论文部分内容阅读
摘要：在当今数学教育领域，让学生能用“数学”的眼光去观察审视现实生活，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法解决实际问题的策略，让学生真正变得聪明能干，这已成为 我们的共识。纵观现代教育研究者提出的各种教育理论，强调的都是学生如何“学”。学生在学习时“动”的过程，也就是让学生动脑、动口、动手的过程，实实在在地学的过程。所以数学课让学生动起来，这是数学教学工作的重要一环。那么在数学课上如何让学生“动”起来、发挥他们的主体作用呢？下面就结合教学《11—20各数的认识》做法谈谈自己的看法。
关键词：数学课；教学；“动”起来
Abstract： in the field of mathematics education， can let the students "mathematical" perspective to observe look at reality， can take the initiative to try to use what they have learned from the Angle of mathematics knowledge and methods to solve practical problems of strategy， let students really become smart， it has become the consensus of us. In modern education researchers have proposed all sorts of education theory， emphasizes how are students "learning". Students in the learning process of "move"， also is to let students' brains， to utter， begin the process of real learning process. So math classes allow students to move， this is an important part of mathematics teaching work. In math class how to let the student "move" rise， exert their main body role？ Here are combined with the teaching "11-20 of each number to know" talk about your own opinion.
Keywords： mathematics；teaching；“move”rise
中国分类号：G623.5
11—20各数的认识是人教版第一册78—79頁的内容，要求学生能正确地数11—20各数，做到会读、会写，掌握数的顺序，会比较数的大小，领会数的组成。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位。它既是10以内数的认识延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为后面20以内的加减法的学习打下算理基础。传统的教学强调学生会读、会写这些数，再进行反复的读写训练。当然，学生最终都能正确地读、写出11—20各数，但却抹杀了学生自己探求知识的积极性，没有让学生学会学习。在这节课中，我力求贯彻新课标的要求，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而发现问题，解决问题，发现数学规律，达到教学目的。
一、巧提问，冲突引新
“问题是数学教学的心脏”。教学中，老师首先出示人和物品的画面后，问：这些画面中的人和物还能用以前学过的数来表示吗？那应该用什么样的数来表示呢？你会吗？当学生发觉不能用以前所学的知识来解决问题时，就产生了认知的不平衡，激起强烈的求知欲与好奇心，形成积极探索的心理取向。同时，画面中书、公路上的人行横道线、妈妈买的水果等取材与学生生活实际的素材让学生置身与显示的问题情境之中，在解决问题的过程中探究数学知识，体验到生活中处处有数学，数学知识就在我们身边，运用数学知识能解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。
二、重操作，领会新知
数学操作可以使枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开始。”小学低年级必须借助图象、操作等形象的感知，才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。让学生抓小棒后先不数，猜一猜抓了几根，进而数一数，验证自己猜的结果，学生通过操作总结出：把10根捆成一捆的方法很容易看出是十几根，从而丰富了学生的数学体验，帮助学生理解数的意义，正确把握数的大小，培养发展学生的数感。教学中，学生用小棒摆11、13、15等各数时，对照体会左边的1和右边的几表示1个十和几个一，这时计数单位“十”概念已在学生头脑中形成，并清晰地1捆就是1个十的概念，由此轻松自如地理解、掌握它们的组成。这样，学生在操作探索知识中亲身经历新知识的产生、形成过程，调动学生多种感官参与学习活动。“以动诱思”、“以动促思”、“数形结合”、“情理互促”，帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，在“做数学”中领会新知。
三、摆、说、写大胆放手
荷兰数学家费赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实现‘再创造’，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是指导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教学数的顺序时，师说数，让学生自己动手摆一摆，然后问：你们是怎样摆的？19的后面是谁？你们还能提什么问题吗？在数11—20各数时，问：哪两个数是相邻的？谁在谁的前面（后面）？你还发现了什么？让学生自己动口说一说，从而加深了11—20各数的认识，更深刻地理解了数的组成。大胆放手让学生自己写一写11—20各数，相信学生能行，让他们体会自己获取知识的乐趣，由“要学”变“乐学”。
让数学课堂生动起来，教师的作用不再是让学生被动地学习，而是要让学生主动地去探求学科的奥秘；学生学习的灵感不是在苦思冥想的思考中产生，而是在积极发言和相互辩论中突然闪现。让数学课堂生动起来，它不仅仅是学生表面上看一看、做一做、说一说、猜一猜的热闹，更应是教师根据教学内容，精心设计具有思考性、探究性的数学活动，留给学生自主探究、合作交流的空间和时间，引领学生去主动参与数学活动，让学生感受数学无穷的魅力。我们要通过设置一系列的措施，让学生在趣味实践中培养学习数学的兴趣，学会思考，让学生在合作交流中体会成功。
关键词：数学课；教学；“动”起来
Abstract： in the field of mathematics education， can let the students "mathematical" perspective to observe look at reality， can take the initiative to try to use what they have learned from the Angle of mathematics knowledge and methods to solve practical problems of strategy， let students really become smart， it has become the consensus of us. In modern education researchers have proposed all sorts of education theory， emphasizes how are students "learning". Students in the learning process of "move"， also is to let students' brains， to utter， begin the process of real learning process. So math classes allow students to move， this is an important part of mathematics teaching work. In math class how to let the student "move" rise， exert their main body role？ Here are combined with the teaching "11-20 of each number to know" talk about your own opinion.
Keywords： mathematics；teaching；“move”rise
中国分类号：G623.5
11—20各数的认识是人教版第一册78—79頁的内容，要求学生能正确地数11—20各数，做到会读、会写，掌握数的顺序，会比较数的大小，领会数的组成。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位。它既是10以内数的认识延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为后面20以内的加减法的学习打下算理基础。传统的教学强调学生会读、会写这些数，再进行反复的读写训练。当然，学生最终都能正确地读、写出11—20各数，但却抹杀了学生自己探求知识的积极性，没有让学生学会学习。在这节课中，我力求贯彻新课标的要求，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而发现问题，解决问题，发现数学规律，达到教学目的。
一、巧提问，冲突引新
“问题是数学教学的心脏”。教学中，老师首先出示人和物品的画面后，问：这些画面中的人和物还能用以前学过的数来表示吗？那应该用什么样的数来表示呢？你会吗？当学生发觉不能用以前所学的知识来解决问题时，就产生了认知的不平衡，激起强烈的求知欲与好奇心，形成积极探索的心理取向。同时，画面中书、公路上的人行横道线、妈妈买的水果等取材与学生生活实际的素材让学生置身与显示的问题情境之中，在解决问题的过程中探究数学知识，体验到生活中处处有数学，数学知识就在我们身边，运用数学知识能解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。
二、重操作，领会新知
数学操作可以使枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开始。”小学低年级必须借助图象、操作等形象的感知，才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。让学生抓小棒后先不数，猜一猜抓了几根，进而数一数，验证自己猜的结果，学生通过操作总结出：把10根捆成一捆的方法很容易看出是十几根，从而丰富了学生的数学体验，帮助学生理解数的意义，正确把握数的大小，培养发展学生的数感。教学中，学生用小棒摆11、13、15等各数时，对照体会左边的1和右边的几表示1个十和几个一，这时计数单位“十”概念已在学生头脑中形成，并清晰地1捆就是1个十的概念，由此轻松自如地理解、掌握它们的组成。这样，学生在操作探索知识中亲身经历新知识的产生、形成过程，调动学生多种感官参与学习活动。“以动诱思”、“以动促思”、“数形结合”、“情理互促”，帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，在“做数学”中领会新知。
三、摆、说、写大胆放手
荷兰数学家费赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实现‘再创造’，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是指导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教学数的顺序时，师说数，让学生自己动手摆一摆，然后问：你们是怎样摆的？19的后面是谁？你们还能提什么问题吗？在数11—20各数时，问：哪两个数是相邻的？谁在谁的前面（后面）？你还发现了什么？让学生自己动口说一说，从而加深了11—20各数的认识，更深刻地理解了数的组成。大胆放手让学生自己写一写11—20各数，相信学生能行，让他们体会自己获取知识的乐趣，由“要学”变“乐学”。
让数学课堂生动起来，教师的作用不再是让学生被动地学习，而是要让学生主动地去探求学科的奥秘；学生学习的灵感不是在苦思冥想的思考中产生，而是在积极发言和相互辩论中突然闪现。让数学课堂生动起来，它不仅仅是学生表面上看一看、做一做、说一说、猜一猜的热闹，更应是教师根据教学内容，精心设计具有思考性、探究性的数学活动，留给学生自主探究、合作交流的空间和时间，引领学生去主动参与数学活动，让学生感受数学无穷的魅力。我们要通过设置一系列的措施，让学生在趣味实践中培养学习数学的兴趣，学会思考，让学生在合作交流中体会成功。