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摘 要：生本教育的中心思想主要是：課堂高度尊重学生的主体地位。在新课改的时代背景下，语文教师应当将生本教育的中心思想引入教育教学中，发挥学生的主体作用，最大限度地满足学生的学习需求，帮助学生学习成长。着重探讨生本教育对语文课堂的积极作用。
关键词：生本教育；小学语文；教改
在传统教学观念的束缚下，语文教学一直处于漆黑的囚笼之中。将生本教育的教学理念引入课堂，为语文打开了一扇窗，如春日里的陽光一般给了语文教学希望，也给了学生希望。
一、唯美情境创设，激发学生的情感
情感是人在主观情愫的驱使下对客观事物进行的评判，散发着浓厚的个人色彩以及耀眼的智慧光茫。小学生天性活泼，思维敏捷，善于发现美的事物。语文教师应当巧妙抓住学生这一心理特征，利用灵活多变的教学手段为学生创设唯美的教学情境，让学生做审美的主体，在唯美的氛围中，启迪学生的智慧，引导他们对美的事物进行积极的想象，勾起学生的对美的感悟，不断提升学生的创新能力。
例如，在教学《桂花雨》时，语文教师可以先从课文的题目入手，巧设问题情境。
教师：同学们！我们都知道，天会下雨，但是桂花又为什么会下雨呢？这有什么深刻含义呢？（巧设问题情境，引起学生深思）
教师：现在我们一起带着这个问题去阅读，并进行思考。
经过一段时间的阅读，教师叫起一位学生进行回答。
学生1：我们可以从文章的“摇花乐”段落入手，桂花雨具有象征意义，体现了作者对家乡生活的眷恋。
教师：回答得不错！那么现在请大家闭上眼睛，感受这种唯美的意境，你会有什么样的感受。（学生争先恐后地回答）
学生2：我能感受到漫天飘起的桂花，满园飘散的桂花香味，置身其中，无法用语言来表达内心的欢喜。
教师：幽美而香浓，很唯美的画面。别的同学还有补充的吗？
学生3：我想起了我的家乡，春天到来，漫山的桃花和梨花，红的像烟，白的像雪。不像雨，如仙境一般。
教师：这种意境跟这篇课文很接近，家乡美、乡情更美。
……
语文教师不断为学生创设问题情境，有意识地将学生引入课文编织的唯美意境中，创设美的教学情境，给学生一个充分发挥想象力的空间，引发了思维浪潮，激发了学生对美的感悟，提高了学生的创新能力。
二、穿透灵魂的感悟，人文底蕴的魅力
语言是锻炼思维和表现心理活动的重要工具。不难发现，在课下学生玩闹的时候，他们关于吃、玩的各种奇葩言论，令我们捧腹的同时，不禁感叹他们的语言天赋。因此，语文教师应当引导学生在语言中去感悟课文的人文底蕴，透过课文的表象进入作者的精神境界，体会灵魂被穿透的震撼。教材中不乏一些言简意赅的课文，作者将自己对现实的感悟以及对未来的期许蕴含在课文的字里行间。透过文字的表象，能发现有一位站在语文高峰巨人的身影，不禁肃然起敬，深厚的人文底蕴散发着独特的人格魅力和艺术魅力。因此，在教学中，语文教师应当让学生在阅读课文、背诵课文的过程中有意识地培养学生的人文意识，让学生说出感悟，说出水平。
例如，教学《鹿和狼的故事》这篇课文时，语文教师演示课前准备的PPT，利用两张小鹿和狼的图片进行新课导入，语文教师顺势创设问题情境。
教师：同学们！课件中的这两张图片，大家更喜欢哪一张呢？（引趣式提问）
学生异口同声说道：小鹿。
教师：说得不错！那么现在这只狼要吃掉小鹿，我们应该怎么做呢？（巧设疑问，引发学生思考）
学生1：我们可以请猎人叔叔帮忙把狼赶跑，救那只小鹿。
教师：小鹿这么可爱，我们都不舍得它死对吧？
学生：对！
教师：那么让我们一起走进这篇课文，看看作者是怎么做的（教师带领学生进行朗读）
朗读一段时间之后
教师：大家读完之后有什么感悟呢？（顺势放映一幅光秃秃的森林和小鹿苟延残喘的图片）
学生2：为什么会这样？作者和我们的出发点都是为了保护小鹿，最后小鹿也死了，森林也不存在了。（学生产生疑问）
教师：现在跟自己的同桌讨论，待会提问。
经过一段时间的讨论，叫起一位学生回答问题。
学生3：生物界中存在一定的客观规律，我们与作者都走入了一个思想误区，我们在个人喜好引导下打破了生物之间存在的平衡，我们应当客观地看待问题。
教师：深刻的感悟！个人喜好无可厚非，但是我们应当透过事物表象认识其客观规律，感性做人、理性做事。
……
教师利用两张引趣的图片进行新课导入，通过不停地对学生进行提问，为学生构建了一个广阔的思考空间，引发了学生的思维浪潮，学生在提升感性认知的同时又能感悟人生哲理。
总之，语文教师应当尊重学生的主体地位，认知自己的位置，积极发挥自身的主导作用。将课堂的主动权和话语权交给学生，给学生一片独立的语文天地，让学生独自去感悟、去学习、去成长。
参考文献：
[1]苏良才.细说小学语文作文教学[J].学周刊，2016（35）.
[2]陈金莲.小学语文作文教学策略分析[J].学周刊，2016（26）.
[3]陆春梅.新课程背景下小学语文作文教学浅析[J].学周刊，2016（25）.
编辑 李琴芳
关键词：生本教育；小学语文；教改
在传统教学观念的束缚下，语文教学一直处于漆黑的囚笼之中。将生本教育的教学理念引入课堂，为语文打开了一扇窗，如春日里的陽光一般给了语文教学希望，也给了学生希望。
一、唯美情境创设，激发学生的情感
情感是人在主观情愫的驱使下对客观事物进行的评判，散发着浓厚的个人色彩以及耀眼的智慧光茫。小学生天性活泼，思维敏捷，善于发现美的事物。语文教师应当巧妙抓住学生这一心理特征，利用灵活多变的教学手段为学生创设唯美的教学情境，让学生做审美的主体，在唯美的氛围中，启迪学生的智慧，引导他们对美的事物进行积极的想象，勾起学生的对美的感悟，不断提升学生的创新能力。
例如，在教学《桂花雨》时，语文教师可以先从课文的题目入手，巧设问题情境。
教师：同学们！我们都知道，天会下雨，但是桂花又为什么会下雨呢？这有什么深刻含义呢？（巧设问题情境，引起学生深思）
教师：现在我们一起带着这个问题去阅读，并进行思考。
经过一段时间的阅读，教师叫起一位学生进行回答。
学生1：我们可以从文章的“摇花乐”段落入手，桂花雨具有象征意义，体现了作者对家乡生活的眷恋。
教师：回答得不错！那么现在请大家闭上眼睛，感受这种唯美的意境，你会有什么样的感受。（学生争先恐后地回答）
学生2：我能感受到漫天飘起的桂花，满园飘散的桂花香味，置身其中，无法用语言来表达内心的欢喜。
教师：幽美而香浓，很唯美的画面。别的同学还有补充的吗？
学生3：我想起了我的家乡，春天到来，漫山的桃花和梨花，红的像烟，白的像雪。不像雨，如仙境一般。
教师：这种意境跟这篇课文很接近，家乡美、乡情更美。
……
语文教师不断为学生创设问题情境，有意识地将学生引入课文编织的唯美意境中，创设美的教学情境，给学生一个充分发挥想象力的空间，引发了思维浪潮，激发了学生对美的感悟，提高了学生的创新能力。
二、穿透灵魂的感悟，人文底蕴的魅力
语言是锻炼思维和表现心理活动的重要工具。不难发现，在课下学生玩闹的时候，他们关于吃、玩的各种奇葩言论，令我们捧腹的同时，不禁感叹他们的语言天赋。因此，语文教师应当引导学生在语言中去感悟课文的人文底蕴，透过课文的表象进入作者的精神境界，体会灵魂被穿透的震撼。教材中不乏一些言简意赅的课文，作者将自己对现实的感悟以及对未来的期许蕴含在课文的字里行间。透过文字的表象，能发现有一位站在语文高峰巨人的身影，不禁肃然起敬，深厚的人文底蕴散发着独特的人格魅力和艺术魅力。因此，在教学中，语文教师应当让学生在阅读课文、背诵课文的过程中有意识地培养学生的人文意识，让学生说出感悟，说出水平。
例如，教学《鹿和狼的故事》这篇课文时，语文教师演示课前准备的PPT，利用两张小鹿和狼的图片进行新课导入，语文教师顺势创设问题情境。
教师：同学们！课件中的这两张图片，大家更喜欢哪一张呢？（引趣式提问）
学生异口同声说道：小鹿。
教师：说得不错！那么现在这只狼要吃掉小鹿，我们应该怎么做呢？（巧设疑问，引发学生思考）
学生1：我们可以请猎人叔叔帮忙把狼赶跑，救那只小鹿。
教师：小鹿这么可爱，我们都不舍得它死对吧？
学生：对！
教师：那么让我们一起走进这篇课文，看看作者是怎么做的（教师带领学生进行朗读）
朗读一段时间之后
教师：大家读完之后有什么感悟呢？（顺势放映一幅光秃秃的森林和小鹿苟延残喘的图片）
学生2：为什么会这样？作者和我们的出发点都是为了保护小鹿，最后小鹿也死了，森林也不存在了。（学生产生疑问）
教师：现在跟自己的同桌讨论，待会提问。
经过一段时间的讨论，叫起一位学生回答问题。
学生3：生物界中存在一定的客观规律，我们与作者都走入了一个思想误区，我们在个人喜好引导下打破了生物之间存在的平衡，我们应当客观地看待问题。
教师：深刻的感悟！个人喜好无可厚非，但是我们应当透过事物表象认识其客观规律，感性做人、理性做事。
……
教师利用两张引趣的图片进行新课导入，通过不停地对学生进行提问，为学生构建了一个广阔的思考空间，引发了学生的思维浪潮，学生在提升感性认知的同时又能感悟人生哲理。
总之，语文教师应当尊重学生的主体地位，认知自己的位置，积极发挥自身的主导作用。将课堂的主动权和话语权交给学生，给学生一片独立的语文天地，让学生独自去感悟、去学习、去成长。
参考文献：
[1]苏良才.细说小学语文作文教学[J].学周刊，2016（35）.
[2]陈金莲.小学语文作文教学策略分析[J].学周刊，2016（26）.
[3]陆春梅.新课程背景下小学语文作文教学浅析[J].学周刊，2016（25）.
编辑 李琴芳