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摘 要：随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国都把教育摆到了社会发展的战略地位，提出国家处于危机中，教育改革势在必行。人们越来越认识到，教育改革的成败在于教师，只有教师专业化水平的不断提高才能造就高质量的教育水平，教师的专业化发展已成为影响我国教育改革与发展的时代主题。本文试着比较分析大学与中小学教师专业发展，并提出可行的解决方案，旨在提高大学与中小学教师专业发展水平，促进大学与中小学教师的专业化。
关键词：大学；中小学；教师专业化；现状比较；对策比较
20世纪80年代以来，教师专业发展已成为一股势不可挡的世界性潮流，波及世界各国。随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国都把教育摆到了社会发展的战略地位，提出国家处于危机中，教育改革势在必行。人们越来越认识到，教育改革的成败在于教师，只有教师专业化水平的不断提高才能造就高质量的教育水平，世界各国都在开始关注教师的专业化发展，我国当然也不例外，教师的专业化发展已成为影响我国教育改革与发展的时代主题。
笔者从搜索的文献中发现，研究教师专业的文献很多，研究大学教师专业发展和中小学教师专业发展的文献也不少，但是目前為止没有文献是把两者放在一起比较研究的。所以，本文对两者的比较研究是很有必要的。
一、大学与中小学教师专业发展的现状比较分析
首先，教师专业素质是决定教育质量、实现教师专业化发展的最根本的因素，教师的发展最终只能靠教师自己。但我国目前教师专业素质现状却令人担忧。基于教学学术的大学教师专业发展现状传统观念认为，一个教师只要其科研能力强就是一个好教师。很多学校在对教师进行聘用和选拔时，往往只注重教师的科研能力，忽视甚至冷落了教师的教学能力和教学水平。其次，大学教师的高学历化已经成为大学发展的一个重要趋势，往往这些高知人群更容易产生一种意识。不愿意接受和改进教学方法，不接受他人的意见和批评等。最后，大学教师对自身的发展也存在着一些片面的认识。他们认为，教师的教育实践只能靠自我的悟性与经验的积累。但操作性的实践只能使教师的教学、教育能力在浅层上发展，缺乏理性的反思与审视，缺少科研的有效支持。
中小学教师专业发展现状主要表现在以下几个方面：首先，教师学历偏低，知识结构不合理。然而，我们同时也应看到目前学历不合格的教师比率仍然不小，并且达标率的上升比较缓慢，而且形式上的达标并不代表教师实际学术水平的提高，有些教师的学历仍然是有名无实。其次，创新意识薄弱，科研能力欠缺。长期以来，我们忽略了对教师创新意识和科研能力的培养，往往把教师培养成了只会照本宣科、执行标准的教书匠，只是在单向的把知识灌输给学生，并且很少从事教育研究。
二、促進大学与中小学教师专业发展的对策比较分析
首先，教师发展的重心从学术研究、课堂教学转移到终生的职业生涯。要明白，教师专业发展包括教学、研究、社会服务等方面。加强教学与科研的结合。目前中国高校仍普遍存在一个不争的事实：重科研而轻教学，教学退居到次要地位。如何处理好教学与科研的关系，一直是高校面临的两难问题。其次，树立专业发展的意识，成为终身学习的实践者大学英语作为交叉性和综合性极强的学科，对教师的知识结构提出了极高的要求，自然也对其终身学习提出了极高的。重视与同伴的合作，建立互助型的发展团队大学教师专业发展不仅强调个体的发展，也强调教师群体的专业发展。第三，教师要充分利用有助于自我专业发展的各种资源，并以开放的态度与其他教师相互交流，互相协作，共同提高。比如，通过集体备课、相互听课点评、课题合作究、心得交流等方式，共同解决面临的问题，并取得共同发展。开展在职教育，促进经验交流大学教师既要有扎实的英语专业知识技能，也要有较为系统的语言学理论知识，还要有教师应具备的教育学基本素质等，最后，教师参加在职学习和培训是更新和补充知识，提高教育教学技能的有效途径。通过观摩研讨、培训交流等方式，教师可以提高语言技能、交流教学经验，并促进自我反思，提高教师自我发展的自觉性。
三、结束语
尽管我国教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但教师专业发展现状与教师专业发展的理想境界还存在很大差距，不论从教师自身发展，还是从社会为教师提供的制度保证来看，实现我国大学和中小学教师专业发展我们还有很长的路要走。
参考文献：
[1]傅道春.教师的成长与发展[M].教育科学出版社，2001.
[2]叶澜，白益民，王枬，等.《教师角色与教师发展新探》[M].教育科学出版社，2015.
[3]钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题[J].教育研究，2001（12）：12-16.
[4]阮成武.教师专业形象的价值取向与现实建构[J].教师教育研究，2002，14（6）：21-25.
[5]陈碧祥.我国大学教师升等制度与教师专业成长及学校发展定位关系之探究[J].国立台北师范学院学报，2001，（14）：163-208.
[6]黄雅蓉.大学教师的挑战与发展[J].台湾：教育研究月刊，2002，（12）：87-931.
[7]教育部.关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见?的通知[S].教人[1999]10号，1999.
关键词：大学；中小学；教师专业化；现状比较；对策比较
20世纪80年代以来，教师专业发展已成为一股势不可挡的世界性潮流，波及世界各国。随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国都把教育摆到了社会发展的战略地位，提出国家处于危机中，教育改革势在必行。人们越来越认识到，教育改革的成败在于教师，只有教师专业化水平的不断提高才能造就高质量的教育水平，世界各国都在开始关注教师的专业化发展，我国当然也不例外，教师的专业化发展已成为影响我国教育改革与发展的时代主题。
笔者从搜索的文献中发现，研究教师专业的文献很多，研究大学教师专业发展和中小学教师专业发展的文献也不少，但是目前為止没有文献是把两者放在一起比较研究的。所以，本文对两者的比较研究是很有必要的。
一、大学与中小学教师专业发展的现状比较分析
首先，教师专业素质是决定教育质量、实现教师专业化发展的最根本的因素，教师的发展最终只能靠教师自己。但我国目前教师专业素质现状却令人担忧。基于教学学术的大学教师专业发展现状传统观念认为，一个教师只要其科研能力强就是一个好教师。很多学校在对教师进行聘用和选拔时，往往只注重教师的科研能力，忽视甚至冷落了教师的教学能力和教学水平。其次，大学教师的高学历化已经成为大学发展的一个重要趋势，往往这些高知人群更容易产生一种意识。不愿意接受和改进教学方法，不接受他人的意见和批评等。最后，大学教师对自身的发展也存在着一些片面的认识。他们认为，教师的教育实践只能靠自我的悟性与经验的积累。但操作性的实践只能使教师的教学、教育能力在浅层上发展，缺乏理性的反思与审视，缺少科研的有效支持。
中小学教师专业发展现状主要表现在以下几个方面：首先，教师学历偏低，知识结构不合理。然而，我们同时也应看到目前学历不合格的教师比率仍然不小，并且达标率的上升比较缓慢，而且形式上的达标并不代表教师实际学术水平的提高，有些教师的学历仍然是有名无实。其次，创新意识薄弱，科研能力欠缺。长期以来，我们忽略了对教师创新意识和科研能力的培养，往往把教师培养成了只会照本宣科、执行标准的教书匠，只是在单向的把知识灌输给学生，并且很少从事教育研究。
二、促進大学与中小学教师专业发展的对策比较分析
首先，教师发展的重心从学术研究、课堂教学转移到终生的职业生涯。要明白，教师专业发展包括教学、研究、社会服务等方面。加强教学与科研的结合。目前中国高校仍普遍存在一个不争的事实：重科研而轻教学，教学退居到次要地位。如何处理好教学与科研的关系，一直是高校面临的两难问题。其次，树立专业发展的意识，成为终身学习的实践者大学英语作为交叉性和综合性极强的学科，对教师的知识结构提出了极高的要求，自然也对其终身学习提出了极高的。重视与同伴的合作，建立互助型的发展团队大学教师专业发展不仅强调个体的发展，也强调教师群体的专业发展。第三，教师要充分利用有助于自我专业发展的各种资源，并以开放的态度与其他教师相互交流，互相协作，共同提高。比如，通过集体备课、相互听课点评、课题合作究、心得交流等方式，共同解决面临的问题，并取得共同发展。开展在职教育，促进经验交流大学教师既要有扎实的英语专业知识技能，也要有较为系统的语言学理论知识，还要有教师应具备的教育学基本素质等，最后，教师参加在职学习和培训是更新和补充知识，提高教育教学技能的有效途径。通过观摩研讨、培训交流等方式，教师可以提高语言技能、交流教学经验，并促进自我反思，提高教师自我发展的自觉性。
三、结束语
尽管我国教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但教师专业发展现状与教师专业发展的理想境界还存在很大差距，不论从教师自身发展，还是从社会为教师提供的制度保证来看，实现我国大学和中小学教师专业发展我们还有很长的路要走。
参考文献：
[1]傅道春.教师的成长与发展[M].教育科学出版社，2001.
[2]叶澜，白益民，王枬，等.《教师角色与教师发展新探》[M].教育科学出版社，2015.
[3]钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题[J].教育研究，2001（12）：12-16.
[4]阮成武.教师专业形象的价值取向与现实建构[J].教师教育研究，2002，14（6）：21-25.
[5]陈碧祥.我国大学教师升等制度与教师专业成长及学校发展定位关系之探究[J].国立台北师范学院学报，2001，（14）：163-208.
[6]黄雅蓉.大学教师的挑战与发展[J].台湾：教育研究月刊，2002，（12）：87-931.
[7]教育部.关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见?的通知[S].教人[1999]10号，1999.