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摘要 作文教学长期以来都是初中语文教学的一个重要难点，各种教法改革呈现出了勃勃生机，笔者长期从事初中语文教学，在作文教学改革方面进行了诸多探究与尝试，尤其在作文评改环节，进行了长达3年的专题研究，主要采取学生自主评改的模式，让学生在批改、评价别人作文的同时，也增长了文章选材构思、布局谋篇等方面的能力，实现了作文能力的螺旋上升。
关键词 自主；评改；提升；成效
在作文教学中，许多教师在评改学生作文方面做得非常认真，细心改出每一个错别字、每一处语病，对文章选材、层次等方面写下诸多评语。教师的教学工作是认真到位的，但是相当比例的学生在拿到作文本之后，更多的是看一下等第，能够认真细致地将教师每一处红笔看下来的学生，只是少数。因此，教师需要改变评改模式，让学生更多地参与到其中。提高评改效果，本文主要针对作文自主评改教学进行简要论述。
一、学生自主评改作文的组织形式
在初中作文教学中进行自主评改，一般适宜以学习小组为单位进行组织，可以借鉴小组合作探究教学中的学习小组组建形式，或是直接重复运用。采取小组为单位，相对于同桌互换的形式，在学习借鉴、讨论交流等方面具有更多的便利条件。学生在小组之内进行作文交叉评改，在按照教师指导要求进行“改”的同时，也是对原作者进行“评”的过程，评改信息在第一时间实现了反馈交流，有助于相互借鉴、共同进步。
二、学生自主评改作文的具体内容
主要包括五个方面：文章选材、表达方式、层次结构、遣词用句、标点符号。
三、学生自主评改作文的步骤过程
1 提出评改具体要求。教师要向学生讲清楚作文评改的具体要求，在文章选材方面，主要看文章的内容素材是否紧扣中心，是否能够佐证或是表达中心主题；在表达方式方面，主要看文章所选取的文体形式与文章中心相适应，有无错位现象。在层次结构方面，主要看文章是否详略得当，是否层次清楚，相互之间练习过渡是否自然；在遣词用句方面，主要看文章语句是否通顺，有无语病，相互之间是否连贯，有无错别字；在标点符号方面，主要核对一下标点符号的正确使用。
2 提供范文评改示范。教师仅仅提出了作文评改的要求还是不够的，还需要为学生开展一些示范。因为在许多学生的眼里，学生对于自己的作文与教师提出的要求之间，究竟有多大的差距，并不是非常清楚，并且对于存在的毛病诊断也不是非常准确。针对这种情况，教师可以选取一到两篇范文进行指导，集体进行评改。范文的选择应当选取质量一般、具有共性毛病的文章，过于优秀和差劲的文章都不適宜。
3 分组进行作文评改。在教师进行范文集体评改示范之后，学生进行分组评改，按照教师指导的步骤进行，主要分为四个环节进行：首先看文章内容与形式是否实现了统一；第二个环节就要从字、词、句、标点、修辞几个方面进行评改；第三个环节是选择小组成员进行相互协商交流，提高评改的科学性；第四个环节就是与原作者进行交流，对文章中存在的不足之处进行详细讲解，实行一对一直接交流。在此过程中，教师在组间进行巡视，查看学生评改成效，对于其中一些不适宜的地方进行点拨与纠正，提高评改活动的科学性。
4 小组讨论评定等第。在学生评改基本结束之后，教师应当指导学生采取小组讨论的方式进行每一篇作文的等第评定，具体标准应当由教师制定相对统一的尺度。采取小组集体讨论评定等第的好处在于更加公平，避免了学生单独评定有可能带来的标准不一和失准。要强调的是，这里学生通过小组评定得出的等第，还只是学生作文的初步等第，最终情况还要教师复核确认。
四、学生自主评改作文的教学成效
1 激发了学生学习兴趣。从被动接受作文评改，到主动参与教学过程，学生的学习兴趣得到了很大提升。笔者以往的作文评改课气氛较为沉闷，学生难以激发起浓厚的兴趣，采取学生自主评改的教学方式以后，整节课都是生气盎然，学生的学习积极性被充分调动起来。
2 实现了扬长避短效果。在作文相互评改的过程中，一方面，学生在改出别人作文中存在的不足之处的同时，其实自己也受到了教育，在作文写作中不会再出现类似的错误。另一方面，学生在修改到优秀的作文时候，无论是遣词造句，还是布局谋篇，对自己来说都是一种学习，便于在今后的作文中加以借鉴。
3 培养了自主学习能力。自主评改的教学模式，有效培养了学生的教学参与意识，同时也提高了学生的自主评价能力，对于学生自主学习能力的提高发挥了重要的促进作用。
五、学生自主评改作文的注意事项
1 要坚持循序渐进原则。在初中作文教学中开展自主评改尝试，需要有一个过程，并不是一蹴而就的，学生需要一个磨合、训练的过程，这样的过程至少需要半个学期左右，教师要循序渐进地开展、组织这项活动，不能犯急躁主义错误。
2 要坚持师生互动原则。教师在指导学生进行自主评改的时候，要发挥好点拨引导的作用，要对学生进行疑难之处的帮助，促进学生自主评改活动顺利实施，同时又要坚守底线，该让学生独立完成的，坚决不越俎代庖，重在引导。
3 要坚持激励肯定原则。在作文等第评定中，教师要求学生在评定初步等第以及教师复核的时候，要适当兼顾到班级作文后进生。对于他们的作文，评定等第的时候要适当灵活处理，尤其是要控制低等第的数量。对于取得进步的学生，教师还应当加上一些表扬、激励的评语，保护学生的学习积极性，激发学习兴趣。
4 要坚持复核把关原则。在学生完成评改环节各项工作之后，教师还要对学生评改的结果进行一遍认真细致的复核工作，看一下有没有遗漏的地方和不适宜的环节，遗漏之处要批改出来，不适宜的环节予以纠正，等第不妥的也要修改。
关键词 自主；评改；提升；成效
在作文教学中，许多教师在评改学生作文方面做得非常认真，细心改出每一个错别字、每一处语病，对文章选材、层次等方面写下诸多评语。教师的教学工作是认真到位的，但是相当比例的学生在拿到作文本之后，更多的是看一下等第，能够认真细致地将教师每一处红笔看下来的学生，只是少数。因此，教师需要改变评改模式，让学生更多地参与到其中。提高评改效果，本文主要针对作文自主评改教学进行简要论述。
一、学生自主评改作文的组织形式
在初中作文教学中进行自主评改，一般适宜以学习小组为单位进行组织，可以借鉴小组合作探究教学中的学习小组组建形式，或是直接重复运用。采取小组为单位，相对于同桌互换的形式，在学习借鉴、讨论交流等方面具有更多的便利条件。学生在小组之内进行作文交叉评改，在按照教师指导要求进行“改”的同时，也是对原作者进行“评”的过程，评改信息在第一时间实现了反馈交流，有助于相互借鉴、共同进步。
二、学生自主评改作文的具体内容
主要包括五个方面：文章选材、表达方式、层次结构、遣词用句、标点符号。
三、学生自主评改作文的步骤过程
1 提出评改具体要求。教师要向学生讲清楚作文评改的具体要求，在文章选材方面，主要看文章的内容素材是否紧扣中心，是否能够佐证或是表达中心主题；在表达方式方面，主要看文章所选取的文体形式与文章中心相适应，有无错位现象。在层次结构方面，主要看文章是否详略得当，是否层次清楚，相互之间练习过渡是否自然；在遣词用句方面，主要看文章语句是否通顺，有无语病，相互之间是否连贯，有无错别字；在标点符号方面，主要核对一下标点符号的正确使用。
2 提供范文评改示范。教师仅仅提出了作文评改的要求还是不够的，还需要为学生开展一些示范。因为在许多学生的眼里，学生对于自己的作文与教师提出的要求之间，究竟有多大的差距，并不是非常清楚，并且对于存在的毛病诊断也不是非常准确。针对这种情况，教师可以选取一到两篇范文进行指导，集体进行评改。范文的选择应当选取质量一般、具有共性毛病的文章，过于优秀和差劲的文章都不適宜。
3 分组进行作文评改。在教师进行范文集体评改示范之后，学生进行分组评改，按照教师指导的步骤进行，主要分为四个环节进行：首先看文章内容与形式是否实现了统一；第二个环节就要从字、词、句、标点、修辞几个方面进行评改；第三个环节是选择小组成员进行相互协商交流，提高评改的科学性；第四个环节就是与原作者进行交流，对文章中存在的不足之处进行详细讲解，实行一对一直接交流。在此过程中，教师在组间进行巡视，查看学生评改成效，对于其中一些不适宜的地方进行点拨与纠正，提高评改活动的科学性。
4 小组讨论评定等第。在学生评改基本结束之后，教师应当指导学生采取小组讨论的方式进行每一篇作文的等第评定，具体标准应当由教师制定相对统一的尺度。采取小组集体讨论评定等第的好处在于更加公平，避免了学生单独评定有可能带来的标准不一和失准。要强调的是，这里学生通过小组评定得出的等第，还只是学生作文的初步等第，最终情况还要教师复核确认。
四、学生自主评改作文的教学成效
1 激发了学生学习兴趣。从被动接受作文评改，到主动参与教学过程，学生的学习兴趣得到了很大提升。笔者以往的作文评改课气氛较为沉闷，学生难以激发起浓厚的兴趣，采取学生自主评改的教学方式以后，整节课都是生气盎然，学生的学习积极性被充分调动起来。
2 实现了扬长避短效果。在作文相互评改的过程中，一方面，学生在改出别人作文中存在的不足之处的同时，其实自己也受到了教育，在作文写作中不会再出现类似的错误。另一方面，学生在修改到优秀的作文时候，无论是遣词造句，还是布局谋篇，对自己来说都是一种学习，便于在今后的作文中加以借鉴。
3 培养了自主学习能力。自主评改的教学模式，有效培养了学生的教学参与意识，同时也提高了学生的自主评价能力，对于学生自主学习能力的提高发挥了重要的促进作用。
五、学生自主评改作文的注意事项
1 要坚持循序渐进原则。在初中作文教学中开展自主评改尝试，需要有一个过程，并不是一蹴而就的，学生需要一个磨合、训练的过程，这样的过程至少需要半个学期左右，教师要循序渐进地开展、组织这项活动，不能犯急躁主义错误。
2 要坚持师生互动原则。教师在指导学生进行自主评改的时候，要发挥好点拨引导的作用，要对学生进行疑难之处的帮助，促进学生自主评改活动顺利实施，同时又要坚守底线，该让学生独立完成的，坚决不越俎代庖，重在引导。
3 要坚持激励肯定原则。在作文等第评定中，教师要求学生在评定初步等第以及教师复核的时候，要适当兼顾到班级作文后进生。对于他们的作文，评定等第的时候要适当灵活处理，尤其是要控制低等第的数量。对于取得进步的学生，教师还应当加上一些表扬、激励的评语，保护学生的学习积极性，激发学习兴趣。
4 要坚持复核把关原则。在学生完成评改环节各项工作之后，教师还要对学生评改的结果进行一遍认真细致的复核工作，看一下有没有遗漏的地方和不适宜的环节，遗漏之处要批改出来，不适宜的环节予以纠正，等第不妥的也要修改。