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【摘要】：探究式教学具有统一的要点和特点：学生获取知识的主动性、应用知识的能动性、以及解决问题的灵活性，具有自主、开放、实践和探究的特点。初中物理探究式教学更是具有实验性、互动性等的特点。教育家布鲁纳说过，认识是一个过程，而不是一个产品，所以学习的过程比结果更重要，它决定了结果，也反映了目标。如何让学生在物理学习过程中，体验科学探究的乐趣，形成扎实的物理概念，并掌握物理研究方法呢，需要教师作为引导者实施探究式教学，这也是本文将要讲述的重点。
【关键词】：初中物理 探究式 教学 概念图 实验
前言：新课改之后，传统教学方法已经明显感觉到“不适”，学生必须由原来的单纯被灌输知识向兴趣学习转变，培养其主动性。因此，原本的填鸭式教学已经不适合当前教学理念，探究式学习逐渐成为被教师所接受，并运用出自己的心得。但是在教学实施的过程中，依然存在许多问题，如提问方式不佳，探究效果达不到；概念理解不到位，探究实施受阻；实验机会少，探究内容无意义等等。一个教学体系的形成必然要经历多方的打磨和洗礼，必然会出现各种问题，这是必然，也是需要一步步解决的。
一、优化探究学习中的提问技巧，高质量问答。
问题是探究式学习的起点，以问题为中心，更利于调动学生的主体性，引导学生主动参与到问题解决的过程中，从而掌握知识和能力。要科学、合理、巧妙地设置问题，引发学生兴趣，培养思维能力，更具有创造性地看待和解决问题。问题提出有几大方法，各有不同的优势和特点，需要教师结合提问的目的来合理选择。实验引出问题，通过演示实验，让学生以观察实验为基本参与形式，对物理知识产生直观的认识，引发好奇心，培养浓厚兴趣，进而启发学生的抽象思维。例如讲解“电阻”这一个概念时，可以设计一个“水果电池”，学生会感觉到不可思议，同时也会想灯泡的亮度和什么有关，如何改变电流大小、如何调节电阻等等；生活实例引出问题，这类方法常用于解释物理现象或原理，因为学生会有生活经验作为直观的支撑，触发学生的亲切感，更容易理解新知识。也能够在生活中，更积极地思考，寻求物理原理，做到举一反三，充分发挥物理学习价值。这类的问答，通常需要学生多做总结，他们的答案一般会非常直观、具体，但是不具有普适性。因此教师再提问时，应该多提问一句，让学生精简或是概括自己的答案，更能领略学习精髓；通过故事引出问题，这类的提问方法，对教师的要求比较高，需要对知识有充分的了解，并且有足够的想象力。当然教师可以结合看过的电影，将故事情节简单概括，重点描述体现物理原理的地方，例如惊天魔盗团的“隔空取物”等，也只是联想和想象。或者是给学生解析一些“灵异”事件，让学生更科学地看待生活中的“异常”，这也是物理教学的一大目的；争论矛盾引出问题，物理知识本身比较抽象，很多时候是不可思议的，是与常理相悖的，所以在学习过程中肯定会发生争论，这时就是教师实施探究式教学的好机会。不仅能充分调动所有同学参与的积极性，而且通過争论，印象会更加深刻。例如，在0℃时，水和冰哪个更冷等。
二、优化探究学习中的思维方式，巧用概念图。
物理的知识特点就是“基础性、原理化”，所以表现在学习中，会很抽象，对学生的思维要求很高。有时学生无法独立完成因果关系的连接，最终结论会和自己学习的知识有矛盾点，这时会影响他们的判断。很多学生在学习之初，就感觉到物理难、枯燥、与好奇心相比较，更畏惧其难度。学习动机不强，难以持之以恒。因此，必须要优化学习中的思维方式，这也是探究式学习的要点。将零散的物理知识整合在一起，并且不断刺激学生对新知识的渴求，能够长时间维持他们的学习热情，并实现知识的有机融合，这就是概念图使用的价值，可以推动知识的有序化探究。学习需要提前做好预习工作，尝试建立自己的概念图，否则只是理解教师的叙述，又返回到最初的“填鸭式”教学了。学生自建概念图，体现出已经了解的部分和疑问，教师更容易展开针对性教学。然后教师要将新课引入，可视化教学资源，将新的知识引入到学生的概念图之中，将新旧知识联系在一起。在学生学习过程中遇到困难时，要引导，让学生完成，切勿越俎代庖，给学生留下充足的想象空间，促进学生独立完成。最后一步是归纳总结，修补细节，完善概念图。
三、优化探究学习中的问题解决，重视实验环节。
物理来源于实验，也应当在实验中加强学习。传统课堂的物理实验，一方面数量少，学生亲自动手机会少；另一方面也只是照本宣科，完全按照教材的实验步骤进行，对失败实验的反思少。探究学习不仅要多做实验，更要优化实验过程。实验需要学生有思考，有怀疑、有解决地进行，而不是完全按照教材的实验方案，照葫芦画瓢，这样做会令实验学习价值下降。因此，在教学过程中，要注意引导学生的思维，对实验进行猜想，提出问题，再合理利用实验方案来解决问题。实验不是为了完成任务，而是带有问题的目的性开展的，学生在提出问题时，就是自己思考和认知的过程，然后再去实验，不论是否得到自己想要的解决，都要反思“为什么”。另外，还要注意实验的类比性，每个实验现象都不仅能说明一个问题，而是可以反应多个，且能够得到多方面的启发。教师要注意对学生在此方面加以引导，增加他们的思考量和方向。
总结：初中物理探究式教学体系的建立需要从问题提出、概念理解和实验操作等出发。将探究式深入到学生学习的每个细节当中，改变学习的单向性，增加互动性，最终建立健全探究式教学体系。
【参考文献】
【1】姜涛. 物理探究课有效教学评价指标体系构建研究[D]. 西南大学， 2013.
【2】刘果红， 李义宝， 黄凯. 大学物理实验开放式教学体系的构建与实践[J]. 皖西学院学报， 2009， 25（5）：72-74.
【关键词】：初中物理 探究式 教学 概念图 实验
前言：新课改之后，传统教学方法已经明显感觉到“不适”，学生必须由原来的单纯被灌输知识向兴趣学习转变，培养其主动性。因此，原本的填鸭式教学已经不适合当前教学理念，探究式学习逐渐成为被教师所接受，并运用出自己的心得。但是在教学实施的过程中，依然存在许多问题，如提问方式不佳，探究效果达不到；概念理解不到位，探究实施受阻；实验机会少，探究内容无意义等等。一个教学体系的形成必然要经历多方的打磨和洗礼，必然会出现各种问题，这是必然，也是需要一步步解决的。
一、优化探究学习中的提问技巧，高质量问答。
问题是探究式学习的起点，以问题为中心，更利于调动学生的主体性，引导学生主动参与到问题解决的过程中，从而掌握知识和能力。要科学、合理、巧妙地设置问题，引发学生兴趣，培养思维能力，更具有创造性地看待和解决问题。问题提出有几大方法，各有不同的优势和特点，需要教师结合提问的目的来合理选择。实验引出问题，通过演示实验，让学生以观察实验为基本参与形式，对物理知识产生直观的认识，引发好奇心，培养浓厚兴趣，进而启发学生的抽象思维。例如讲解“电阻”这一个概念时，可以设计一个“水果电池”，学生会感觉到不可思议，同时也会想灯泡的亮度和什么有关，如何改变电流大小、如何调节电阻等等；生活实例引出问题，这类方法常用于解释物理现象或原理，因为学生会有生活经验作为直观的支撑，触发学生的亲切感，更容易理解新知识。也能够在生活中，更积极地思考，寻求物理原理，做到举一反三，充分发挥物理学习价值。这类的问答，通常需要学生多做总结，他们的答案一般会非常直观、具体，但是不具有普适性。因此教师再提问时，应该多提问一句，让学生精简或是概括自己的答案，更能领略学习精髓；通过故事引出问题，这类的提问方法，对教师的要求比较高，需要对知识有充分的了解，并且有足够的想象力。当然教师可以结合看过的电影，将故事情节简单概括，重点描述体现物理原理的地方，例如惊天魔盗团的“隔空取物”等，也只是联想和想象。或者是给学生解析一些“灵异”事件，让学生更科学地看待生活中的“异常”，这也是物理教学的一大目的；争论矛盾引出问题，物理知识本身比较抽象，很多时候是不可思议的，是与常理相悖的，所以在学习过程中肯定会发生争论，这时就是教师实施探究式教学的好机会。不仅能充分调动所有同学参与的积极性，而且通過争论，印象会更加深刻。例如，在0℃时，水和冰哪个更冷等。
二、优化探究学习中的思维方式，巧用概念图。
物理的知识特点就是“基础性、原理化”，所以表现在学习中，会很抽象，对学生的思维要求很高。有时学生无法独立完成因果关系的连接，最终结论会和自己学习的知识有矛盾点，这时会影响他们的判断。很多学生在学习之初，就感觉到物理难、枯燥、与好奇心相比较，更畏惧其难度。学习动机不强，难以持之以恒。因此，必须要优化学习中的思维方式，这也是探究式学习的要点。将零散的物理知识整合在一起，并且不断刺激学生对新知识的渴求，能够长时间维持他们的学习热情，并实现知识的有机融合，这就是概念图使用的价值，可以推动知识的有序化探究。学习需要提前做好预习工作，尝试建立自己的概念图，否则只是理解教师的叙述，又返回到最初的“填鸭式”教学了。学生自建概念图，体现出已经了解的部分和疑问，教师更容易展开针对性教学。然后教师要将新课引入，可视化教学资源，将新的知识引入到学生的概念图之中，将新旧知识联系在一起。在学生学习过程中遇到困难时，要引导，让学生完成，切勿越俎代庖，给学生留下充足的想象空间，促进学生独立完成。最后一步是归纳总结，修补细节，完善概念图。
三、优化探究学习中的问题解决，重视实验环节。
物理来源于实验，也应当在实验中加强学习。传统课堂的物理实验，一方面数量少，学生亲自动手机会少；另一方面也只是照本宣科，完全按照教材的实验步骤进行，对失败实验的反思少。探究学习不仅要多做实验，更要优化实验过程。实验需要学生有思考，有怀疑、有解决地进行，而不是完全按照教材的实验方案，照葫芦画瓢，这样做会令实验学习价值下降。因此，在教学过程中，要注意引导学生的思维，对实验进行猜想，提出问题，再合理利用实验方案来解决问题。实验不是为了完成任务，而是带有问题的目的性开展的，学生在提出问题时，就是自己思考和认知的过程，然后再去实验，不论是否得到自己想要的解决，都要反思“为什么”。另外，还要注意实验的类比性，每个实验现象都不仅能说明一个问题，而是可以反应多个，且能够得到多方面的启发。教师要注意对学生在此方面加以引导，增加他们的思考量和方向。
总结：初中物理探究式教学体系的建立需要从问题提出、概念理解和实验操作等出发。将探究式深入到学生学习的每个细节当中，改变学习的单向性，增加互动性，最终建立健全探究式教学体系。
【参考文献】
【1】姜涛. 物理探究课有效教学评价指标体系构建研究[D]. 西南大学， 2013.
【2】刘果红， 李义宝， 黄凯. 大学物理实验开放式教学体系的构建与实践[J]. 皖西学院学报， 2009， 25（5）：72-74.