米》时，教师可以利用多媒体设备给学生展示1公顷土地的照片和1平方千米图片的照片，让学生了解这两个面积单位在生活中的真实对照。另外，教师更可以借助“北京天坛公园占地面积约是273（ ）；我国钓鱼岛的面积约4（ ）”这样的练习题，让学生了解生活。在数学课堂中创设生活情境，引入生活资源，让学生借助生活现象去理解数学知识，借助数学知识去建立常识知识体系，有利于数学与生活的互动，促进学生建立健全的数学学习意识。又如在讲解《小数的加法和减法》时，教师可以利用应用题去创设生活情境，像“学校买办公桌花了228.6元，买4把椅子花272.8元，付给售货员600元，应找回多少元？”这样的题目与小学生的学校生活相关，教师可以将“学校”改成“我们学校”，拉近数学知识与小学生实际生活的距离，让学生站在解决生活问题的角度去思考数学问题。像“小刚到商店买钢笔，买一枝“英雄牌”钢笔需6.8元，差0.5元，小刚只好买了一枝4.2元的钢笔，还剩多少钱？”这样的题目属于生活中的购物问题，教师可以利用角色扮演，让学生扮演商店的顾客，通过实际情境的互动提高数学课堂的生活化程度。利用数学教学，让学生能够从数学的角度出发去看待生活现象，分析生活现象，解决生活问题，是小学生进步的表现，也是数学教育工作成功的表现。
三、创设探究化情境，促进学生主动学习
创设探究化的数学课堂情境，重在调动学生的主动性，让学生从被动学习者向主动学习者转变。学生一味依赖于教师的讲解，只跟着教师的思路思考问题，没有自己的看法，终究无法形成自身的数学学习方法体系。在数学课堂中，教师要给学生创造探究学习的机会，让学生发挥主观能动性积极参与到课堂活动中。创设探究情境，让学生通过自主思考与合作交流去突破思维限制，明确数学学习目标，更有利于学生解决问题能力的提高。
比如在讲解《扇形统计图》时，教师要引导学生认识扇形统计图，并理解扇形统计图的意义与特点，学会从中提取数据解决问题，了解扇形统计图的真实意义与其中蕴含的数学思想。在课堂中，教师可以调动小学生之前学习条形统计图与折线统计图的经验，让学生自主探究扇形统计图内容。在课堂中，教師给学生10分钟时间去阅读数学课本，并给学生下发一个扇形统计图，让学生在10分钟后说出自己对该扇形统计图的理解。用这样的活动创设探究性的学习情境，让学生摆脱教师的讲解，自主与数学知识接触，凭借自己的能力去理解数学知识，有利于学生养成良好的学习习惯。积极创设探究情境，让数学课堂成为学生的课堂，才能实现教学目标。
四、小结
综上所述，在小学数学教育工作者落实情境教学法，积极创设教学情境改革小学数学教育，能够促进教学效果的优化，更能让学生乐于思考，勇于思考。借助多样化的课堂情境，为小学数学课堂融入创新因素，注入活力，突出小学生的学习主体地位，才能让数学教育越做越好。
【参考文献】
[1]厉志敏.以生为本 创新教学——新课标小学数学有效性教学策略运用刍议[J].文理导航（中旬），2012（02）
[2]赖玉龙.运用鼓励性评价 促进有效性教学[J].课外语文，2013（04）