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听力是人们语言交际能力的主要方面。听和读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。在实际生活中由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、语言清晰度以及说话人的言语表达的特点，因此对语言学习者来说，要做到在有限的时间内准确地理解和掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。为此，在培养学生听力训练过程中，教师要善于发现问题，抓住学生的薄弱环节，有的放矢地进行教学，这是能否有效地培养学生听力能力的关键。要想有效地提高学生的听力水平，就必须认真分析并找出影响听力发展的障碍。
一、听力发展的障碍
在英语听、说、读、写四项项语言技能中，听被列为首位，这主要是因为听力是学生的共同弱点。大多数学生都觉得听力是最难提高的，常常抱怨，经过长时间的奋斗，结果仍不能令人满意。其实，学生听力发展的快慢，进步大小，是由各种因素决定的。在对学生听力发展水平的调查中发现学生主要存在以下听力障碍：
1.母语障碍
由于没有很好的语言环境，我们通常通过书本听英语、说英语；又由于我们过去一直较注重传统的语法翻译法教学，学生缺乏听力训练，往往不能直接用英语思维，因此，听力理解是借助对所听英语进行语法分析，翻译成母语后才达到的。这样，当听英语的时候，往往要经历一个从英语到汉语的翻译过程，即学生在听音时都有一种强烈的愿望，要将听到的材料反映成汉语，似乎只有借助母语才能理解和记住所听到的内容，而不是直接去意识其所指概念。其结果必然延长反应时间，造成听力者跟不上讲话者的局面，往往是下句开始时，大脑翻译思考理解还没能从上句中解脱出来。
2.语言基础知识障碍
在听力过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解和反应速度的差异。语言基础知识包括读音、语速、词汇，语法等等，语言基础知识的障碍也包括这几个方面的障碍：
2.1读音障碍。由于部分学生语音基础差，对44个音素发音不准，因而不能掌握好每个单词的准确发音，长期以往，特别是对发音相近的词，不能正确地辨认一些容易混淆的因素，如sheep-ship，house-horse等等。另一方面，有些学生由于不能了解英美语音教学体系， 随着对外开放的深入，美音教材逐渐增多并有流行趋势，学生一听到美国发音的单词时便无所适从。
2.2语速障碍。学生的英语课文磁带语速较慢，有些英语老师的讲课语速也较慢，久而久之，学生形成了习惯，一旦遇到用正常语速读出来的听力材料就不能适应。若再遇到一些连读、弱读、重读、失去爆破、重音转移等语音、语调变化时，更是无所适从。
2.3词汇、语法障碍。在听力理解过程中，听者不仅仅是辨音，同时又是对连贯语流进行领悟的过程。如连贯语流中出现生词就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要积极条件，给予我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者与承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。
3.听力习惯障碍
听的主要目的就是弄懂听力材料的基本思想，在听的过程中，尽力地去理解全文的主要内容是关键。有些学生在听力理解过程中存在着这样的不良习惯：力图把每个词、每个句子都听懂，听到不理解的单词或句子就不断思索；些外，在听力理解的过程中，很大一部分學生习惯于借助中文，中间经历了一个心译过程。这些习惯，从某种意义上来说，是影响学生听力理解的关键。其实力图听懂每一个单词、每一个句子是没有必要的，只要听懂大意、掌握文章的主要内容就可以了。另外，听的时候集中于心译，无形中增加了理解的中间环节，要跟上语速就会有困难。
4.文化背景知识障碍
语言、文化，水乳交融。语言的交际实质是一种跨文化的交际，而且这种交际实质的获得必然涉及到语言和文化两个方面。我们的英语教学虽然始终把学生语言交际能力的培养作为自己的明确目标，然 而长期以来，在教学实践中却一直以英语知识的教授和训练为重点，忽视了文化因素的导入，似乎认为学生一旦通过听、说、读、写训练，掌握了英语词汇和语法规则就能够自如地进行理解和表达。其实不然，中国和美英文化也像各民族文化一样具有某些相似或相通之处，可二者之间也存在着巨大的潜在差异。中国学生若是不了解这些差异，在语言交际中就会出现交际障碍。同样，由于文化背景、生活习惯、风土人情、生活方式的不同，往往是同一个词对讲话人和听话人会产生截然不同的反应，这对听力理解会产生一定的困难，形成听力障碍。
5.心理因素及外部环境污染障碍
听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。由于听力教学缺乏直观因素帮助，所以心理因素对听力效果影响很大。心理学告诉我们，当人们的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，如部分学生一遇到不理解的单词或句子时就烦躁不安。有些学生甚至在还没有开始听之前，就存在畏难情绪，这就无形中设置了信息输入屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解程度。另外，外部环境如室内外噪音对学生也有较大的影响，一些不利的客观因素如收音机的质量、声音的大小、录音的清晰度等等都有可能成为影响学生理解的干扰因素。
二、提高学生听力水平的措施
1.采取正确的学习方法，提高学习效果
首先要提及的是听力训练中要正确处理听觉与视觉的关糸。看书面材料之后再听材料是无法提高听力的，这一点必须向学生讲清楚。许多学生听力差的症结是视觉先于听觉，为了扭转这状况，听力训练应尽力排除视觉的参与和干扰，大量的听力训练应在听觉领先的状态下进行。但小量的有节制的书面材料或适当使用书面材料也可促进听力的提高。另外，向学生提供听力材料的生词和表达法也是很有必要的。在听力训练之前，学生先预习生词表，不但要知其意，而且要知其音，这样可以取得比较合乎要求的听力效果。在播放听力材料之后，向学生提供书面材料，使学生有可能找出听不懂的原因，并分析原因。事后阅读较难的书面材料不仅能扩大学生的词汇量，而且能增加语法和背景知识。
2.从基础入手，训练辨音，提高听力
听力教学应从基础入手，这一原因不应只是教师心中有数，而应让学生对此有所认识，从而积极配合。因此，强调基础训练的重要性是第一堂听力课的主要内容之一。必须让学生充分认识到词汇记忆必须注重其完整性，把好信息储存关。针对大部分学生长期形成的音、形、意分离的词汇学习方法，在英语学习中，分类强化语音训练对提高听力水平特别重要。我们首先通过讲解、示范，帮助学生发音，辨别相似的因素，同时进行近音词、日期、数词、否定词、缩写的专题训练，选择适当的录音材料进行模拟、跟读或听写等训练，培养学生对语言中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些词意语调变化的敏感性以及语速的适应性。使学生最大限度地熟悉较正常用词汇的发音，排除由于不当的词汇学习方法可能给听力发展造成的不利因素，为提高听力奠定基础。
3.加强学生各种听力技能的培养
听力技能的获得是一个积累的过程，有一定的量变才能有质变的产生。在听力教学过程中，应注意加强学生各种听力技能的培养。就听力交际而言，理解有声语言的交际过程可能是一种估计、猜测、预期、推断、想象等技能积极地在相互作用的过程。因此，学生在实际上所具备的听力理解能力也必须是由各种听力技能所组成，为此，在听力训练过程中，我们要注意培养学生以下几种听力技能：
3.1培养学生捕捉信息的能力。在实际生活中，听者的注意力往往只集中在自己感兴趣的信息上，他们会根据自己的目的，从讲话人发出的多种信息中筛选出与己有关的信息。例如：在听新闻广播时，学生往往会把注意力集中在自己感兴趣的新闻条目上，为了使听力训练更接近于实际生活，在教学中给学生创造一种筛取有用信息的环境，给学生人为制造出各种各样的目的，以训练学生捕捉信息的能力，使学生把注意力集中于教材的某些关键部分，而不是每一个词或每一句话上。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行，在练习中，学生必须从录音材料中筛选必要信息去解决某个问题或完成某项任务。例如：在听一篇短文时，学生应集中注意力抓住when，where，who，what，why，how这几个方面的信息，而不必去听懂每一个词，每一句话，只要理解短文大意即可。
3.2培养学生推理和猜测的能力。在听力过程中，学生往往会遇到一些未学过的生词，对于这些生词，我们不可能去查字典，只能依靠上下文、构词法等来猜测其含意。但在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心揣摩这个词的含意，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的要点。训练和培养学生根据上下文的连贯意思和语法结构以及根据说话人的语气、语调、用词及声音效果等方法推测生词的含意是提高听力的重要技巧之一。另外，我们还可以对学生进行预料能力的训练，如教师说上文，学生接下文；还可以在听之前让学生根据课文的题目从自己的知识库中找出信息和有关背景知识，为理解课文作些准备。
3.3培养学生的记存能力。记存能力就是把听到的词、词组或单词记住并迅速加工成意群记存起来的能力。进行这种训练不仅仅是要求学生听懂几个单词，而是要听出它们之间的关系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记存。教师则应该相应地注意，说话或朗读课文时，不能把意群读破或把意群内的重音搞错。作为中间步骤可做如下的训练：教师以较快的速度说出一个意群，学生以尽快的速度跟着说，如果碰到太长的意群可先将它拆成若干段，最后再串成一个整体。
3.4培养学生做笔记的能力。做笔记是听力训练中的一个重要环节。听录音材料时，要求学生尽快地把捕捉到的相关信息记录下来，特别要记录一些重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易忘记的内容。我们可以使用一些简单的字母、符号或数字来代替相关的人物、时间、地点、事件或其它相关信息。有些题目可能还要涉及到一些简单的运算，更应该把有关数字记准，并进行快速计算，马上得出答案，要避免在数字和运算上耽误过多时间。培养学生养成做笔记的习惯，有助于减轻学生做听力练习时的记忆负担，并可减少学生的理解障碍，从而可轻松地找到相应的答案。这是提高学生听力的一个重要手段。
4.利用泛听材料，广泛接触“声源”
课堂上的时间终归是有限的，要迅速提高听力，必须通过大量的泛听才有可能实现。一方面，泛听能给学生提供更多接触熟悉语言的机会，并能巩固课堂上学到的语言知识。另一方面，泛听还能帮助学生提高学习兴趣，既能使他们更多地熟悉语言，又能帮助他们尽快形成听主旨大意的良好习惯。因此，教师除组织好课堂上的听力教学外，还要尽可能地为学生创造听英语的条件和机会。同时，让学生尽多接触英美人士的录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在各种不同场合的发音，使学生在长期的、大量的听英语活动中，逐步提高听的能力。此外，我们还有意识地督促学生的课外泛听活动，例如：向他们提供或推荐一些泛听材料，建议学生收听英语新闻广播，组织学生看英语电影等。
5.加强阅读教学，丰富语言文化知识
阅读和听力同属于接受性和理解性的语言实践过程，两者有很大的共性。阅读理解和听力理解都有同样的认识过程，依赖各种认知效应及所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。提高阅读能力有助于提高听力理解能力，因此，除教材中的阅读材料外，我们应当尽可能多地给学生提供材料，尤其是与英语国家的文化背景有关的材料，让学生进行广泛的阅读，从而拓宽词汇量，形成语感，丰富英语国家的文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，为提高听力理解水平扫除障碍。
6.充分发挥教师的指导作用
教師在听力训练时如何发挥指导作用也是必须解决的问题。要上好一节听力课并不容易，听力课上并不是放完录音后把正确的答案告诉学生就行了，这样的听力效果是很有限的。教师在听力课上发挥自己的指导作用是多方面的。首先，教师在备课时要认真细致，深刻领会教材内容，并根据上课对象活用这些“死”教材。有些容易的听力练习要准备第二步深化练习，有些难的练习要根据学生的水平重新设计，逐步引导学生去做。此外，教师还应根据听力练习做出估计和评价，例如要估计到学生会提出哪些疑问；哪些生词和背景知识应主动告诉他们；哪些练习可以让水平高一些、理解快一些的学生向其他学生作解释，充分发挥这部分学生的积极性；哪些有意识地先不告诉学生，引导他们联想、预测、推理等等。教师只有做到课前心中有数，备课认真细致，才能在课堂上更好地发挥自己的指导作用，收效也就更大。
总之，听力课上听力理解过程是一个复杂、积极、多层次的思维理解心理过程。它涉及到语言、语音、词汇、非语言知识等方面，所以，除了要重视这门课外，还要了解学生的要求，选择合适的教材，采取有效的教学手段，培养学生的应变能力和听力技巧，这样才能把听力理解水平上升到更高的层次。
参考文献：
[1]莫京静.英语听力教学分析[J].国外外语教学，1999，(1).
[2]杭宣桐.中学英语教学法[M].上海：华东师大出版社，1989.
[3]伊为民等.现代英语教学法[M].合肥：安徽教育出版社，1997.
一、听力发展的障碍
在英语听、说、读、写四项项语言技能中，听被列为首位，这主要是因为听力是学生的共同弱点。大多数学生都觉得听力是最难提高的，常常抱怨，经过长时间的奋斗，结果仍不能令人满意。其实，学生听力发展的快慢，进步大小，是由各种因素决定的。在对学生听力发展水平的调查中发现学生主要存在以下听力障碍：
1.母语障碍
由于没有很好的语言环境，我们通常通过书本听英语、说英语；又由于我们过去一直较注重传统的语法翻译法教学，学生缺乏听力训练，往往不能直接用英语思维，因此，听力理解是借助对所听英语进行语法分析，翻译成母语后才达到的。这样，当听英语的时候，往往要经历一个从英语到汉语的翻译过程，即学生在听音时都有一种强烈的愿望，要将听到的材料反映成汉语，似乎只有借助母语才能理解和记住所听到的内容，而不是直接去意识其所指概念。其结果必然延长反应时间，造成听力者跟不上讲话者的局面，往往是下句开始时，大脑翻译思考理解还没能从上句中解脱出来。
2.语言基础知识障碍
在听力过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解和反应速度的差异。语言基础知识包括读音、语速、词汇，语法等等，语言基础知识的障碍也包括这几个方面的障碍：
2.1读音障碍。由于部分学生语音基础差，对44个音素发音不准，因而不能掌握好每个单词的准确发音，长期以往，特别是对发音相近的词，不能正确地辨认一些容易混淆的因素，如sheep-ship，house-horse等等。另一方面，有些学生由于不能了解英美语音教学体系， 随着对外开放的深入，美音教材逐渐增多并有流行趋势，学生一听到美国发音的单词时便无所适从。
2.2语速障碍。学生的英语课文磁带语速较慢，有些英语老师的讲课语速也较慢，久而久之，学生形成了习惯，一旦遇到用正常语速读出来的听力材料就不能适应。若再遇到一些连读、弱读、重读、失去爆破、重音转移等语音、语调变化时，更是无所适从。
2.3词汇、语法障碍。在听力理解过程中，听者不仅仅是辨音，同时又是对连贯语流进行领悟的过程。如连贯语流中出现生词就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要积极条件，给予我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者与承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。
3.听力习惯障碍
听的主要目的就是弄懂听力材料的基本思想，在听的过程中，尽力地去理解全文的主要内容是关键。有些学生在听力理解过程中存在着这样的不良习惯：力图把每个词、每个句子都听懂，听到不理解的单词或句子就不断思索；些外，在听力理解的过程中，很大一部分學生习惯于借助中文，中间经历了一个心译过程。这些习惯，从某种意义上来说，是影响学生听力理解的关键。其实力图听懂每一个单词、每一个句子是没有必要的，只要听懂大意、掌握文章的主要内容就可以了。另外，听的时候集中于心译，无形中增加了理解的中间环节，要跟上语速就会有困难。
4.文化背景知识障碍
语言、文化，水乳交融。语言的交际实质是一种跨文化的交际，而且这种交际实质的获得必然涉及到语言和文化两个方面。我们的英语教学虽然始终把学生语言交际能力的培养作为自己的明确目标，然 而长期以来，在教学实践中却一直以英语知识的教授和训练为重点，忽视了文化因素的导入，似乎认为学生一旦通过听、说、读、写训练，掌握了英语词汇和语法规则就能够自如地进行理解和表达。其实不然，中国和美英文化也像各民族文化一样具有某些相似或相通之处，可二者之间也存在着巨大的潜在差异。中国学生若是不了解这些差异，在语言交际中就会出现交际障碍。同样，由于文化背景、生活习惯、风土人情、生活方式的不同，往往是同一个词对讲话人和听话人会产生截然不同的反应，这对听力理解会产生一定的困难，形成听力障碍。
5.心理因素及外部环境污染障碍
听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。由于听力教学缺乏直观因素帮助，所以心理因素对听力效果影响很大。心理学告诉我们，当人们的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，如部分学生一遇到不理解的单词或句子时就烦躁不安。有些学生甚至在还没有开始听之前，就存在畏难情绪，这就无形中设置了信息输入屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解程度。另外，外部环境如室内外噪音对学生也有较大的影响，一些不利的客观因素如收音机的质量、声音的大小、录音的清晰度等等都有可能成为影响学生理解的干扰因素。
二、提高学生听力水平的措施
1.采取正确的学习方法，提高学习效果
首先要提及的是听力训练中要正确处理听觉与视觉的关糸。看书面材料之后再听材料是无法提高听力的，这一点必须向学生讲清楚。许多学生听力差的症结是视觉先于听觉，为了扭转这状况，听力训练应尽力排除视觉的参与和干扰，大量的听力训练应在听觉领先的状态下进行。但小量的有节制的书面材料或适当使用书面材料也可促进听力的提高。另外，向学生提供听力材料的生词和表达法也是很有必要的。在听力训练之前，学生先预习生词表，不但要知其意，而且要知其音，这样可以取得比较合乎要求的听力效果。在播放听力材料之后，向学生提供书面材料，使学生有可能找出听不懂的原因，并分析原因。事后阅读较难的书面材料不仅能扩大学生的词汇量，而且能增加语法和背景知识。
2.从基础入手，训练辨音，提高听力
听力教学应从基础入手，这一原因不应只是教师心中有数，而应让学生对此有所认识，从而积极配合。因此，强调基础训练的重要性是第一堂听力课的主要内容之一。必须让学生充分认识到词汇记忆必须注重其完整性，把好信息储存关。针对大部分学生长期形成的音、形、意分离的词汇学习方法，在英语学习中，分类强化语音训练对提高听力水平特别重要。我们首先通过讲解、示范，帮助学生发音，辨别相似的因素，同时进行近音词、日期、数词、否定词、缩写的专题训练，选择适当的录音材料进行模拟、跟读或听写等训练，培养学生对语言中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些词意语调变化的敏感性以及语速的适应性。使学生最大限度地熟悉较正常用词汇的发音，排除由于不当的词汇学习方法可能给听力发展造成的不利因素，为提高听力奠定基础。
3.加强学生各种听力技能的培养
听力技能的获得是一个积累的过程，有一定的量变才能有质变的产生。在听力教学过程中，应注意加强学生各种听力技能的培养。就听力交际而言，理解有声语言的交际过程可能是一种估计、猜测、预期、推断、想象等技能积极地在相互作用的过程。因此，学生在实际上所具备的听力理解能力也必须是由各种听力技能所组成，为此，在听力训练过程中，我们要注意培养学生以下几种听力技能：
3.1培养学生捕捉信息的能力。在实际生活中，听者的注意力往往只集中在自己感兴趣的信息上，他们会根据自己的目的，从讲话人发出的多种信息中筛选出与己有关的信息。例如：在听新闻广播时，学生往往会把注意力集中在自己感兴趣的新闻条目上，为了使听力训练更接近于实际生活，在教学中给学生创造一种筛取有用信息的环境，给学生人为制造出各种各样的目的，以训练学生捕捉信息的能力，使学生把注意力集中于教材的某些关键部分，而不是每一个词或每一句话上。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行，在练习中，学生必须从录音材料中筛选必要信息去解决某个问题或完成某项任务。例如：在听一篇短文时，学生应集中注意力抓住when，where，who，what，why，how这几个方面的信息，而不必去听懂每一个词，每一句话，只要理解短文大意即可。
3.2培养学生推理和猜测的能力。在听力过程中，学生往往会遇到一些未学过的生词，对于这些生词，我们不可能去查字典，只能依靠上下文、构词法等来猜测其含意。但在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心揣摩这个词的含意，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的要点。训练和培养学生根据上下文的连贯意思和语法结构以及根据说话人的语气、语调、用词及声音效果等方法推测生词的含意是提高听力的重要技巧之一。另外，我们还可以对学生进行预料能力的训练，如教师说上文，学生接下文；还可以在听之前让学生根据课文的题目从自己的知识库中找出信息和有关背景知识，为理解课文作些准备。
3.3培养学生的记存能力。记存能力就是把听到的词、词组或单词记住并迅速加工成意群记存起来的能力。进行这种训练不仅仅是要求学生听懂几个单词，而是要听出它们之间的关系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记存。教师则应该相应地注意，说话或朗读课文时，不能把意群读破或把意群内的重音搞错。作为中间步骤可做如下的训练：教师以较快的速度说出一个意群，学生以尽快的速度跟着说，如果碰到太长的意群可先将它拆成若干段，最后再串成一个整体。
3.4培养学生做笔记的能力。做笔记是听力训练中的一个重要环节。听录音材料时，要求学生尽快地把捕捉到的相关信息记录下来，特别要记录一些重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易忘记的内容。我们可以使用一些简单的字母、符号或数字来代替相关的人物、时间、地点、事件或其它相关信息。有些题目可能还要涉及到一些简单的运算，更应该把有关数字记准，并进行快速计算，马上得出答案，要避免在数字和运算上耽误过多时间。培养学生养成做笔记的习惯，有助于减轻学生做听力练习时的记忆负担，并可减少学生的理解障碍，从而可轻松地找到相应的答案。这是提高学生听力的一个重要手段。
4.利用泛听材料，广泛接触“声源”
课堂上的时间终归是有限的，要迅速提高听力，必须通过大量的泛听才有可能实现。一方面，泛听能给学生提供更多接触熟悉语言的机会，并能巩固课堂上学到的语言知识。另一方面，泛听还能帮助学生提高学习兴趣，既能使他们更多地熟悉语言，又能帮助他们尽快形成听主旨大意的良好习惯。因此，教师除组织好课堂上的听力教学外，还要尽可能地为学生创造听英语的条件和机会。同时，让学生尽多接触英美人士的录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在各种不同场合的发音，使学生在长期的、大量的听英语活动中，逐步提高听的能力。此外，我们还有意识地督促学生的课外泛听活动，例如：向他们提供或推荐一些泛听材料，建议学生收听英语新闻广播，组织学生看英语电影等。
5.加强阅读教学，丰富语言文化知识
阅读和听力同属于接受性和理解性的语言实践过程，两者有很大的共性。阅读理解和听力理解都有同样的认识过程，依赖各种认知效应及所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。提高阅读能力有助于提高听力理解能力，因此，除教材中的阅读材料外，我们应当尽可能多地给学生提供材料，尤其是与英语国家的文化背景有关的材料，让学生进行广泛的阅读，从而拓宽词汇量，形成语感，丰富英语国家的文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，为提高听力理解水平扫除障碍。
6.充分发挥教师的指导作用
教師在听力训练时如何发挥指导作用也是必须解决的问题。要上好一节听力课并不容易，听力课上并不是放完录音后把正确的答案告诉学生就行了，这样的听力效果是很有限的。教师在听力课上发挥自己的指导作用是多方面的。首先，教师在备课时要认真细致，深刻领会教材内容，并根据上课对象活用这些“死”教材。有些容易的听力练习要准备第二步深化练习，有些难的练习要根据学生的水平重新设计，逐步引导学生去做。此外，教师还应根据听力练习做出估计和评价，例如要估计到学生会提出哪些疑问；哪些生词和背景知识应主动告诉他们；哪些练习可以让水平高一些、理解快一些的学生向其他学生作解释，充分发挥这部分学生的积极性；哪些有意识地先不告诉学生，引导他们联想、预测、推理等等。教师只有做到课前心中有数，备课认真细致，才能在课堂上更好地发挥自己的指导作用，收效也就更大。
总之，听力课上听力理解过程是一个复杂、积极、多层次的思维理解心理过程。它涉及到语言、语音、词汇、非语言知识等方面，所以，除了要重视这门课外，还要了解学生的要求，选择合适的教材，采取有效的教学手段，培养学生的应变能力和听力技巧，这样才能把听力理解水平上升到更高的层次。
参考文献：
[1]莫京静.英语听力教学分析[J].国外外语教学，1999，(1).
[2]杭宣桐.中学英语教学法[M].上海：华东师大出版社，1989.
[3]伊为民等.现代英语教学法[M].合肥：安徽教育出版社，1997.