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【摘 要】让学生自主学习、积极参与、加强实践体验，掌握学习方法，让学生成为学习的主人，提高学生注意力，提高课堂效率。
【关键词】先学后教;以学定教;提高注意力;课堂效率
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0163-02
2011年颁布的初中历史课程标准中课程基本理念是鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式的创新，使全体学生都得到发展。因此，新课改要求教师必须积极探索实践符合新理念的教学方式，下面本人就把自己的提高课堂效率的课改成果汇报如下。
一、理论依据
1.学习金字塔理论。
这是美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
因此，教师要深入研究以学生的学习为中心，如何改善教师的教学方式，如何改善学生的学习方式，才能尽可能地提高课堂效率。
2.先学后教，以学定教理论。
这是关于教学顺序的总要求。苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平（也称最近发展区）是先学后教的心理学依据。
新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的絕对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。
从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。
二、提高课堂效率的基本理念
1.教学设计要遵循的原则。
听一遍，不如看一遍;看一遍，不如写一遍;写一遍，不如讲一遍;讲一遍，不如辩一辩。总之，就是要让学生在科学规律的指导下，全面地参与学习，加强切身体验和实际操作，才能高效率地学习。
2.课堂教学要贯彻三讲三不讲原则。
“三讲”是指：讲重点;讲难点;讲易错点，易混点，易漏点。
“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲。
做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人，也提高了课堂的效率。
三、提高课堂效率的做法
1.课堂教学模式。
（1）自主学习。
学生自读教材，同时做好历史事件要素的标注;或者根据导学案的题目完成教材的学习。学生要自主完成，教师进行巡视。
（2）合作探究。
学生在自主学习环节中的疑难问题进行交流，前后左右或分组进行。如果还有解决不了的问题，则由教师进行启发性地讲解。
（3）课堂检测。
由学生自主完成一定量的测试题目，了解对本课内容的掌握情况。检测题目可以是导学案，或者用《课时练》等。
（4）反馈总结。
根据课堂检测环节暴露出来的学生的薄弱点，教师引导学生进行反思，总结本课的学习目标达成情况，查漏补缺，并有针对性地布置课后作业。
2.掌握学习方法，提高课堂效率。
初中学生的第一堂历史课，组织学生讨论“本学科的学习方法是什么”。使学生明确学习历史就是从历史事件入手，了解和掌握关于历史事件的要素或要点，即时间、地点、人物、原因、目的、经过、结果、意义、作用、影响、启示等。这样，学生就可以随时随地进行有效的自学了。
3.培养学生的注意力提高课堂效率。
（1）朗读接龙。
阅读教材或课件中的一段或几段文字时，要求全体学生注意听看，教师随时中止学生的朗读并指名其他学生接着刚才中止的位置继续朗读，如果接不上会有不同方式的“惩罚”措施。
（2）“鹦鹉学舌”。
某学生回答问题结束后，教师指名没注意听课的学生（或用教学助手软件中的功能随机指名）重复刚才同学说的话，一次或N次，直到重复准确为止。
（3）考眼力。
利用多媒体课件或板书考眼力，黑板或屏幕出现文字或图片，学生正常观看，在更换新内容后，要求学生说出上一张图片或文字的内容，以此锻炼学生的注意力。
（4）“我来找茬”。
在自主学习后和课堂检测后都可以组织“我来找茬”。即学生在公布答案或展示探究成果后，教师引导学生进行评价，或判断对错，并且一定要说明理由和根据，而不能乱说或“抬杠”。此时教师要善于“煽风点火”，发动学生进行辩论。力争同学之间、师生之间的合理的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说。
3.有效课堂教学要注意的几个问题。
（1）展示环节，全体学生应停止任何活动集中注意力倾听，及时发现错误并纠正，并防止问题的重复。学生出现错误时，老师引导学生发现错误并能纠正。学生展示要规范语言。各组全员参与，由组长根据题目难易随机分配学生进行展示。
（2）质疑环节，学生提出的问题，如果由其他学生给予准确完整地解答更好。
（3）检测环节，应该由学生独立完成，最好由学生集体确定出正确答案，有批阅，有统计，有评价。
（4）作业环节，如果检测后学生掌握较好，可尝试由学生自己留作业（可以课上留，也可以课下留），使不同层次的学生既能吃了，又能吃饱（学优学困问题）。
（5）探究题目的设置，要提高课堂提问的质量，问题要有启发性，要经过大脑思考后得出结论，培养思考能力，加强学生的认知，提高学习效率。
经过两三年的实践，我的历史课教学成果显著，我校历史科中考的平均分处在全市前列。学生会学历史，爱学历史，学好了历史。
参考文献
[1]美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的学习金字塔理论.
[2]苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平（也称最近发展区）理论.
【关键词】先学后教;以学定教;提高注意力;课堂效率
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0163-02
2011年颁布的初中历史课程标准中课程基本理念是鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式的创新，使全体学生都得到发展。因此，新课改要求教师必须积极探索实践符合新理念的教学方式，下面本人就把自己的提高课堂效率的课改成果汇报如下。
一、理论依据
1.学习金字塔理论。
这是美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
因此，教师要深入研究以学生的学习为中心，如何改善教师的教学方式，如何改善学生的学习方式，才能尽可能地提高课堂效率。
2.先学后教，以学定教理论。
这是关于教学顺序的总要求。苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平（也称最近发展区）是先学后教的心理学依据。
新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的絕对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。
从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。
二、提高课堂效率的基本理念
1.教学设计要遵循的原则。
听一遍，不如看一遍;看一遍，不如写一遍;写一遍，不如讲一遍;讲一遍，不如辩一辩。总之，就是要让学生在科学规律的指导下，全面地参与学习，加强切身体验和实际操作，才能高效率地学习。
2.课堂教学要贯彻三讲三不讲原则。
“三讲”是指：讲重点;讲难点;讲易错点，易混点，易漏点。
“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲。
做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人，也提高了课堂的效率。
三、提高课堂效率的做法
1.课堂教学模式。
（1）自主学习。
学生自读教材，同时做好历史事件要素的标注;或者根据导学案的题目完成教材的学习。学生要自主完成，教师进行巡视。
（2）合作探究。
学生在自主学习环节中的疑难问题进行交流，前后左右或分组进行。如果还有解决不了的问题，则由教师进行启发性地讲解。
（3）课堂检测。
由学生自主完成一定量的测试题目，了解对本课内容的掌握情况。检测题目可以是导学案，或者用《课时练》等。
（4）反馈总结。
根据课堂检测环节暴露出来的学生的薄弱点，教师引导学生进行反思，总结本课的学习目标达成情况，查漏补缺，并有针对性地布置课后作业。
2.掌握学习方法，提高课堂效率。
初中学生的第一堂历史课，组织学生讨论“本学科的学习方法是什么”。使学生明确学习历史就是从历史事件入手，了解和掌握关于历史事件的要素或要点，即时间、地点、人物、原因、目的、经过、结果、意义、作用、影响、启示等。这样，学生就可以随时随地进行有效的自学了。
3.培养学生的注意力提高课堂效率。
（1）朗读接龙。
阅读教材或课件中的一段或几段文字时，要求全体学生注意听看，教师随时中止学生的朗读并指名其他学生接着刚才中止的位置继续朗读，如果接不上会有不同方式的“惩罚”措施。
（2）“鹦鹉学舌”。
某学生回答问题结束后，教师指名没注意听课的学生（或用教学助手软件中的功能随机指名）重复刚才同学说的话，一次或N次，直到重复准确为止。
（3）考眼力。
利用多媒体课件或板书考眼力，黑板或屏幕出现文字或图片，学生正常观看，在更换新内容后，要求学生说出上一张图片或文字的内容，以此锻炼学生的注意力。
（4）“我来找茬”。
在自主学习后和课堂检测后都可以组织“我来找茬”。即学生在公布答案或展示探究成果后，教师引导学生进行评价，或判断对错，并且一定要说明理由和根据，而不能乱说或“抬杠”。此时教师要善于“煽风点火”，发动学生进行辩论。力争同学之间、师生之间的合理的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说。
3.有效课堂教学要注意的几个问题。
（1）展示环节，全体学生应停止任何活动集中注意力倾听，及时发现错误并纠正，并防止问题的重复。学生出现错误时，老师引导学生发现错误并能纠正。学生展示要规范语言。各组全员参与，由组长根据题目难易随机分配学生进行展示。
（2）质疑环节，学生提出的问题，如果由其他学生给予准确完整地解答更好。
（3）检测环节，应该由学生独立完成，最好由学生集体确定出正确答案，有批阅，有统计，有评价。
（4）作业环节，如果检测后学生掌握较好，可尝试由学生自己留作业（可以课上留，也可以课下留），使不同层次的学生既能吃了，又能吃饱（学优学困问题）。
（5）探究题目的设置，要提高课堂提问的质量，问题要有启发性，要经过大脑思考后得出结论，培养思考能力，加强学生的认知，提高学习效率。
经过两三年的实践，我的历史课教学成果显著，我校历史科中考的平均分处在全市前列。学生会学历史，爱学历史，学好了历史。
参考文献
[1]美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的学习金字塔理论.
[2]苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平（也称最近发展区）理论.