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摘 要：随着数字信息技术和互联网技术的发展，互联网深入到人们生活的各个方面，也深刻影响着各个领域，并推动着各个领域的变革。在互联网 的影响下，在新课改的背景下，教育进入了信息化时代。一直以来，小学习作教学都是难点，大部分小学语文教师都困惑于对如何上好习作课，很多学生也一提作文就头疼，互联网 背景下的信息化教育为小学习作教学提供了丰富的素材和实际案例，为小学习作教学提供了新的发展方向。本文主要是对信息化教育背景下小学习作教学有效性的策略进行研究论述，希望能够为小学习作教学提供一些有价值的参考。
关键词：信息化教育；习作教学；有效性；策略
一、小学习作教学有效性的概述
小学习作教学有效性是小学语文教学有效性的重要组成部分，要想了解什么是小学习作教学有效性首先需要了解小学语文教学有效性。小学语文教学有效性，是指教师通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使语文综合素养得到有效提升，并亲历学习过程，进而掌握学习方法，并为学生学习奠定坚实的语文基础；而小学习作教学有效性是指教师通过有效的习作教学手段让学生亲历学习过程，掌握习作方法，在情感态度价值观等方面获得进步与发展，使习作水平得到提高。
二、信息化教育背景下小学习作教学有效性的现状
1.教师对信息技术应用积极性不高
部分语文教师仍故步于传统的教学模式中，不接受、不认可新兴的教学模式，教学中对多媒体技术应用不积极，不重视课件的设计，对课件的应用效果不佳，导致小学习作教学有效性不强。
2.实际教学中缺乏有效的习作训练
（1）部分小学语文教师重阅读，轻习作。教师因教学投入和学生的习作水平的提高不成正比，因此缺乏习作训练的积极性，除了学校规定的每学期6～7篇大作文之外，教师将精力主要放在对学生的阅读训练上，不在对学生进行习作训练。
（2）习作训练针对性不强，缺乏实效性。部分小学语文教师在作文训练中不结合学生年龄、不结合学生以往的“学得”和“习得”，挑选作文题目没有针对性，习作训练的有效性不强，学生写出好作文主要靠灵感和悟性；还有的教师对学生的习作训练重视度足够，针对性也很强，指导、批改也和认真，但是点评、讲解滞后，缺乏实效性，实际教学效果也差强人意。
（3）习作训练缺乏正确引导，习作教学的模式化。小学生习作是由模仿走向自我创作的过程，在这个过程中需要教师进行正确的引导、精心的指导，否则会使小学生的习作模式化甚至抄袭。
三、信息化教育背景下提高小学习作教学有效性的策略
1.以学生为主体，结合信息技术推动小学习作教学方式的改变
在习作教学中，教师在习作教学中应充分重视学生的主体地位，牢固树立“以学生为本”的观念，结合信息技术，通过多媒体展示平时收集的栩栩如生和画面、生动有趣的文字、引人入胜的范文，让学生去回味、去联想、去构思，然后教师再加以引导，与学生互动交流，充分发挥师生双方的主动性与创造性，处理好教与学的关系至关重要。
2.以信息技术提升课堂容量，创设情境，培养学生的作文兴趣，发挥学生的想象力
兴趣是最好的老师。利用多媒体技术，结合声、光、影进行课堂展示，欣赏名篇名作、配乐朗读情景诵读、字幕展示、视频展示，适度创设写作情境，让习作教学有文字化走向立体化、形象化，让学生置身于情境中，有话可说，有话可写，让学生们把作文当作一种乐趣，一种自觉的行为，让学生们感到作文就是生活中的一次次现实的情感展示、言语交流，是生活的一种需要，作文教学也就会收到理想的效果。
3.用信息化养成阅读课外书籍的习惯
随着新课改的深入推进，阅读在语文教学中的地位越来越重要，阅读不但能够培养学生的语感和审美能力，还能够为习作教学积累素材和词汇，新课标中明确指出第三学段即小学高年级的“课外阅读总量不少于100万字”，同时要求学生要“扩大阅读面”。信息化教学为阅读提高了更多的渠道和更多的选择，教师可以通过互联网、多媒体进行阅读训练，可以运用多种形式，比如：配乐阅读、情境诵读等方式培养学生阅读兴趣，提高学生阅读量方面，还可以通过互联网组织学生“分享阅读”，可以让学生通过QQ、E-mail分享的方式将自己喜爱的课外书籍、文章分享、推荐给同学，与同学一起分享自己喜爱的读物。教师也可以通過QQ、E-mail给学生制定阅读计划，指导学生有选择的进行阅读训练推荐相关书籍、文章，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。比如学习《盘古开天地》一文，可以通过互联网搜集中国古代神话故事，像《夸父追日》《女娲补天》《精卫填海》等，在上课时向学生推荐；比如学习《少年闰土》，教师可以在互联网上搜索鲁迅先生的相关作品向学生推荐阅读，如《社戏》《从百草园到三味书屋》，在阅读中感受鲁迅、了解鲁迅，这样既可以拓宽学生的阅读面，也可以增加学生的阅读量。
4.通过信息化教学培养学生的观察力
观察是学生习作训练的基础，学生只有通过细心的观察发现生活中的细节，再通过语言组织对观察中的发现进行描述，逐步的提高学生的习作水平，但是由于种种条件所限，很少有学生能够走出去体验生活、观察生活，生活范围只限于家庭、学校和有限的交往中，信息化教学从技术上弥补了学生关于这方面的不足，教师可以通过互联网、多媒体技术给学生创造各种环境和情景，让学生去体验、去观察，锻炼学生的观察力，进而提高学生的习作水平。
四、结束语
总之，信息化教学可以为小学习作教学提供各种助力，为习作教学提供新的思路和新的途径，可以从各方面弥补传统习作教学的不足，激发学生的习作兴趣和信心，提高小学习作教学有效性。
参考文献
[1]徐荭.小学语文作文教学有效性策略分析[J].江西教育，2016（30）.
关键词：信息化教育；习作教学；有效性；策略
一、小学习作教学有效性的概述
小学习作教学有效性是小学语文教学有效性的重要组成部分，要想了解什么是小学习作教学有效性首先需要了解小学语文教学有效性。小学语文教学有效性，是指教师通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使语文综合素养得到有效提升，并亲历学习过程，进而掌握学习方法，并为学生学习奠定坚实的语文基础；而小学习作教学有效性是指教师通过有效的习作教学手段让学生亲历学习过程，掌握习作方法，在情感态度价值观等方面获得进步与发展，使习作水平得到提高。
二、信息化教育背景下小学习作教学有效性的现状
1.教师对信息技术应用积极性不高
部分语文教师仍故步于传统的教学模式中，不接受、不认可新兴的教学模式，教学中对多媒体技术应用不积极，不重视课件的设计，对课件的应用效果不佳，导致小学习作教学有效性不强。
2.实际教学中缺乏有效的习作训练
（1）部分小学语文教师重阅读，轻习作。教师因教学投入和学生的习作水平的提高不成正比，因此缺乏习作训练的积极性，除了学校规定的每学期6～7篇大作文之外，教师将精力主要放在对学生的阅读训练上，不在对学生进行习作训练。
（2）习作训练针对性不强，缺乏实效性。部分小学语文教师在作文训练中不结合学生年龄、不结合学生以往的“学得”和“习得”，挑选作文题目没有针对性，习作训练的有效性不强，学生写出好作文主要靠灵感和悟性；还有的教师对学生的习作训练重视度足够，针对性也很强，指导、批改也和认真，但是点评、讲解滞后，缺乏实效性，实际教学效果也差强人意。
（3）习作训练缺乏正确引导，习作教学的模式化。小学生习作是由模仿走向自我创作的过程，在这个过程中需要教师进行正确的引导、精心的指导，否则会使小学生的习作模式化甚至抄袭。
三、信息化教育背景下提高小学习作教学有效性的策略
1.以学生为主体，结合信息技术推动小学习作教学方式的改变
在习作教学中，教师在习作教学中应充分重视学生的主体地位，牢固树立“以学生为本”的观念，结合信息技术，通过多媒体展示平时收集的栩栩如生和画面、生动有趣的文字、引人入胜的范文，让学生去回味、去联想、去构思，然后教师再加以引导，与学生互动交流，充分发挥师生双方的主动性与创造性，处理好教与学的关系至关重要。
2.以信息技术提升课堂容量，创设情境，培养学生的作文兴趣，发挥学生的想象力
兴趣是最好的老师。利用多媒体技术，结合声、光、影进行课堂展示，欣赏名篇名作、配乐朗读情景诵读、字幕展示、视频展示，适度创设写作情境，让习作教学有文字化走向立体化、形象化，让学生置身于情境中，有话可说，有话可写，让学生们把作文当作一种乐趣，一种自觉的行为，让学生们感到作文就是生活中的一次次现实的情感展示、言语交流，是生活的一种需要，作文教学也就会收到理想的效果。
3.用信息化养成阅读课外书籍的习惯
随着新课改的深入推进，阅读在语文教学中的地位越来越重要，阅读不但能够培养学生的语感和审美能力，还能够为习作教学积累素材和词汇，新课标中明确指出第三学段即小学高年级的“课外阅读总量不少于100万字”，同时要求学生要“扩大阅读面”。信息化教学为阅读提高了更多的渠道和更多的选择，教师可以通过互联网、多媒体进行阅读训练，可以运用多种形式，比如：配乐阅读、情境诵读等方式培养学生阅读兴趣，提高学生阅读量方面，还可以通过互联网组织学生“分享阅读”，可以让学生通过QQ、E-mail分享的方式将自己喜爱的课外书籍、文章分享、推荐给同学，与同学一起分享自己喜爱的读物。教师也可以通過QQ、E-mail给学生制定阅读计划，指导学生有选择的进行阅读训练推荐相关书籍、文章，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。比如学习《盘古开天地》一文，可以通过互联网搜集中国古代神话故事，像《夸父追日》《女娲补天》《精卫填海》等，在上课时向学生推荐；比如学习《少年闰土》，教师可以在互联网上搜索鲁迅先生的相关作品向学生推荐阅读，如《社戏》《从百草园到三味书屋》，在阅读中感受鲁迅、了解鲁迅，这样既可以拓宽学生的阅读面，也可以增加学生的阅读量。
4.通过信息化教学培养学生的观察力
观察是学生习作训练的基础，学生只有通过细心的观察发现生活中的细节，再通过语言组织对观察中的发现进行描述，逐步的提高学生的习作水平，但是由于种种条件所限，很少有学生能够走出去体验生活、观察生活，生活范围只限于家庭、学校和有限的交往中，信息化教学从技术上弥补了学生关于这方面的不足，教师可以通过互联网、多媒体技术给学生创造各种环境和情景，让学生去体验、去观察，锻炼学生的观察力，进而提高学生的习作水平。
四、结束语
总之，信息化教学可以为小学习作教学提供各种助力，为习作教学提供新的思路和新的途径，可以从各方面弥补传统习作教学的不足，激发学生的习作兴趣和信心，提高小学习作教学有效性。
参考文献
[1]徐荭.小学语文作文教学有效性策略分析[J].江西教育，2016（30）.