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一、大力倡导、努力营造民主课堂
所谓民主的课堂，就是师生平等的课堂。课堂上不能教师说了算，不要只教师讲学生听，要允许学生发言、发表意见和见解，认真听取、吸纳学生对问题的好看法、好解法、好观点，并及时为我所用。
怎样才能够创设民主课堂呢？
一是鼓励学生发表自己的见解。
对哪些观点新颖、与众不同、有道理、有思想的见解，要旗帜鲜明地肯定和表扬，即便学生见解不完善、有错误，也要予以激励，多让学生自己说。学生的思维因人而异，丰富多彩，教师和学生的思维方式、方法有时是不同的，对问题的分析角度、方法、方向也不可能完全同步，解题过程中所遇到的“沟沟坎坎”也不尽相同。因此，学生怎么去想、怎么想的、困惑在哪里、困难是什么等等，教师也许能讲出一些，但不可能讲出全部。总之，教师不可能讲出学生思维的全部。所以，要真正了接学生，真正解决学生的困惑，就要充分放手，让学生自己说、自己解、自己评，因势利导，让学生得到收益。
二是将评判权交给学生。
对有争议、有争论、模糊不清、易错易混的问题，要让学生相互之间辩论、评判。辩论过程中，学生的观点不论正确与否，只要能自圆其说，哪怕有一点可取之处，都是有益的。
在评判权问题上，教师是参与者，决不能以先知先觉的姿态指明解题方向，甚至站到学生思维的前方去“启发诱导”，否则，学生会觉得方法虽好、虽妙，但还是想不到，即使听懂了，思维也毫无进展和启迪，心中并不快乐。
三是多组织学生进行讨论。
不论新授课、复习课还是讲评课，要力争每节课都设计1—2个可供学生讨论的问题，让学生在讨论中学习、在讨论中启迪、在讨论中感悟、在讨论中掌握、在讨论中加深理解和灵活运用。如果课堂时间不允许，教师也可提出论点，让学生课余饭后去讨论解决。
二、正确处理好学生的回答
教师灵活驾驭课堂的能力，其精彩之处就是如何对待学生“出乎意料”的回答，这常常是许多教师“败笔”之处。
正确处理好学生的回答，必须做到以下几点：
1.肯定。
就是以肯定为主。当学生回答很精彩时，要及时肯定，对学生的自信心和兴趣产生强烈刺激。当学生回答基本正确时，也应予以肯定：“你的思路是对的，请再考虑一下，怎么处理更好一些或更合理一些？”这样，一方面保护了学生回答问题的积极性，另一方面又促进了学生思维的深刻性、全面性。
2.容忍。
当学生回答不正确或不得要领时，教师不能“装聋作哑”、不置可否、一言不发，更不能讽刺挖苦，要善于抓住这一有利时机，带领学生一起分析“错因”，找出错误，对症下药，矫正彻底。许多教师常常抱怨所教学生不活跃，不举手，不回答，很沉闷，这是否因为他们没有主动参与的愿望和积极性呢？不是！主要原因是教师在对待学生回答时态度不宽容，有意无意地伤害了学生，形成了“四怕”：怕提问，怕说错，怕紧张，怕批评。
3.宽广。
当对某一问题的认识出现分歧时，课堂中议论纷纷，有对有错，这时教师发言要谨慎，不要明显偏袒一方，也不要急于肯定和表态， 否则就会挫伤大多数学生，不仅失去了进一步剖析的良机，而且由于大多数学生尚处于困惑状态，问题得不到解决，留下了后遗症。
4.代言。
课堂上往往一些性格外向的学生抢先发言，并且回答得较完整、准确。假如我们只关注他们的发言，认为大家都明白了，都弄懂了，都会做了，顺着他们的思路和步调组织教学，课堂气氛也许是热烈的，然而许多“学困生”跟不上。因此，教师在顾及好学生发言的同时，还要做“学困生”的代言人，从他们的角度、实际去分析，去思考。
例如教师可以这样引导：“某同学说×××××，请大家想一想 有没有道理？正确吗？”或从“学困生”出发：“这个地方我还不明白，请你再解释一下好吗？”
三、一切从教师做起
1.教师要教出自己的体会。
就是解决教什么的问题。对某一问题，要讲出你是怎样记忆的、怎样分析的、怎样思考的、怎样选择方法的、怎样联想的等等，将这些过程讲出来。还要讲你曾遇到过哪些障碍、困难，走了哪些弯路，有过什么错误，你又是怎样调整、克服的。
2.备课、上课尽可能模拟学生。
教师在备课、上课时，要尽量从学生心理、需求、可能、认知水平、能力等出发，考虑学生需要怎么讲解、需要听些什么，估计可能会犯什么错误、原因是什么，即所谓“讲到需要处，讲到要害处，讲为所需，讲为所求”。
3.养成良好的问题意识。
只有教师具有良好的问题意识，才能引导学生发现问题、提出问题，使学生形成良好的问题意识，才能善于发现知识的讨论点、讨论的价值，才能有效地组织学生进行讨论。教师的问题意识， 表现在思维的求异性、挑战性、创造性，克服生搬硬套、墨守成规的思维模式。
四、优化三种课型
新授课、复习课、讲评课是教学中的三种主要课型，对如何优化提几点要求：
1.新授课
①尽可能地将新知识的产生过程模拟成问题的探究过程；②至少提出一个有价值、有思维量的问题（由浅入深、由易到难、由特殊到一般、由形象到抽象，有梯度、有层次、递进式）组织学生讨论，充分发表见解；③做到“五个善于”：善于发现“杂音”，善于表扬、鼓励，善于包容错误，善于组织讨论，善于引导发现、提出问题。
2.复习课
①至少有一个题目组织学生讨论解决；②至少有一个题目进行变式训练；③必须给学生留有“充足”的思考时间；④必须有一条明确的主线；⑤必须有规律性强的总结性语言。
3.讲评课
①至少有一个题目组织学生寻错、自我纠错；②至少选择一个题目进行变式巩固；③至少归纳一类题目进行讲评；④要做到“六要六不要”：要有选择评不要全部评，要有重点评不要泛泛评，要归类评不要按题号评，要重评错因不要只评解法，要延伸变式评不要就题论题评，要让学生互评不要教师包揽评。
所谓民主的课堂，就是师生平等的课堂。课堂上不能教师说了算，不要只教师讲学生听，要允许学生发言、发表意见和见解，认真听取、吸纳学生对问题的好看法、好解法、好观点，并及时为我所用。
怎样才能够创设民主课堂呢？
一是鼓励学生发表自己的见解。
对哪些观点新颖、与众不同、有道理、有思想的见解，要旗帜鲜明地肯定和表扬，即便学生见解不完善、有错误，也要予以激励，多让学生自己说。学生的思维因人而异，丰富多彩，教师和学生的思维方式、方法有时是不同的，对问题的分析角度、方法、方向也不可能完全同步，解题过程中所遇到的“沟沟坎坎”也不尽相同。因此，学生怎么去想、怎么想的、困惑在哪里、困难是什么等等，教师也许能讲出一些，但不可能讲出全部。总之，教师不可能讲出学生思维的全部。所以，要真正了接学生，真正解决学生的困惑，就要充分放手，让学生自己说、自己解、自己评，因势利导，让学生得到收益。
二是将评判权交给学生。
对有争议、有争论、模糊不清、易错易混的问题，要让学生相互之间辩论、评判。辩论过程中，学生的观点不论正确与否，只要能自圆其说，哪怕有一点可取之处，都是有益的。
在评判权问题上，教师是参与者，决不能以先知先觉的姿态指明解题方向，甚至站到学生思维的前方去“启发诱导”，否则，学生会觉得方法虽好、虽妙，但还是想不到，即使听懂了，思维也毫无进展和启迪，心中并不快乐。
三是多组织学生进行讨论。
不论新授课、复习课还是讲评课，要力争每节课都设计1—2个可供学生讨论的问题，让学生在讨论中学习、在讨论中启迪、在讨论中感悟、在讨论中掌握、在讨论中加深理解和灵活运用。如果课堂时间不允许，教师也可提出论点，让学生课余饭后去讨论解决。
二、正确处理好学生的回答
教师灵活驾驭课堂的能力，其精彩之处就是如何对待学生“出乎意料”的回答，这常常是许多教师“败笔”之处。
正确处理好学生的回答，必须做到以下几点：
1.肯定。
就是以肯定为主。当学生回答很精彩时，要及时肯定，对学生的自信心和兴趣产生强烈刺激。当学生回答基本正确时，也应予以肯定：“你的思路是对的，请再考虑一下，怎么处理更好一些或更合理一些？”这样，一方面保护了学生回答问题的积极性，另一方面又促进了学生思维的深刻性、全面性。
2.容忍。
当学生回答不正确或不得要领时，教师不能“装聋作哑”、不置可否、一言不发，更不能讽刺挖苦，要善于抓住这一有利时机，带领学生一起分析“错因”，找出错误，对症下药，矫正彻底。许多教师常常抱怨所教学生不活跃，不举手，不回答，很沉闷，这是否因为他们没有主动参与的愿望和积极性呢？不是！主要原因是教师在对待学生回答时态度不宽容，有意无意地伤害了学生，形成了“四怕”：怕提问，怕说错，怕紧张，怕批评。
3.宽广。
当对某一问题的认识出现分歧时，课堂中议论纷纷，有对有错，这时教师发言要谨慎，不要明显偏袒一方，也不要急于肯定和表态， 否则就会挫伤大多数学生，不仅失去了进一步剖析的良机，而且由于大多数学生尚处于困惑状态，问题得不到解决，留下了后遗症。
4.代言。
课堂上往往一些性格外向的学生抢先发言，并且回答得较完整、准确。假如我们只关注他们的发言，认为大家都明白了，都弄懂了，都会做了，顺着他们的思路和步调组织教学，课堂气氛也许是热烈的，然而许多“学困生”跟不上。因此，教师在顾及好学生发言的同时，还要做“学困生”的代言人，从他们的角度、实际去分析，去思考。
例如教师可以这样引导：“某同学说×××××，请大家想一想 有没有道理？正确吗？”或从“学困生”出发：“这个地方我还不明白，请你再解释一下好吗？”
三、一切从教师做起
1.教师要教出自己的体会。
就是解决教什么的问题。对某一问题，要讲出你是怎样记忆的、怎样分析的、怎样思考的、怎样选择方法的、怎样联想的等等，将这些过程讲出来。还要讲你曾遇到过哪些障碍、困难，走了哪些弯路，有过什么错误，你又是怎样调整、克服的。
2.备课、上课尽可能模拟学生。
教师在备课、上课时，要尽量从学生心理、需求、可能、认知水平、能力等出发，考虑学生需要怎么讲解、需要听些什么，估计可能会犯什么错误、原因是什么，即所谓“讲到需要处，讲到要害处，讲为所需，讲为所求”。
3.养成良好的问题意识。
只有教师具有良好的问题意识，才能引导学生发现问题、提出问题，使学生形成良好的问题意识，才能善于发现知识的讨论点、讨论的价值，才能有效地组织学生进行讨论。教师的问题意识， 表现在思维的求异性、挑战性、创造性，克服生搬硬套、墨守成规的思维模式。
四、优化三种课型
新授课、复习课、讲评课是教学中的三种主要课型，对如何优化提几点要求：
1.新授课
①尽可能地将新知识的产生过程模拟成问题的探究过程；②至少提出一个有价值、有思维量的问题（由浅入深、由易到难、由特殊到一般、由形象到抽象，有梯度、有层次、递进式）组织学生讨论，充分发表见解；③做到“五个善于”：善于发现“杂音”，善于表扬、鼓励，善于包容错误，善于组织讨论，善于引导发现、提出问题。
2.复习课
①至少有一个题目组织学生讨论解决；②至少有一个题目进行变式训练；③必须给学生留有“充足”的思考时间；④必须有一条明确的主线；⑤必须有规律性强的总结性语言。
3.讲评课
①至少有一个题目组织学生寻错、自我纠错；②至少选择一个题目进行变式巩固；③至少归纳一类题目进行讲评；④要做到“六要六不要”：要有选择评不要全部评，要有重点评不要泛泛评，要归类评不要按题号评，要重评错因不要只评解法，要延伸变式评不要就题论题评，要让学生互评不要教师包揽评。