初中语文新课程标准指出，在语文教学中要关注学生价值取向的引导和情感的熏陶，要能够对学生的精神世界产生积极的影响，在语文教学中结合课文的内容为学生创设各种问题情境，可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥出学习的主体作用，使学生在语文学习中更好地欣赏语文之美，促进学生的全面发展，提升语文教学的有效性，实现新课改的目标。基于此，本文结合自己的教学实践，就初中语文教学中问题情境的创设作如下几方面的探究。
　　一、创设问题情境的原则
　　1.启发学生思维
　　启发学生思维的原则就是指教师在创设情境之前，要正确地把握学生的认知水平、思维能力，对学生在学习中可能产生的思维状况予以准确的估计，提出学生能够产生思考兴趣和联想的问题，以此引导学生的思维方向，激发学生探究知识的欲望，提高学生思考问题的实效性。
　　2.调动学生积极性
　　调动学生积极性的原则是指教师在情境的创设中，要追求一种吸引全体学生的效果，使学生对问题产生好奇心，调动起积极性和主动性，通过主动的探究去获取知识。
　　3.体现问题开放性
　　所谓体现问题开放性主要是指一些开放型问题情境创设，它可以使每一个学生都能够产生不同的思考结论，使学生感受到成功的愉悦，又能够帮助学生学会从多个角度来思考问题，促进学生创造性思维的发展。
　　二、创设问题情境的策略
　　1.运用多媒体，创设问题情境
　　目前多媒体在教学中得到了普遍的运用，多媒体以集图文声画于一体的特点，可使学生更加直观、形象地了解教材中的问题，给学生留下深刻的印象，恰当、合理地运用多媒体创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣，激发学生探究知识的积极性和主动性。
　　比如，我在执教《济南的冬天》这篇课文时，运用多媒体创设了这样的问题情境：
　　师：“同学们，现在给大家播放一些美丽的自然风光，有位名人说过，美不是人工造就的，而是天生固有的。我们所生活的大自然中，美无处不在，特别是我们伟大祖国的锦绣山河，更是美不胜书，它们在不同的地区、不同的季节各显风姿，说到北方的冬天，人们都会联想起‘北国风光，千里冰封，万里雪飘’，可有没有一个地方在冬天依然感觉到春意浓浓呢？”（学生回答了很多地方，也有学生提到了济南）
　　师：刚才有同学提到了济南，大家请看这是一张济南夏天景色的照片，有一句诗描写济南的夏天是：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”济南的夏天很美，那么，济南的冬天是什么样呢？现在我们来学习著名作家老舍先生的文章《济南的冬天》……
　　这个多媒体图片的展示，激发了学生对大自然之美的向往，同时，济南夏天的情境深深印在了脑海，通过多媒体的感官刺激，学生对济南的冬天更加充满了向往，激发了学生学习的积极性和主动性。
　　2.运用课本剧，创设问题情境
　　运用课本剧表演的形式可以让学生更好地理解和再现课本的内容，通过对文中角色的把握，可以促使学生对文章进行深入的探究和整合，在课本剧的表演中，因为充分发挥了教学中的主体地位，激发了学生参与教学的积极性和主动性，提升了教学实效。
　　比如，在执教《范进中举》时，为了发挥学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣，可以让学生进行课本剧《范进中举》的表演，学生可以自由组合，选择角色。在学生表演后教师可以扮演一位记者，去表演采访剧中演员，提出一些问题，比如：请问你为什么以那样的表情来表演中举后的范进？你当时是怎么想的呢？你在演范进说“噫！好了！我中了！”这个情节时，心里是怎么想的呢？你能给大家介绍一下你所表演的范进是一个什么角色吗？……这些问题设计不仅激发了学生的学习兴趣，也促进了学生对知识的深入探究。
　　3.以课堂讨论，创设问题情境
　　在课堂教学中，讨论是激发学生进行积极思考的教学方式，因此，教师要充分地运用课堂讨论，利用学生对某一问题所产生的认知冲突，来创设有效的问题情境，让学生各抒己见，畅所欲言来发表自己的观点。与此同时，教师作为学习的引导者，要以恰当的方式帮助学生对问题进行客观、冷静的分析，并能够从不同的角度考虑问题，引导学生通过讨论、交流，最后获得对事物整体性的认知。
　　总之，在初中语文教学中有效创设问题情境，可以将问题寓于一定的情境中，激发学生探究知识的兴趣和积极性，充分发挥学习的主体地位，问题情境的创设还可以逐步培养学生的问题意识，在语文的学习中发展创造性思维和语文的综合能力。
　　（责任编辑韦淑红）