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在教学实践中，单元练习教学往往被忽视或淡化，要么学生读读过去，要么就题目讲题目草草了事，总是以寻找练习的答案为教学的最终目的。显然，这种教学不能实现我们的教学目标。单元练习课教学是语文教学的重要一环，必须重视并要认真上好，上得有实效。
一、单元练习当作整体教
有些单元练习训练项目有着内在的关联，如训练内容上有联系，可能是同一主题。例如，六年级上册第七单元练习，紧扣“读书”主题编排，无论是语文与生活，还是读书名言、诵读与积累，以及口语交际，无不与读书有关。为此，可作为一个整体安排教学。且看下面教学片段：
师（黑板上板书“煮书”两个大字）：同学们，紧扣这一话题，请大家把想讨论的要点写在黑板上。（学生踊跃上黑板，写下自己的疑惑）
师生（共同归结问题）：煮书是什么意思？煮书有没有步骤？……
生：读一本书，应有足够的时间去反复读，如把其中的内容和含义读烂读熟了，那就“煮熟了”。
师：怎样“煮”才能熟？有什么步骤？学生很快理出煮书步骤：读通、读熟、读懂、边读边思、想象品味。
生：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这是不是讲的煮书？
师：你们还想到什么？
生：滚瓜烂熟；读书百遍，其义自见……
生：熟读精思、倒背如流……
师：煮书精读是汲取新知的一种方法。浩瀚书海，读书光煮不行，还要如何才行？
生：自然是爆炒喽！
师：对啊，就是爆炒！有时浮光掠影也是读书。
生：一目十行也是读书，走马观花也是读书。
师：精读与泛读结合，读书与实践结合，才能博览群书。鲁迅先生就是这样说的——
接着，学习鲁迅名言和古今贤文读书篇，学生对句子的理解自然水到渠成，很快学会理解和背诵（诵读与积累的教学要求），还能结合实际加以运用：
1. 当小明只喜欢看小说书，小强整日沉浸在漫画书的海洋里时，我们要劝告他们：（ ）。
2. 我们不仅要读好手中的书，还要读好社会这本大书，因为（ ）。
3. 读好书方法很多，可以（ ），可以（ ）。
当学生踊跃上讲台给大家推荐自己读过的一本好书时（口语交际的教学内容），这个单元教学也已“煮”熟了。单元练习课作为整体教学，“煮”出丰富课堂，可巩固学生原来读书的收获，了解多种读书方法，积累许多有关读书的诗句、名言、成语。
教师通过激趣引导，拓展延伸，各种训练互相整合，创造学生乐学爱学、学有所获的课堂，最大限度地发挥学生的主动性，变被动学习为主动学习，向着潜在的最高的水平发展。
二、单元练习扣住难点教
单元练习中有一些板块内容与文本并没什么关系，学生理解运用有一定难度。对此，可降低教学难度，做好层层铺垫，使学生拨开云雾见天日。例如，语文第十册练习2，“诵读与积累”板块中有12个成语（风流潇洒、气宇轩昂、温文尔雅、仪态万方、神采奕奕、满面红光、威风凛凛、相貌堂堂、风度翩翩、落落大方、处之泰然、习以为常），大都与人的神态仪表有关，但在理解和运用上，学生却较为模糊。怎样才能让学生理解、诵读、积累和正确运用？笔者认为可尝试采用以下方法：
1. 猜一猜，什么时候用上这些词。教学时可先让学生朗读，然后，根据已有的读书和实际经验，说说自己对这些词语的理解，猜一猜可以怎样运用？用在谁身上？在这样的教学环节中，学生会认得兴致勃勃，猜得兴趣盎然。学生的感受往往有偏颇，如会把李逵说成“相貌堂堂”，把爸爸说成“仪态万方”等，应鼓励他们通过合作畅谈自己的理解，以及产生的疑惑和争议。
2. 查一查，它们是什么意思。有疑惑的词语，学生可通过小组合作、查词典等方法寻找到答案。然后，让他们想一想为什么会理解错了，错在何处。学生通过自己甄别判断，可加深对词语意思的理解，为后面的积累运用打下基础。
3. 分一分，它们属于哪一类。词意理解后，可要求学生读一读，读出对词语的感受和理解。再让学生把词语分类：哪些是形容女人的，哪些是形容男人的；哪些是形容老人的，哪些是形容小伙的；哪些是形容神态的，哪些是形容仪表的……然后，让学生自己填一填：“他（风流潇洒），倜傥不凡，诙谐幽默，妙语如珠，不愧为女人爱慕的奇男子。”“那位高僧须发皆白，却（神采奕奕），眼射精光，俨然不食人间烟火。”“新闻发言人面对众多记者的围攻，已经（习以为常），(处之泰然)，依然（落落大方）地回答记者们的提问。”这样，学生对这些词语的理解与印象就会更加深刻。
4. 说一说，还知道哪些同类词。教学中，教师不能仅仅局限形容人物神态仪表的12个成语，应把它作为引子继续拓展。例如，你知道哪些词是形容男人神态仪表？你知道哪些词可用来形容女人神态仪表？你知道哪些词可以形容老人神态仪表？这样，学生就必须在头脑的仓库中搜索储备词语，进行分析、判断和归类，写在黑板上，让大家共享。通过扩充“练习”外延，学生可由此及彼，举一反三，融会贯通，拓展知识。
5. 写一写，你学会运用了吗。学生有了理解基础，对成语的诵读积累也就自然而然，另外，与这些成语一起积累的还有成组的相关词语。因此，我们要鼓励学生运用，鼓励他们能选择其中的几个成语，写写自己熟悉的人，或者妈妈，或者爸爸，或者爷爷，也可以是自己印象深刻的陌生人，写好后再进行交流。通过交流，学生可分享自己所写的片段，教师则帮助一起甄别、评价和纠正，把训练真正落到实处。
“最近发展区”理论提出：教学应走在学生发展前面。超越学生现有知识和技能水平的学习才是教学的最高境界。这样的单元练习教学设计就给学生提供了一种有障碍、需要探索的问题情境，鼓励学生主动学习，不断尝试超越现有知识和技能发展水平。同时，这样的教学，克服了肢解性、孤立性地进行语文训练的弊端、注意将语言文字的理解与运用置于知情义的结合与生活联系中，达成了知识的积累运用与反馈。
三、单元练习联系文本教
实践证明，学生从没有情境中获得的知识极容易遗忘，也很难迁移。反之，学生从有意义的情境中获得的知识，则比较容易迁移到其他知识的学习中，因为，情境为这些知识的运用提供了支撑。可见，学习情境对学习者来说极为重要。
因此，单元练习教学要有意识地为学生设计具有情境性的学习任务，让他们在真实的任务中开展活动，促进知与行的结合。如果单元练习内容与文本有密切联系，可紧扣文本，创设情境，进行复习、积累和运用训练。例如，语文第十册的练习3，“诵读与积累”中的十二个词语都与“郑和远航”有关，如果单纯读读背背，肯定会浪费文本资源。因此，可设计如下教学环节：
师：大家发现这些词语都与“郑和远航”有关。那么，这些词语给了你哪些信息？你看到了哪些与郑和有关的画面？
生：我从“令出如山”“振臂一呼”，仿佛看到郑和率领船队“扬帆远航”时站在船头，雄赳赳、气昂昂，威武豪迈的样子。
生：从“浩浩荡荡”可看出郑和船队出发时旌旗飘扬的雄壮气势。
生：“惊涛骇浪”“水土不服”两个词，让我看到了郑和船队在海上航行的情景，他们遇到了很多困难。
生：既有风浪的袭击，又有海盗的袭击。
师：在海盗袭击场景中，你又联想到哪些词语呢？
生：鬼鬼祟祟、偷偷摸摸、负隅顽抗。（看到了海盗的样子。）
生：镇定自若、奋勇向前、化险为夷。（看到了郑和临危不惧、从容不迫地面对困难的样子。）
师：除了这些画面，这些成语还给我们展示了怎样的画面？
生：讲和通好、观风问俗、奇珍异宝、互通有无四个词语，让我们想象到郑和与各国友好交往的场面。
生：五湖四海、心悦诚服两个成语，让我想象到了大家都在夸赞郑和的画面。
师：大家说得真不错。谁能挑战课文，在用好十二个成语的基础上，还能用上自己拓展的成语？
实践证明，让语文能力在实践训练中整体提高，必须做到与阅读教学有机融合，真正实现词不离句、句不离段。在实践活动中，要让学生修炼过硬的听、说、读、写能力，而不是让学生死记硬背知识短文。只有这样，才能复习课文内容，把课内用作为课外用的起点，让学生灵活运用。
以上介绍的是笔者上单元练习课的一些不成熟尝试，方法肯定还有许多，还有待进一步深入探索研究。其中，最为关键的是要针对单元练习的具体内容，做到“具体问题具体分析，具体情况具体对待”，这样，才能把单元练习课上得扎实有效，达到或实现预定的教学目标。
作者简介：江苏省无锡市侨谊实验小学语文教师。
一、单元练习当作整体教
有些单元练习训练项目有着内在的关联，如训练内容上有联系，可能是同一主题。例如，六年级上册第七单元练习，紧扣“读书”主题编排，无论是语文与生活，还是读书名言、诵读与积累，以及口语交际，无不与读书有关。为此，可作为一个整体安排教学。且看下面教学片段：
师（黑板上板书“煮书”两个大字）：同学们，紧扣这一话题，请大家把想讨论的要点写在黑板上。（学生踊跃上黑板，写下自己的疑惑）
师生（共同归结问题）：煮书是什么意思？煮书有没有步骤？……
生：读一本书，应有足够的时间去反复读，如把其中的内容和含义读烂读熟了，那就“煮熟了”。
师：怎样“煮”才能熟？有什么步骤？学生很快理出煮书步骤：读通、读熟、读懂、边读边思、想象品味。
生：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这是不是讲的煮书？
师：你们还想到什么？
生：滚瓜烂熟；读书百遍，其义自见……
生：熟读精思、倒背如流……
师：煮书精读是汲取新知的一种方法。浩瀚书海，读书光煮不行，还要如何才行？
生：自然是爆炒喽！
师：对啊，就是爆炒！有时浮光掠影也是读书。
生：一目十行也是读书，走马观花也是读书。
师：精读与泛读结合，读书与实践结合，才能博览群书。鲁迅先生就是这样说的——
接着，学习鲁迅名言和古今贤文读书篇，学生对句子的理解自然水到渠成，很快学会理解和背诵（诵读与积累的教学要求），还能结合实际加以运用：
1. 当小明只喜欢看小说书，小强整日沉浸在漫画书的海洋里时，我们要劝告他们：（ ）。
2. 我们不仅要读好手中的书，还要读好社会这本大书，因为（ ）。
3. 读好书方法很多，可以（ ），可以（ ）。
当学生踊跃上讲台给大家推荐自己读过的一本好书时（口语交际的教学内容），这个单元教学也已“煮”熟了。单元练习课作为整体教学，“煮”出丰富课堂，可巩固学生原来读书的收获，了解多种读书方法，积累许多有关读书的诗句、名言、成语。
教师通过激趣引导，拓展延伸，各种训练互相整合，创造学生乐学爱学、学有所获的课堂，最大限度地发挥学生的主动性，变被动学习为主动学习，向着潜在的最高的水平发展。
二、单元练习扣住难点教
单元练习中有一些板块内容与文本并没什么关系，学生理解运用有一定难度。对此，可降低教学难度，做好层层铺垫，使学生拨开云雾见天日。例如，语文第十册练习2，“诵读与积累”板块中有12个成语（风流潇洒、气宇轩昂、温文尔雅、仪态万方、神采奕奕、满面红光、威风凛凛、相貌堂堂、风度翩翩、落落大方、处之泰然、习以为常），大都与人的神态仪表有关，但在理解和运用上，学生却较为模糊。怎样才能让学生理解、诵读、积累和正确运用？笔者认为可尝试采用以下方法：
1. 猜一猜，什么时候用上这些词。教学时可先让学生朗读，然后，根据已有的读书和实际经验，说说自己对这些词语的理解，猜一猜可以怎样运用？用在谁身上？在这样的教学环节中，学生会认得兴致勃勃，猜得兴趣盎然。学生的感受往往有偏颇，如会把李逵说成“相貌堂堂”，把爸爸说成“仪态万方”等，应鼓励他们通过合作畅谈自己的理解，以及产生的疑惑和争议。
2. 查一查，它们是什么意思。有疑惑的词语，学生可通过小组合作、查词典等方法寻找到答案。然后，让他们想一想为什么会理解错了，错在何处。学生通过自己甄别判断，可加深对词语意思的理解，为后面的积累运用打下基础。
3. 分一分，它们属于哪一类。词意理解后，可要求学生读一读，读出对词语的感受和理解。再让学生把词语分类：哪些是形容女人的，哪些是形容男人的；哪些是形容老人的，哪些是形容小伙的；哪些是形容神态的，哪些是形容仪表的……然后，让学生自己填一填：“他（风流潇洒），倜傥不凡，诙谐幽默，妙语如珠，不愧为女人爱慕的奇男子。”“那位高僧须发皆白，却（神采奕奕），眼射精光，俨然不食人间烟火。”“新闻发言人面对众多记者的围攻，已经（习以为常），(处之泰然)，依然（落落大方）地回答记者们的提问。”这样，学生对这些词语的理解与印象就会更加深刻。
4. 说一说，还知道哪些同类词。教学中，教师不能仅仅局限形容人物神态仪表的12个成语，应把它作为引子继续拓展。例如，你知道哪些词是形容男人神态仪表？你知道哪些词可用来形容女人神态仪表？你知道哪些词可以形容老人神态仪表？这样，学生就必须在头脑的仓库中搜索储备词语，进行分析、判断和归类，写在黑板上，让大家共享。通过扩充“练习”外延，学生可由此及彼，举一反三，融会贯通，拓展知识。
5. 写一写，你学会运用了吗。学生有了理解基础，对成语的诵读积累也就自然而然，另外，与这些成语一起积累的还有成组的相关词语。因此，我们要鼓励学生运用，鼓励他们能选择其中的几个成语，写写自己熟悉的人，或者妈妈，或者爸爸，或者爷爷，也可以是自己印象深刻的陌生人，写好后再进行交流。通过交流，学生可分享自己所写的片段，教师则帮助一起甄别、评价和纠正，把训练真正落到实处。
“最近发展区”理论提出：教学应走在学生发展前面。超越学生现有知识和技能水平的学习才是教学的最高境界。这样的单元练习教学设计就给学生提供了一种有障碍、需要探索的问题情境，鼓励学生主动学习，不断尝试超越现有知识和技能发展水平。同时，这样的教学，克服了肢解性、孤立性地进行语文训练的弊端、注意将语言文字的理解与运用置于知情义的结合与生活联系中，达成了知识的积累运用与反馈。
三、单元练习联系文本教
实践证明，学生从没有情境中获得的知识极容易遗忘，也很难迁移。反之，学生从有意义的情境中获得的知识，则比较容易迁移到其他知识的学习中，因为，情境为这些知识的运用提供了支撑。可见，学习情境对学习者来说极为重要。
因此，单元练习教学要有意识地为学生设计具有情境性的学习任务，让他们在真实的任务中开展活动，促进知与行的结合。如果单元练习内容与文本有密切联系，可紧扣文本，创设情境，进行复习、积累和运用训练。例如，语文第十册的练习3，“诵读与积累”中的十二个词语都与“郑和远航”有关，如果单纯读读背背，肯定会浪费文本资源。因此，可设计如下教学环节：
师：大家发现这些词语都与“郑和远航”有关。那么，这些词语给了你哪些信息？你看到了哪些与郑和有关的画面？
生：我从“令出如山”“振臂一呼”，仿佛看到郑和率领船队“扬帆远航”时站在船头，雄赳赳、气昂昂，威武豪迈的样子。
生：从“浩浩荡荡”可看出郑和船队出发时旌旗飘扬的雄壮气势。
生：“惊涛骇浪”“水土不服”两个词，让我看到了郑和船队在海上航行的情景，他们遇到了很多困难。
生：既有风浪的袭击，又有海盗的袭击。
师：在海盗袭击场景中，你又联想到哪些词语呢？
生：鬼鬼祟祟、偷偷摸摸、负隅顽抗。（看到了海盗的样子。）
生：镇定自若、奋勇向前、化险为夷。（看到了郑和临危不惧、从容不迫地面对困难的样子。）
师：除了这些画面，这些成语还给我们展示了怎样的画面？
生：讲和通好、观风问俗、奇珍异宝、互通有无四个词语，让我们想象到郑和与各国友好交往的场面。
生：五湖四海、心悦诚服两个成语，让我想象到了大家都在夸赞郑和的画面。
师：大家说得真不错。谁能挑战课文，在用好十二个成语的基础上，还能用上自己拓展的成语？
实践证明，让语文能力在实践训练中整体提高，必须做到与阅读教学有机融合，真正实现词不离句、句不离段。在实践活动中，要让学生修炼过硬的听、说、读、写能力，而不是让学生死记硬背知识短文。只有这样，才能复习课文内容，把课内用作为课外用的起点，让学生灵活运用。
以上介绍的是笔者上单元练习课的一些不成熟尝试，方法肯定还有许多，还有待进一步深入探索研究。其中，最为关键的是要针对单元练习的具体内容，做到“具体问题具体分析，具体情况具体对待”，这样，才能把单元练习课上得扎实有效，达到或实现预定的教学目标。
作者简介：江苏省无锡市侨谊实验小学语文教师。