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【摘要】本文针对山区中学高中英语阅读教学“读后活动”在设计和实施中存在的问题，结合笔者的研究和实践，就如何提高山区中学高中英语阅读教学“读后活动”的有效性提出一些思考和见解。
【关键词】山区中学;阅读教学;读后活动;有效性
【作者简介】侯宁娟，陕西省宝鸡市太白县太白中学。
【基金项目】2019陕西省中小学教学能手专项研究课题，课题名称：新课程下的山区中学高中英语阅读教学读后活动有效性研究，课题编号：1819047。
一、引言
在高中英语教学中，阅读教学无疑是一个重点，同时也是学习者语言输入的主要途径。阅读教学的整个过程实际需要由理解语篇到深入语篇再到超越语篇三个阶段，理解语篇和深入语篇在读中的活动中就可以实现，而超越语篇则需要通过读后活动来达成。
最新的《普通高中英语课程标准》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。这一观点的提出既为一线教师指明了方向，同时也对高中英语教学提出了新的要求。
二、对“读后活动”的理解和认识
阅读读后活动是指在阅读教学中，引导学生深入理解文本，内化所学内容和语言，进行有效的语言输出的教学活动。读后活动侧重巩固语言知识、检验阅读理解效果、发展学生思辨能力，是提高学生语言运用能力、发展学生英语学科核心素养的重要环节，对学生英语学科核心素养的发展起着非常重要的作用。
葛炳芳老师指出，读后活动侧重检查阅读效果以及对所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读的基础上将与阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。
笔者认为在英语阅读教学的三个阶段中，读前和读中两个阶段主要是调动知识储备、铺垫和输入阶段，读后阶段则是体现和反馈教与学的效果及培养学生思维能力与思维品质的输出阶段。根据新课标的要求，在读前和读中两个阶段，教师可以设计活动，引导学生对语言知识进行获取、梳理、概括、整合、比较、分析、批判、評价，以此来培养并提高学生的语言能力和思维能力。而在读后阶段，教师则应依托读中对阅读文本的理解和深层次的挖掘，通过精心设计的活动，引导学生发掘文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，培养内在精神，落实英语学科的育人功能，最终促进学生核心素养的形成和发展。
由此可见，英语阅读教学的三个阶段是相互促进、彼此关联的，后一阶段的达成与效果以前一阶段为基础，三个阶段都围绕阅读文本的主题展开，由读前的热身到读中的文本解读，再到读后的迁移、创新、应用，整个阅读教学是主线明晰的有机整体。只有对三个阶段的活动都进行合理的设计和实施，学科核心素养的培养才能得到有效落实，而读后活动无疑是最重要的环节。
三、山区中学英语阅读教学“读后活动”的现状及存在的主要问题
随着教师培训力度的加大以及新课程、新理念的推广及应用，广大英语教师在阅读教学中开始逐渐重视读后活动的设计及实施，但是实践表明，读后语言输出活动在设计和开展中还存在着诸多问题，尤其在山区中学中这些问题更加突出。
山区中学由于一般都处于经济条件相对落后、交通不够便利、通信欠发达的偏远地区，因此，普遍存在师资力量短缺、师资质量不高、教学理念相对落后、学生英语水平参差不齐的问题。教师在读后教学活动中对学生思维能力训练不足;读后活动偏离文本主题;读后活动缺乏合理的情境创设;读后活动类型单一。甚至有的教师因为课时紧张，把教学重点放在对阅读语篇中的语言点的讲解上，对阅读材料的解读也只是设置一些检索表层信息的题目就匆匆结束，导致整个阅读教学完全忽视了读后活动，对学生的文化意识、思维品质的培养根本无从谈起。也有的教师虽然在文本解读之后设计了所谓的读后活动，但往往是基于文本内容设计的课文缩写填空，考察的重点往往在于语言点和文本的表层信息，并未体现对英语学科的核心素养的培养。总体而言，就是流于形式，没有内涵，这样，严重影响了阅读教学的效果，进而影响到学生读后解决问题的能力，这使得英语阅读教学的有效性难以在读后阶段落实。
山区中学的学生由于其所处环境的限制，接触英语学科本身相对较晚，而且除英语课堂外，基本上在其他时间和场合很少使用英语。因此，导致很多孩子感到英语这门学科太难，他们听不懂、不会说，久而久之，失去对英语学科的兴趣，尤其是到了高中阶段，由于高中英语的难度比起之前有了很大的提高，此时很多学生会掉队甚至彻底放弃这门学科。大多数学生学习英语也是以应试为目的而非语用，这也是英语学科在山区中学普遍为弱科的主要原因之一。
英语作为一门语言学科，具有非常重要的交际性和工具性。在日常教学中，读后活动作为重要的输出环节，经过笔者调查研究发现，大部分师生在日常的英语教与学中不够重视读后活动或读后活动未能起到实质性的作用，导致其有效性缺失，最终致使学生的口语表达和书面表达无法顺利进行。
四、山区中学英语阅读教学“读后活动”的设计与实施
依据山区中学英语阅读教学读后活动的现状，综合考量山区中学学生的英语水平、学习能力及该阶段学生的认知水平，笔者认为山区中学的英语阅读教学读后活动的设计与实施应注意以下几个方面：
1. 阅读语言的输入与活动语言的输出是否一致？
阅读是一种基本的语言输入形式，其最终的目的是为了输出。在笔者研究的过程中发现，部分教师在设计读后活动时，只是为了讨论而讨论，表面上徒有读后活动的形式，却缺乏内涵看似有了读后活动这个环节，而事实上与阅读的内容没有关系。那么，以这样的形式怎么去练习学生对知识的迁移和应用，提升学生的思维品质呢？所以读后活动的设计，首先要紧扣本节课的教学目标和教学重点，依托所学内容来激发和吸引学生的兴趣，通过与输入一致的输出来深化本节课的主题内容，从而巩固所学语言知识。 2. 在進行读后活动之前是否进行了必要的铺垫，活动之间是否有合理的桥梁和支架？
新课标建议，教师在实践英语学习活动观时，应进行有针对性的引导、点拨和具体的帮助。但是，部分教师在设计读后活动时，虽然其内容是与文本相关的，但是活动之间毫无联系，甚至跳跃性很大，导致一节课下来学生的思维是混乱的，没有达到通过活动去提升学生思维的深度和广度的目的。
输入到输出需要一定的思维过程，当活动之间架起有效的桥梁和支架时，学生的反馈才能更加自然、真实，只有顺畅的任务链，才能激发顺畅的思维链。因此，教师在设计读后活动时，应针对所学习的语言知识搭建新旧知识与活动间的桥梁和支架，帮助学生对所学内容进行整理和加工，使学生能内化新旧知识并整合成新的能力，最终能运用所学的新知识和话题内容进行有效的表达，从而实现对所学知识的输出。
3. 在活动中是否给学生足够的时间思考？
高中英语因其课容量大、课时紧等原因，教师在读后设计和实施时往往急于完成自己所谓的“任务”，而没有给学生充足的时间，引导学生自主生成反馈，而是由英语水平一直较好的学生代表全体学生，或者直接由教师公布答案，这样的活动实际也就是做做表面样子，根本谈不上落实英语学科的核心素养。因此，在设计和实施读后活动时，要考量学生的英语水平和认知水平，通过独学、对学、群学等方式，给学生充足的时间，进行有效的口头或书面的输出，最终实现有效教学。
4. 设计的活动是否灵活多样且有层次感？
大多阅读教学的读后活动以回答问题、课文缩写填空、复述等常规的形式呈现，长此以往，难免会使学生失去新鲜感、挑战性，缺乏学习兴趣，从而导致其参与度不高。
新课标要求教师要根据所学主题内容、学习目标和学习经验等，选择和组织不同层次的英语学习活动。因此，教师在设计读后活动时，可以设计一些与文本内容相关的拓展活动，以满足大部分学生的需求，同时，也应该再设计一些基于文本的拓展性理解及对文本的重建性输出，来激发学生的思维，提升他们的能力。
在活动的设计中，教师可以从以下几个方面进行实践：（1）设计活动让学生在整体理解文本的基础上进一步研读，理解、阐述或评价语篇所蕴含的深层次问题。教师可以从篇章理解的不同层面、不同角度，如标题主旨、词语句子、事物关系、写作意图、语篇框架等方面来设计文本理解性语言输出。（2）引导学生在理解语篇的基础上，通过复述整篇文章或文章的某个重要片段，来进行文本重构型语言输出。（3）引导学生在理解语篇的基础上进行缩写、扩写、续写或改写文本等，以进行文本重构性语言输出。另外，也可采用项目性活动以及表演展示性活动等展开基于文本的拓展性语言输出。（4）引导学生借鉴文本来积累写作所需要的多方面知识和信息，如话题观点、写作结构与技巧、文本片段、核心语句等进行文本借鉴性语言输出。（5）围绕阅读主题设计有价值的讨论话题，但在设计、组织和实施话题讨论时也需要从讨论的主题内容、问题启发性、时间分配、语言运用等方面综合考虑讨论的有效性。（6）读后也可以通过借鉴和运用各种练习或测试题型来进行题型巩固性语言输出。
5. 设计的活动是否符合学生实际？
在进行读后活动时，往往会出现学生保持沉默的情况。产生这一现象的主要原因主要有两种，一是难度过低，学生不屑于参与;一是难度过大，学生不知该如何解决。这会使学生产生极强的畏难情绪，从而放弃或不参与，甚至产生极强的挫败感。
新课标建议，在英语学习活动的设计中，情境创设要尽量真实，注意与学生已有知识和经验建立紧密联系。因此，教师在设计读后活动时，首先要仔细分析学生的认知水平和语言能力，从学生的实际出发确定活动的难易度。其次，活动的选题要尽可能地选择与文本话题相关且与学生的生活实际、生活经验有着密切的联系。再次，话题的切入点不宜过大或过泛，要具体到其中一两个方面，让学生可以从这一两个点展开深入的思考和讨论。最后，活动的设计既要满足全体学生的需求，同时又要兼顾学生的个体差异;既确保共同进步，又满足个性发展。
五、结语
作为一名山区中学的青年英语教师，笔者多年来一直致力于提升山区高中学生的英语水平，增强山区高中学生对英语学科的兴趣和信心，帮助学生更有效地学习英语这门外语。通过外出培训学习、线上聆听专家讲座报告、阅读专业书籍，将所学能够选择性地针对山区学生的特点和现状加以创造性的应用，目前为止取得了一些喜人的成绩。但任重而道远，在提高山区中学高中英语阅读教学“读后活动”的有效性的道路上永无止境。同时，山区中学英语阅读教学“读后活动”的有效性想要提高，并非一日之功，需要全体教师和学生都改变观念，教师在设计和实施时能全方面考虑，形成一种“教师精心设计、学生积极参与”的良好局面。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]葛炳芳.中学英语教师阅读教学研究丛书[M].杭州：浙江大学出版社2014，02.
【关键词】山区中学;阅读教学;读后活动;有效性
【作者简介】侯宁娟，陕西省宝鸡市太白县太白中学。
【基金项目】2019陕西省中小学教学能手专项研究课题，课题名称：新课程下的山区中学高中英语阅读教学读后活动有效性研究，课题编号：1819047。
一、引言
在高中英语教学中，阅读教学无疑是一个重点，同时也是学习者语言输入的主要途径。阅读教学的整个过程实际需要由理解语篇到深入语篇再到超越语篇三个阶段，理解语篇和深入语篇在读中的活动中就可以实现，而超越语篇则需要通过读后活动来达成。
最新的《普通高中英语课程标准》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。这一观点的提出既为一线教师指明了方向，同时也对高中英语教学提出了新的要求。
二、对“读后活动”的理解和认识
阅读读后活动是指在阅读教学中，引导学生深入理解文本，内化所学内容和语言，进行有效的语言输出的教学活动。读后活动侧重巩固语言知识、检验阅读理解效果、发展学生思辨能力，是提高学生语言运用能力、发展学生英语学科核心素养的重要环节，对学生英语学科核心素养的发展起着非常重要的作用。
葛炳芳老师指出，读后活动侧重检查阅读效果以及对所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读的基础上将与阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。
笔者认为在英语阅读教学的三个阶段中，读前和读中两个阶段主要是调动知识储备、铺垫和输入阶段，读后阶段则是体现和反馈教与学的效果及培养学生思维能力与思维品质的输出阶段。根据新课标的要求，在读前和读中两个阶段，教师可以设计活动，引导学生对语言知识进行获取、梳理、概括、整合、比较、分析、批判、評价，以此来培养并提高学生的语言能力和思维能力。而在读后阶段，教师则应依托读中对阅读文本的理解和深层次的挖掘，通过精心设计的活动，引导学生发掘文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，培养内在精神，落实英语学科的育人功能，最终促进学生核心素养的形成和发展。
由此可见，英语阅读教学的三个阶段是相互促进、彼此关联的，后一阶段的达成与效果以前一阶段为基础，三个阶段都围绕阅读文本的主题展开，由读前的热身到读中的文本解读，再到读后的迁移、创新、应用，整个阅读教学是主线明晰的有机整体。只有对三个阶段的活动都进行合理的设计和实施，学科核心素养的培养才能得到有效落实，而读后活动无疑是最重要的环节。
三、山区中学英语阅读教学“读后活动”的现状及存在的主要问题
随着教师培训力度的加大以及新课程、新理念的推广及应用，广大英语教师在阅读教学中开始逐渐重视读后活动的设计及实施，但是实践表明，读后语言输出活动在设计和开展中还存在着诸多问题，尤其在山区中学中这些问题更加突出。
山区中学由于一般都处于经济条件相对落后、交通不够便利、通信欠发达的偏远地区，因此，普遍存在师资力量短缺、师资质量不高、教学理念相对落后、学生英语水平参差不齐的问题。教师在读后教学活动中对学生思维能力训练不足;读后活动偏离文本主题;读后活动缺乏合理的情境创设;读后活动类型单一。甚至有的教师因为课时紧张，把教学重点放在对阅读语篇中的语言点的讲解上，对阅读材料的解读也只是设置一些检索表层信息的题目就匆匆结束，导致整个阅读教学完全忽视了读后活动，对学生的文化意识、思维品质的培养根本无从谈起。也有的教师虽然在文本解读之后设计了所谓的读后活动，但往往是基于文本内容设计的课文缩写填空，考察的重点往往在于语言点和文本的表层信息，并未体现对英语学科的核心素养的培养。总体而言，就是流于形式，没有内涵，这样，严重影响了阅读教学的效果，进而影响到学生读后解决问题的能力，这使得英语阅读教学的有效性难以在读后阶段落实。
山区中学的学生由于其所处环境的限制，接触英语学科本身相对较晚，而且除英语课堂外，基本上在其他时间和场合很少使用英语。因此，导致很多孩子感到英语这门学科太难，他们听不懂、不会说，久而久之，失去对英语学科的兴趣，尤其是到了高中阶段，由于高中英语的难度比起之前有了很大的提高，此时很多学生会掉队甚至彻底放弃这门学科。大多数学生学习英语也是以应试为目的而非语用，这也是英语学科在山区中学普遍为弱科的主要原因之一。
英语作为一门语言学科，具有非常重要的交际性和工具性。在日常教学中，读后活动作为重要的输出环节，经过笔者调查研究发现，大部分师生在日常的英语教与学中不够重视读后活动或读后活动未能起到实质性的作用，导致其有效性缺失，最终致使学生的口语表达和书面表达无法顺利进行。
四、山区中学英语阅读教学“读后活动”的设计与实施
依据山区中学英语阅读教学读后活动的现状，综合考量山区中学学生的英语水平、学习能力及该阶段学生的认知水平，笔者认为山区中学的英语阅读教学读后活动的设计与实施应注意以下几个方面：
1. 阅读语言的输入与活动语言的输出是否一致？
阅读是一种基本的语言输入形式，其最终的目的是为了输出。在笔者研究的过程中发现，部分教师在设计读后活动时，只是为了讨论而讨论，表面上徒有读后活动的形式，却缺乏内涵看似有了读后活动这个环节，而事实上与阅读的内容没有关系。那么，以这样的形式怎么去练习学生对知识的迁移和应用，提升学生的思维品质呢？所以读后活动的设计，首先要紧扣本节课的教学目标和教学重点，依托所学内容来激发和吸引学生的兴趣，通过与输入一致的输出来深化本节课的主题内容，从而巩固所学语言知识。 2. 在進行读后活动之前是否进行了必要的铺垫，活动之间是否有合理的桥梁和支架？
新课标建议，教师在实践英语学习活动观时，应进行有针对性的引导、点拨和具体的帮助。但是，部分教师在设计读后活动时，虽然其内容是与文本相关的，但是活动之间毫无联系，甚至跳跃性很大，导致一节课下来学生的思维是混乱的，没有达到通过活动去提升学生思维的深度和广度的目的。
输入到输出需要一定的思维过程，当活动之间架起有效的桥梁和支架时，学生的反馈才能更加自然、真实，只有顺畅的任务链，才能激发顺畅的思维链。因此，教师在设计读后活动时，应针对所学习的语言知识搭建新旧知识与活动间的桥梁和支架，帮助学生对所学内容进行整理和加工，使学生能内化新旧知识并整合成新的能力，最终能运用所学的新知识和话题内容进行有效的表达，从而实现对所学知识的输出。
3. 在活动中是否给学生足够的时间思考？
高中英语因其课容量大、课时紧等原因，教师在读后设计和实施时往往急于完成自己所谓的“任务”，而没有给学生充足的时间，引导学生自主生成反馈，而是由英语水平一直较好的学生代表全体学生，或者直接由教师公布答案，这样的活动实际也就是做做表面样子，根本谈不上落实英语学科的核心素养。因此，在设计和实施读后活动时，要考量学生的英语水平和认知水平，通过独学、对学、群学等方式，给学生充足的时间，进行有效的口头或书面的输出，最终实现有效教学。
4. 设计的活动是否灵活多样且有层次感？
大多阅读教学的读后活动以回答问题、课文缩写填空、复述等常规的形式呈现，长此以往，难免会使学生失去新鲜感、挑战性，缺乏学习兴趣，从而导致其参与度不高。
新课标要求教师要根据所学主题内容、学习目标和学习经验等，选择和组织不同层次的英语学习活动。因此，教师在设计读后活动时，可以设计一些与文本内容相关的拓展活动，以满足大部分学生的需求，同时，也应该再设计一些基于文本的拓展性理解及对文本的重建性输出，来激发学生的思维，提升他们的能力。
在活动的设计中，教师可以从以下几个方面进行实践：（1）设计活动让学生在整体理解文本的基础上进一步研读，理解、阐述或评价语篇所蕴含的深层次问题。教师可以从篇章理解的不同层面、不同角度，如标题主旨、词语句子、事物关系、写作意图、语篇框架等方面来设计文本理解性语言输出。（2）引导学生在理解语篇的基础上，通过复述整篇文章或文章的某个重要片段，来进行文本重构型语言输出。（3）引导学生在理解语篇的基础上进行缩写、扩写、续写或改写文本等，以进行文本重构性语言输出。另外，也可采用项目性活动以及表演展示性活动等展开基于文本的拓展性语言输出。（4）引导学生借鉴文本来积累写作所需要的多方面知识和信息，如话题观点、写作结构与技巧、文本片段、核心语句等进行文本借鉴性语言输出。（5）围绕阅读主题设计有价值的讨论话题，但在设计、组织和实施话题讨论时也需要从讨论的主题内容、问题启发性、时间分配、语言运用等方面综合考虑讨论的有效性。（6）读后也可以通过借鉴和运用各种练习或测试题型来进行题型巩固性语言输出。
5. 设计的活动是否符合学生实际？
在进行读后活动时，往往会出现学生保持沉默的情况。产生这一现象的主要原因主要有两种，一是难度过低，学生不屑于参与;一是难度过大，学生不知该如何解决。这会使学生产生极强的畏难情绪，从而放弃或不参与，甚至产生极强的挫败感。
新课标建议，在英语学习活动的设计中，情境创设要尽量真实，注意与学生已有知识和经验建立紧密联系。因此，教师在设计读后活动时，首先要仔细分析学生的认知水平和语言能力，从学生的实际出发确定活动的难易度。其次，活动的选题要尽可能地选择与文本话题相关且与学生的生活实际、生活经验有着密切的联系。再次，话题的切入点不宜过大或过泛，要具体到其中一两个方面，让学生可以从这一两个点展开深入的思考和讨论。最后，活动的设计既要满足全体学生的需求，同时又要兼顾学生的个体差异;既确保共同进步，又满足个性发展。
五、结语
作为一名山区中学的青年英语教师，笔者多年来一直致力于提升山区高中学生的英语水平，增强山区高中学生对英语学科的兴趣和信心，帮助学生更有效地学习英语这门外语。通过外出培训学习、线上聆听专家讲座报告、阅读专业书籍，将所学能够选择性地针对山区学生的特点和现状加以创造性的应用，目前为止取得了一些喜人的成绩。但任重而道远，在提高山区中学高中英语阅读教学“读后活动”的有效性的道路上永无止境。同时，山区中学英语阅读教学“读后活动”的有效性想要提高，并非一日之功，需要全体教师和学生都改变观念，教师在设计和实施时能全方面考虑，形成一种“教师精心设计、学生积极参与”的良好局面。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]葛炳芳.中学英语教师阅读教学研究丛书[M].杭州：浙江大学出版社2014，02.