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摘 要：随着新课程的不断改革，对英语教学提出了更新更高的要求，要求教师不断探索并创新情境教学法在课堂上的应用方式，结合高中生的实际情况，从他们的现实生活出发，为学生创设丰富的、生动欢悦的语言情境，转变其对英语课的态度，不断提升学习英语知识的热情，通过自己的努力逐渐获取知识并习得相关技能。
关键词：情境教学法;高中英语教学;具体应用策略
大部分教师一味地追求情境的形式，使得所创设的语言情境与教学内容没有太大的关联，更是与学生的实际互相脱离，让学生找不到情境教学的重点内容，阻碍了高中生英语技能的进一步提升。为此，教师应该从高中生的现实生活出发，为其创设熟悉的、丰富的语言情境，使得情境教学更加真实，便于学生联系过去的经验对新知识进行建构，在建构的过程中逐渐获得英语学习技能。
一、从学生的实际生活出发创设情境，充分调动学生以往经验
教师应该在准确把握当堂传授内容的基础之上，从高中生的实际生活出发，将贴近日常的信息作为情境的主要内容，为学生创设出丰富的、熟悉的学习情境，逐渐降低学生对单元知识的陌生程度，充分地引起学生对新授内容的关注和好奇，便于他们自觉地调动以往的经验对知识进行重新地、自主地建构，推动学生迅速地进入良好的学习状态，从而迈出提高课堂上学习效率的重要一步。只有充分地调动学生原有的经验，才能促进其英语思维的发展。
例如，教师在教学“Theme parks”时，创设了如下贴近现实的情境。师：“同学们，请看投影中出示关于几个大型主题公园的图片。有没有你们去过的呢？”教师从学生的现实生活出发来创设学习的情境，便于降低学生对本节课知识的陌生程度。师：“Which theme park have you been to？”生：“I have been to Shanghai Disneyland…”贴近学生现实生活的情境充分地调动了学生以往的经验，触动了学生内心的表达欲望。
二、利用虚拟资源营造丰富视听情境，增强英语教学的趣味性
为了有效地增强英语教学整体的趣味性，教师可以适当地利用虚拟资源为学生营造出丰富的、生动欢快的视听情境，力求给学生的视觉和听觉带来一定的刺激，从而提升他们对后续学习的热情。由于高中阶段的学生正处于个性张扬、富有活力的时期，他们比较喜好流行音乐，教师可以利用他们的特点，在英语教学中，适当地融入一些学生喜爱的歌曲来营造情境，既有利于提高学习过程中的趣味性，也有利于增强学生对英语学科的热爱程度，使其保持较高的兴致来学习语言知识。
例如，教师在教学“Body language”时，为学生营造了如下视听情境。师：“同学们，先来听一首与单元主题同名的英文歌曲《Body language》。”教师借助音乐给学生创设了欢快的课堂情境。“I can read your body language…”随着音乐的响起，学生们的情绪也不再紧张，逐渐进入到学习的良好状态。通过视听情境给学生的听觉带来一定的刺激，增强了英语教学的趣味性，同时锻炼了学生“听”的能力。
三、设计具有交际性的互动对话情境，强化互动提高交际能力
在创设语言情境的过程中，教师一定要注意增进学生之间的互动，尽可能地设计一些具有交际性的互动对话情境，引导学生在课堂上运用所学的英语知识与其他同伴进行畅谈，既有利于营造和谐的人文氛围，也有利于提高他们的交际能力。因此，教师不要注重锻炼学生的交际能力，制定符合学生认知程度的互动任务，引导学生共同完成，有效地提高他们的语言运用能力，强化英语课堂上的互动。
例如，教师在教学“Festivals around the world”时，设计了如下互动情境。师：“同学们，一年之计在于春，我们国家最重要的一个节日是什么啊？”生：“春节！”师：“马上就要过春节了，和小伙伴们说一说过春节都要准备什么？”教师为学生创设了交際性的互动情境，学生们说着自己对春节的期盼。生一：“I can watch fireworks show in Spring Festival.”生二：“During the Spring Festival，the whole family…”学生们的话匣子被打开，充分地锻炼了他们的交际能力，在一定程度上提升了语言的运用能力。
综上所述，英语教师应充分考虑高中生的实际情况、原有的英语基础和水平，从学生的现实需求出发，为学生创设具有真实性的且生动欢快的语言情境，力求丰富学生的内心体验，逐渐增强英语教学的趣味性，转变学生对英语课的态度，设计具有较强交际性的互动对话情境，让学生在实践中逐渐提升运用英语的能力，提升其综合素养，优化情境教学实际效果。
参考文献：
[1]邵锦胜.情境教学法在高中英语教学中的应用[C].教育理论研究（第三辑）.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：14.
[2]李继倬.高中英语语法教学中情境教学法的应用研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：1691-1695.
关键词：情境教学法;高中英语教学;具体应用策略
大部分教师一味地追求情境的形式，使得所创设的语言情境与教学内容没有太大的关联，更是与学生的实际互相脱离，让学生找不到情境教学的重点内容，阻碍了高中生英语技能的进一步提升。为此，教师应该从高中生的现实生活出发，为其创设熟悉的、丰富的语言情境，使得情境教学更加真实，便于学生联系过去的经验对新知识进行建构，在建构的过程中逐渐获得英语学习技能。
一、从学生的实际生活出发创设情境，充分调动学生以往经验
教师应该在准确把握当堂传授内容的基础之上，从高中生的实际生活出发，将贴近日常的信息作为情境的主要内容，为学生创设出丰富的、熟悉的学习情境，逐渐降低学生对单元知识的陌生程度，充分地引起学生对新授内容的关注和好奇，便于他们自觉地调动以往的经验对知识进行重新地、自主地建构，推动学生迅速地进入良好的学习状态，从而迈出提高课堂上学习效率的重要一步。只有充分地调动学生原有的经验，才能促进其英语思维的发展。
例如，教师在教学“Theme parks”时，创设了如下贴近现实的情境。师：“同学们，请看投影中出示关于几个大型主题公园的图片。有没有你们去过的呢？”教师从学生的现实生活出发来创设学习的情境，便于降低学生对本节课知识的陌生程度。师：“Which theme park have you been to？”生：“I have been to Shanghai Disneyland…”贴近学生现实生活的情境充分地调动了学生以往的经验，触动了学生内心的表达欲望。
二、利用虚拟资源营造丰富视听情境，增强英语教学的趣味性
为了有效地增强英语教学整体的趣味性，教师可以适当地利用虚拟资源为学生营造出丰富的、生动欢快的视听情境，力求给学生的视觉和听觉带来一定的刺激，从而提升他们对后续学习的热情。由于高中阶段的学生正处于个性张扬、富有活力的时期，他们比较喜好流行音乐，教师可以利用他们的特点，在英语教学中，适当地融入一些学生喜爱的歌曲来营造情境，既有利于提高学习过程中的趣味性，也有利于增强学生对英语学科的热爱程度，使其保持较高的兴致来学习语言知识。
例如，教师在教学“Body language”时，为学生营造了如下视听情境。师：“同学们，先来听一首与单元主题同名的英文歌曲《Body language》。”教师借助音乐给学生创设了欢快的课堂情境。“I can read your body language…”随着音乐的响起，学生们的情绪也不再紧张，逐渐进入到学习的良好状态。通过视听情境给学生的听觉带来一定的刺激，增强了英语教学的趣味性，同时锻炼了学生“听”的能力。
三、设计具有交际性的互动对话情境，强化互动提高交际能力
在创设语言情境的过程中，教师一定要注意增进学生之间的互动，尽可能地设计一些具有交际性的互动对话情境，引导学生在课堂上运用所学的英语知识与其他同伴进行畅谈，既有利于营造和谐的人文氛围，也有利于提高他们的交际能力。因此，教师不要注重锻炼学生的交际能力，制定符合学生认知程度的互动任务，引导学生共同完成，有效地提高他们的语言运用能力，强化英语课堂上的互动。
例如，教师在教学“Festivals around the world”时，设计了如下互动情境。师：“同学们，一年之计在于春，我们国家最重要的一个节日是什么啊？”生：“春节！”师：“马上就要过春节了，和小伙伴们说一说过春节都要准备什么？”教师为学生创设了交際性的互动情境，学生们说着自己对春节的期盼。生一：“I can watch fireworks show in Spring Festival.”生二：“During the Spring Festival，the whole family…”学生们的话匣子被打开，充分地锻炼了他们的交际能力，在一定程度上提升了语言的运用能力。
综上所述，英语教师应充分考虑高中生的实际情况、原有的英语基础和水平，从学生的现实需求出发，为学生创设具有真实性的且生动欢快的语言情境，力求丰富学生的内心体验，逐渐增强英语教学的趣味性，转变学生对英语课的态度，设计具有较强交际性的互动对话情境，让学生在实践中逐渐提升运用英语的能力，提升其综合素养，优化情境教学实际效果。
参考文献：
[1]邵锦胜.情境教学法在高中英语教学中的应用[C].教育理论研究（第三辑）.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：14.
[2]李继倬.高中英语语法教学中情境教学法的应用研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：1691-1695.